新课标背景下小学英语阅读教学的优化分析

李鲜花

摘 要：新课标强调学生的综合发展，教师要结合新课标的要求做出分析，研究学生的能力发展需求，再联系教学实际情况，确定优化教学、提升教学效率的方法。英语阅读教学是英语教学的重要构成，不但关系到学生英语阅读能力的发展，还关系到学生语言运用、语言表达等多项能力的提升。为推动学生的发展，教师应结合新课标的要求，对现阶段的小学英语阅读教学进行优化。文章指出，教师可以围绕阅读教学的前后构成进行分析，从教学资源搜集、趣味教学展示、阅读任务布置、课外阅读构建四个方面调整教学框架，推动学生阅读能力发展。

关键词：小学英语；新课标；阅读教学；优化策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）34-0050-03

当前，学生能力培养是教学改革的主要方向，教师要关注《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的要求，对教学的实际方向进行调整与优化，提高英语教学效率。阅读是一个综合的过程。在阅读过程中，学生可以从阅读文本中吸取知识，也可以实现思维与观点的碰撞，使思维更成熟。《课程标准》强调了学生阅读能力的发展，因此，

教师需要结合《课程标准》的要求，选择合理的方向，

设计英语阅读教学，并调整其中的要素，使阅读教学过程更高效。

一、做好教材梳理，关注资源搜集

教材是教学之本，也是教师备课研究的重点。教师应利用备课时间理清教材的内容，分析教材中的知识要素，理解教学的要点并进行有针对性的资源搜集。从实际来看，教师需要分析研究教材的单元主题词，再从主题词拓展解析教学的实际需求，进而搜集教学所需的教学资源与素材[1]。

（一）分析教材内容，解析教学需求

分析教材内容可以帮助教师理清课堂教学内容，为实际的教学过程规划提供参考。在实际中，为做好阅读教学的规划，提升阅读教学的综合效率，教师要利用课前时间对教材的内容进行梳理，找出阅读教学的重点，并解析已有资源。在分析过程中，教师除了要考虑理论性的阅读教学环节构建外，还需要探寻学生的实际阅读需求，并以其需求为导向，搜集教学资源。

以Meeting New Friends这一单元为例，针对第一课时，教师可以围绕Part A的阅读内容进行分析整合，

研究教学的资源需求。在研究过程中，教师可以对教材中涉及的对话进行分析，研究主要的句子内容和学生需要通过阅读掌握的知识。通过研究可以发现，学生需要通过Part A理解问询交流的基本方法。教材已经提供了几段小对话，这些对话可以支持学生进行基本理解。从实际教学来看，教师需要搜集的内容包括本课的课文录音、一些趣味性的句子、问询交流的趣味对话等。

（二）立足教学需要，进行资源检索

资源检索是教师获取教学资源的重要途径。教师应结合教学实际，从学生的发展入手，选择合理的方向和角度，理清学生的需求，进行教学资源的有效检索。在这一过程中，教师应围绕教材，立足现有的教学资源，拟定教学检索关键词。在明确关键词的构成后，教师便可以将其输入互联网搜索引擎获取相应教学资源。在资源检索过程中，教师还要对获取的资源进行筛选。在完成高质量的资源整合后，教师应结合课堂教学的实际需求进行课件和微课的拟制[2]。

以Meeting New Friends这一单元为例，针对Part A，教师可以从教学实际需求出发，进行教学资源的检索。对本课而言，教师可以登录全国中小学智慧教育平台，以本单元的单元标题为关键词，获取相关课文录音，便于在课堂上展示使用。在完成这一检索后，教师可以将“Meeting New Friends教学设计”“Meeting New Friends拓展阅读材料”作为关键词输入搜索引擎获取相应的材料。在完成基本检索后，教师需要对课件的质量进行分析。最后，教师可以整合资源，形成本课课件。为确保课堂教学顺利，教师可以选取一些对话和句子，将其融入微课，借助微课展示。

二、围绕词汇语法，进行趣味展示

展示是教学的一种方式，也是教师需要关注的一个要点。对阅读教学而言，合理的展示框架至关重要。在阅读教学中，教师要关注基础教学的开展，对词汇与语法的基础展示进行设计，帮助学生了解相关基础知识内容。在阅读解析中，教师则要从趣味展示入手，

用教学工具塑造趣味化的展示过程，帮助学生学习[3]。

（一）强调基础教学，构建展示过程

阅读基础教学是指面向英语阅读中基础内容的教学，这一部分内容通常指词汇和语法。为了帮助学生发展阅读能力，教师要关注基础教学的实施，并结合教学进程构建有效的展示过程。对词汇和语法而言，教师的展示要细致，要帮助学生了解相关知识的构成，为学生阅读拓展奠定基础。

例如，在Teachers' Day的教学中，教师可以围绕基础知识做出展示过程的框架，推动学生学习。其中，

教师应围绕本单元所学的重点词汇进行展示，借助图片与词汇的对应展示让学生认识基础的词汇。在语法教学中，教师可以展示Part A的课文，带领学生阅读其中的句子，让学生了解句子的基本结构。借助这一展示，教师可以帮助学生认识相关句子，使学生理解与掌握基础知识，这对后续阅读的开展有非常重要的意义。

（二）围绕阅读材料，进行趣味展示

在阅读教学过程中，合理有趣的展示过程是教师关注的要点。为做好展示，教师要对阅读的材料进行分析，选择合理的资源内容，通过资源的展现与引导，

推动学生思考。为确保学生可以深入思考，教师在设计展示时需要准备一些问题，用问题引领学生进行分析与思考，以加深学生对相关阅读材料的认知[4]。

例如，在Teachers' Day教学中，教师可以围绕阅读材料来构建趣味展示过程。教师可以结合前一部分的课文内容来展示“Ask and answer”这一部分的内容，

带领学生分析图片中的内容，让学生完成填空。教师可以与学生先进行中文交流，让学生说出图片中人物的行为，然后用英语表达。例如，教师可以就第一张图片提问学生：“图片中描绘了什么呢？那个小男孩在干什么呢？”此时，学生便可以根据图片中展示的内容做出回答：“一个小男孩在画画，画的内容是骑自行车的熊猫。”如此一来，借助教师的展示与引导，学生就可以实现相关阅读内容的理解，学生的信息采集能力和观察能力也可以得到提高。

三、布置阅读任务，引导学生阅读

任务驱动式教学对学生阅读能力的发展具有重要意义。教师可以从学生的发展入手进行分析，用任务驱动学生阅读。基于此，教师在课下应关注任务的构建，从课堂阅读内容出发选定任务主题，从学生的发展实际进行梯度划分。在学生完成基本阅读任务后，教师还可以视情况布置拓展任务，衔接合理的阅读拓展活动。

（一）联系阅读发展，形成梯度任务

任务驱动式的阅读教学需要教师关注问题的设计，从学生的发展入手开发资源，整合形成高效的阅读问题和任务。在实际教学过程中，教师应解析当前的阅读内容，从《课程标准》的要求出发，分析学生应达成的阅读能力发展程度，进而布置对应的基本任务。考虑到学生的能力发展存在明显的差异，为提升任务设计的针对性与有效性，教师要对任务的设计做出梯度调整。

例如，在Planning a Trip这一单元的教学中，教师可以围绕本单元的阅读教学内容，布置阅读任务，用任务推动学生发展。在实际阅读教学中，教师要让学生通过阅读理解旅行计划的实际含义，并掌握简单的旅行计划的设计方法。为了推动学生阅读，教师可以围绕具体的阅读环节，设计阅读任务。对于Part B的内容，教师可以提出基本阅读要求“随录音跟读，尝试理解其表达的意义”。为凸显要求的梯度化，教师还可以提出进一步的高难度要求，如“翻译课文内容，将其转换为汉语”“按照其中的对话进行设计，形成新的对话内容”等。

（二）提出拓展要求，衔接合理活动

拓展要求可以作为思维拓展的线索，推动学生的拓展思考。在实际教学中，教师要关注学生的成长需求与综合能力发展要求，提出拓展要求，衔接合理的活动。从实际来看，这些活动可以设计为写作活动、实践活动和表演活动[5]。对于具体的活动类型选择和内容设计，教师需要联系实际来确定。在拓展活动的设计中，教师也应注重融合英语学科的特色。

例如，在Planning a Trip这一单元的教学中，教师可以结合拓展要求，衔接设计拓展活动。在Let's talk这一部分教学中，教师可以综合本部分的教材活动设计，提出拓展要求，形成合理的拓展活动。拓展要求可以设计为写作活动，以凸显以读促写。针对这一活动，教师可以将要求设计为“根据课本中的对话设计句子，并将其写出来”。除此之外，教师还可以设计表演活动，提出以下要求：“请同学们两人一组进行对话练习，看谁读得更好。”如此一来，教师便可以借助拓展要求推动学生发展，这对学生阅读能力的提升有重要的意义。

四、选择拓展方向，构建课外阅读

课外阅读是学生获取额外阅读素材、增加阅读积累的有效途径。在小学阶段，教师可以结合实际情况，

融入课外閱读活动设计。在实际教学过程中，教师应重视课外阅读方向的选择，从实际的阅读设计入手，为学生拓展阅读素材。在课外阅读活动的组织框架上，教师也要根据实际情况，灵活选择课外阅读活动的组织形式。

（一）选择合适方向，进行素材拓展

为构建高效的课外阅读活动，教师应选择合理的拓展方向，开发相关资源素材。对于英语阅读而言，教师要确定阅读素材的文本类型，然后选择相应的课外阅读素材。需要注意的是，教师要打破传统课外阅读设计理念的限制，在文本阅读的基础上融入视频和影视材料等，形成丰富的课外阅读素材。

例如，在进行Weekend Activities这一单元的教学时，教师可以围绕学生的拓展阅读进行设计，选择合理的拓展方向，构建课外阅读。就本单元而言，教师选择的拓展阅读内容可以包含趣味小故事、动画片、电影、英文歌曲等。教师要从学生的兴趣出发，选择相应的资源素材，并将其融入教学中。通常情况下，这些资源可以借助互联网获得。除此之外，教师还可以将拓展阅读的选择权交给学生，号召学生利用课下时间搜集一些与周末活动相关的阅读素材，将它们分享给其他学生。

（二）建立合理框架，开展课外阅读

课外阅读的构建需要从学生的发展出发，选择合理的组织形式。教师需要研究的内容包括阅读的组织人员、阅读的发生时间、阅读的场地占用等。其中，对于阅读的组织人员，教师可以根据学生的喜好和实际情况，选择学生独立阅读和学生合作阅读。对于阅读的发生时间，教师可以就课上和课下进行梳理与确定；对于阅读的场地占用，教师则要结合实际情况，选择教室或者读书角开展阅读活动。在课外阅读活动开展过程中，教师要注意观察学生的阅读情况，并进行适当的引导。

例如，在进行Weekend Activities这一单元的教学时，教师可以围绕本单元的主题组织课外阅读活动。教师可以将活动安排在课后服务环节，为学生展示一些与运动相关的文章。在组织形式上，教师可以设计为合作阅读。对于场地的选择，教师可以根据实际情况将场地设计为活动教室或图书角。在阅读过程中，教师要重视对学生的引导，引导学生相互交流和探讨自己所看到的内容。如此一来，借助活动的设计与引导，

学生就可以参与到课外阅读中，学生的阅读能力也可以得到提高。

五、结束语

总而言之，小学英语阅读教学的开展对学生阅读能力的发展有重要的意义。为推动学生阅读能力的发展，培养学生的英语阅读技能，教师要关注阅读教学的构建，从学生的发展入手，开发英语阅读资源，形成高效的阅读教学过程。

参考文献

陈冬梅.新课标背景下小学英语阅读教学的有效路径分析[J].校园英语，2022（48）：76-78.

高俊梅.新课标背景下小学英语任务型教学研究现状分析[J].乐山师范学院学报，2019，34（9）：99-106.

杨敏.新课改背景下的小学英语绘本阅读教学策略分析[J].考试周刊，2020（96）：93-94.

倪红云.新课标背景下小学英语阅读资源的开发与利用思考研究[J].小学生，2021（2）：51.

孙慧.新课标背景下小学英语阅读能力培养的方法[J].小学生，2021（9）：111.