小学英语“1+N”跨学科主题教学的有效实践

马有荣

摘 要：随着教学改革的持续推进，小学英语教学倡导通过跨学科教学的方式挖掘英语学科的人文价值，引导学生由以往的知识学习向关联性学科的应用学习转变，从而打开学生的学习思路，丰富学生的英语知识体系，促使学生保持积极的学习状态。基于此，文章结合小学英语“1+N”跨学科主题教学的实践思路，提出几项相关的实践策略，包括英语学科与语文、数学、音乐、美术、信息技术学科的跨学科教学实践，旨在从不同的角度和层次体现英语学科在育人方面的多面性，促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：小学英语；“1+N”跨学科主题教学；实践策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）34-0064-03

核心素养是新课程改革背景下提出的全新理念，也是现代化英语教育的重要育人目标，其中包括学生在英语听、说、读、写等方面的语言技能，还包含学生对英语文化、英语思维、英语应用等各方面的认知和能力。而在现阶段的英语教学中，很多教师过于重视知识技能的传授，忽略了学生核心素养的发展。因此，

教师可以从学科整合的角度出发，通过“1+N”跨学科主题教学的方式，弥补现有教材中的不足，同时借助多样化的教学途径，实现英语与各学科之间的互相渗透，促进学生英语学科核心素养的发展。

一、小学英语“1+N”跨学科主题教学的实践思路

（一）找准学科结合点

跨学科主题教学最关键的是找准学科之间的结合点，即“1+N”中的“N”，这需要教师对多学科或者两学科的课程知识进行比较分析，找到其中存在的异同点及在育人方面的共同价值。在课堂教学中，教师可从结合点入手，深入挖掘能够应用到课堂教学中的学科元素，并进行横向拓展和纵向延伸，启发学生认识英语语言知识的多面性，探索英语知识在其他学科及其他领域中的应用或者学科之间互相渗透的原理，实现有效衔接和有效渗透，从而带领学生全面且深入地理解课程知识，达到会学、会用的目的。

（二）确立教学主题

“1+N”跨学科主题教学是在跨学科教学基础上加入了主题性的要素，旨在让学生在跨学科学习过程中有目标、有规划、有次序，学有所依，进而培养学生的英语思维能力[1]。因此，在找准学科之间的结合点之后，教师需要根据课程内容及学生的学习特点，确立合适的教学主题，并在主题下引导学生认识学科之间的互通之处，掌握语言技能，發现英语学科的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。同时，在主题设计中，教师还要体现多学科的元素，如“探索英语表达，

展现文学魅力”指明了英语学科与语文学科之间的联系，从而指导学生从其他学科的角度思考课堂问题，探究课堂任务，以此推动跨学科主题教学的有效实施。

（三）确定跨学科教学方法

跨学科主题教学不能独立于课堂而存在，需融入实际教学中的某一个教学环节。因此，在规划跨学科教学时，教师应确定合适的教学方法，或是组织学生开展跨学科学习活动，或是以教师讲解为主，引导学生认识两学科之间的联系，或是把其他学科的知识作为课堂教学素材进行应用。这需要教师根据实际学情，准确把握课堂教学需求，选择具有针对性且高效的教学方法，目的在于体现英语学科应用价值的多面性，激发学生对英语知识的学习兴趣，从而促进学生核心素养发展及课堂教学的高效实施。更为关键的是，教师要善于从学科特征思考问题，找准思路，找对方法，如此才能让课堂教学效果更为理想[2]。

（四）反思评价

跨学科主题教学与传统的英语教学一样，同样需要教师进行反思评价，以体现最真实的教学效果，反馈教学问题，并在后期教学中进行纠正。为此，教师需要从“学科关联准确性、主题确立准确性、方法应用准确性”三个方面展开反思，分析所关联的其他学科是否合理，所确立的主题是否贴合课堂实际需求及学生的认知规律，所应用的教学方法是否满足学生的发展需求等。教师应通过多角度的反思，对跨学科教学进行不断的改进和优化，从而保持跨学科教学的活跃度，促进英语教学质量的提高。

二、小学英语“1+N”跨学科主题教学实践方法

（一）“英语+语文”的跨学科主题教学

学生长期受母语的影响，在学习英语时容易遇到诸多困难，如有的学生记不住单词含义，汉语和英语对应不起来；有的学生不适应英语表达的逻辑顺序，在说英语时容易出现语法错误；有的学生对英语语境的理解不充分，难以发现其中的语言规律；等等。对此，

教师要善于结合语文和英语的特点，进行跨学科主题教学，帮助学生理解英语语言的特殊性。为此，教师可以从学生掌握的词汇和语法入手，引导学生用英语编故事、讲故事，锻炼学生对英语语言的应用能力和创造能力，同时丰富学生的学习体验[3]。

例如，在教学“My friends”这一单元时，教师可以按照如下实践思路展开跨学科主题教学：

第一，找准学科结合点。小学阶段的英语学科和语文学科都强调“生活化故事”在教学中的应用。因此，在英语教学中，教师可以将创编故事作为两学科之间的结合点，引导学生体会两学科之间的差别和相似之处。

第二，设立学习主题：生活真有趣，故事我来编。

第三，确定教学方法。教师引导学生读英语课文，

了解文章大意，掌握其中重点的句子表达。教师指导学生以“My friends”为主题，试着用英语创编生活小故事，引导学生学习故事叙述的逻辑和结构。教师展示语文课程中的故事类、小说类课文，引导学生按照课文故事再次创编英语小故事。教师对学生完成的故事作品进行评价，挑选优秀的故事在课堂上朗读和展示。

第四，反思与评价。通过这样的教学过程，教师找准了两学科之间的结合点——“生活化故事”，同时结合英语单元标题设计课堂活动的主题，用学生熟悉的课文引导，让学生认识到英语和语文之间存在的联系，提高学生学习英语的兴趣，促进英语和语文跨学科教学的有效实施。

（二）“英语+数学”的跨学科主题教学

掌握一定的英语基础知识对学生学习数学也有帮助。在英语教学中，教师从数学出发，组织学生进行课堂游戏，一方面可以促进学生计算能力的提升，发展学生的数学思维能力；另一方面能够增强学生的英语学习趣味性，实现两学科的优势互补。

例如，在引导学生读写英语数字时，教师可以按照如下实践思路开展跨学科主题教学：

第一，找准学科结合点。例如英语教学中涉及数字的表达，在教学英语数字表达时，教师就可关联数学学科中的“加减运算”，以此为结合点进行跨学科教学。

第二，设立学习主题：数字我会选。

第三，确定教学方法。教师先引导学生掌握英语中数字的读法和写法。教师从数字卡片中随机抽取两张，让学生读写对应的数字单词，并进行加、减法运算。教师展示数学练习中的应用题，引导学生用英语解答题目。如“小明有5张明信片，小红有8张明信片，问小明和小红一共有多少张明信片？小明比小红少几张明信片？”学生在计算后用英语回答，加深了对英语数字表达的记忆。

第四，反思与评价。这样的教学过程不仅营造了积极活跃的课堂氛围，还把原本枯燥的英语单词融入数学应用题中，加深了学生对数字英语表达的印象，使学生不再拘泥于死记硬背，调动学习英语的主动性。同时，教师还可以鼓励学生以数学练习中的题目为例，自主进行英语数字的运算，帮助学生了解更多学习方式，促进英语和数学跨学科教学顺利推进。

（三）“英语+音乐”的跨学科主题教学

将音乐融入英语课堂是很多教师选择的教学方式。教师借助曲调明快和节奏活泼的音乐，可以打消学生内心的顾虑，同时提高学生对英语语言的辨识力，拓展学生的英语思维[4]。因此，教师可以将英语和音乐学科融合，在学生遇到学习困难时，用音乐安抚学生的消极情绪，激励学生主动思考，提高课堂教学的有效性。

例如，在教学“Happy birthday！”这一单元时，教师可以按照如下实践思路开展跨学科主题教学：

第一，找准学科结合点。本单元主题是“Happy birthday！”，教师可以将“生活中常用的音乐”作为两学科的结合点，引导学生在音乐中学英语、练英语。

第二，设立学习主题：生活里的音乐，音乐里的生活。

第三，确定教学方法。教师先为学生创设生活情境：“同学们都有过生日的经历吧，过生日代表什么？

在别人过生日时，我们都会讨论什么话题？”在学生讨论过后，教师可以引出本单元的重点句子“How old are you？ I'm ... years old.”，让重点句式自然而然地呈现在课堂上。随后，教师指导学生借助单元所学单词和句子，开展音乐创编活动，以锻炼学生用英语语言创编音乐的能力。

第四，反思与评价。这样的教学过程能够降低知识的理解难度，营造轻松愉悦的课堂氛围，锻炼学生的音乐创编能力。同时，在教师的引导下，学生能了解“How old are you？”的应用语境，培养英语思维。

（四）“英语+美术”的跨学科主题教学

美术教学不仅注重学生对美术知识和技能的掌握，还要求教师通过手脑结合的教学方法培养学生的审美能力，使学生能够分析美术作品的创作思维，深入体会美术创作的内涵[5]。可见，美术学科对学生思维的培养有重要作用。因此，在英语教学中，教师可以将美术学科融入其中，挖掘英语在美术创作中的应用价值，为英语课堂增添更多趣味性，培养学生的英语思维。

例如，在教学“At the zoo”这一单元时，教师可以按照如下实践思路开展跨学科主题教学：

第一，找准学科结合点。美术学科重点培养学生的审美能力，而英语学科也需要学生具有一定的审美能力，使其能够发现英语学习的乐趣。基于此，教师就可以将“审美教育”作为学科结合点。

第二，设立学习主题：用英语画出创意。

第三，确立教学方法。依据单元主题及课程内容，

教师引导学生对单元内单词所指动物进行美术创意绘制，并将各类小动物的头像融入作品中，最终制成单词卡片。学生完成美术作品后，教师可以引导学生展示自己的作品，并使用单元内的重点句式进行讲解。

第四，反思与评价。通过这样的教学过程，教师将美术与英语学习巧妙地结合起来，使学生不再枯燥地背诵和抄写单词，而是用英语进行创意绘画，体会英语学习的乐趣，从而培养创新思维，促进英语与美术跨学科教学的有效实施。

（五）“英语+信息技术”的跨学科主题教学

很多数字化资源的应用，打破了以往教学模式的限制，不仅让课堂知识的呈现更生动形象，促使学生积极地参与到语言实践和学习中，还提高了课堂的开放性，为教师教授知识提供了多种方法选择。因此，在英语教学中，教师可以选择合适的教育契机，融入一定的信息技术学科内容。

例如，在教学My favourite season时，教师可以按照如下实践展开跨学科主题教学：

第一，找准学科结合点。信息技术学科重点培养学生的信息素养，使学生掌握一定的信息技能。因此，

教师可以将“用科技学英语”作为结合点，引导学生借助信息技术，对英语语言文本进行创意设计。

第二，设立学习主题：用科技学英语。

第三，确定教学方法。教师引导学生借助WPS软件对英语文本进行创意编辑，如“Which season do you like best？”。教师引导学生在该话题下，选择教材中的句子、单词，并从网络平台中搜索季节美图，组成一个文档。在学生建立文档后，教师指导学生对文档中的英语文本进行编辑，如添加几何图形、边框、艺术字等。

第四，反思与评价。通过这样的教学过程，教师能够帮助学生拓展多元學习方式，加深学生对英语文本的理解，促进英语和信息技术跨学科教学的实施。

三、结束语

综上所述，在小学英语教学中，教师要紧随核心素养的培养要求，根据实际的教学需求，以英语语言为基础，融入其他学科的元素，为学生开辟多元化的学习路径，同时体现语言知识在其他领域中的实际应用，最大限度地挖掘学生的学习潜能，从而促进学生综合素质的全面提升。

参考文献

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析[J].校园英语，2023（31）：97-99.

张帷帷.小学英语教学中学科融合的实践与思考[J].智力，2023（18）：167-170.

李凤，王海琼.核心素养视角下小学英语跨学科教学实践与探索[J].校园英语，2023（24）：76-78.

喻敏.小学英语跨学科主题教学研究[D].西安：陕西师范大学，2016.