基于主题意义的小学英语单元整体教学研究

王燕

摘 要：为提升小学英语教学质量，更好地培养学生的核心素养，文章运用经验总结和案例分析等研究方法，简要介绍了主题意义和单元整体教学两个核心概念，指出基于主题意义的小学英语单元整体教学对学生核心素养的发展具有積极影响，并归纳了“解读教材，确定主题”“立足主题，设计目标”“整合资源，有效教学”“巧设作业，梳理所学”“组织实践，提升素养”等基于主题意义的小学英语单元整体教学策略。

关键词：小学英语；主题意义；单元整体教学

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）34-0032-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）多次提出“主题意义”这一关键词，并在介绍“加强单元教学的整体性”的教学建议中提出，

教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。在《课程标准》的指导下，笔者积极研究基于主题意义的小学英语单元整体教学策略，并取得了一定的研究成果。

一、核心概念

（一）主题意义

主题意义是指一个主题的内涵和价值。在一段语篇中，作者或说话者会通过语言信息传递自己的观点、态度和价值判断等。在教材的每一个单元中，编者都会围绕一个主题整合教学内容，这些教学内容关联紧密，前后呼应，可以让学习者在整合看似分散的学习材料期间获取学科基础知识，了解单元传递的价值理念。在《课程标准》的指导下，学生在围绕主题意义展开探究期间，需要参与到学习理解、应用实践和迁移创新等一系列语言学习和运用活动中。可以说，主题意义探究活动有助于学习者内化语言知识，提升思维品质，发展文化意识。

（二）单元整体教学

单元整体教学是指教师通过深入解读、分析教材，确定单元主题，并结合学情和教学目标通过调整教学顺序、补充教学活动等途径搭建起由单元主题统领的教学单元的教学模式[1]。这一教学模式重在让学生把握单元各语篇的主题，感知单元语篇之间的关联性，加深对单元主题的理解，有助于学生将零散知识点整合到单元主题中，提升学生的学习效率。

二、基于主题意义的小学英语单元整体教学策略

在分析“主题意义”和“单元整体教学”两个核心概念的基础上，我们发现，有效引导学生参与基于主题意义的单元整体学习与探究活动，有助于学生核心素养的发展。因此，教师可以通过开展基于主题意义的小学英语单元整体教学，推动学生取得理想的学习成果。下文将结合人教版英语五年级（上册）教学案例介绍基于主题意义的小学英语单元整体教学策略。

（一）解读教材，确定主题

在教学过程中，教师需要系统、全面地解读教材，掌握与单元主题相关的各板块内容的主要信息，归纳单元不同板块语篇的主要内容。通过这种方式，教师可以确定单元主题，为后续教学活动的开展奠定基础。在实践中，教师可以通过思维导图或表格记录教材解读成果，直观呈现单元各板块语篇的联系，降低单元主题探究难度。

以Unit 2 My Week为例，教师可以在组织单元整体教学活动前系统解读教材，梳理提取出各个语篇的主要内容，并将单元语篇进行分类，最终确定本单元的主题——“学习与生活的自我管理”（如图1）。由此，教师便可以组织学生有效展开探究活动，使学生取得良好的学习成果。

（二）立足主题，设计目标

明确的教学目标有助于教师更好地确定教学方向。结合《课程标准》，教师可以从核心素养的四个主要维度设计单元目标，在单元目标的指导下培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。需要注意的是，在设计教学目标期间，教师既要使学生深度挖掘单元主题意义，又要确保教学目标符合学生的认知水平，在提升学生综合素质的同时，避免给学生施加过大的学习与思考压力[2]。

以Unit 4 What can you do？为例，教师可以将主题确定为“介绍自己能做与不能做的事情，让他人认识自己”。考虑到五年级学生已经具备了一定的英语学习经验，教师可以适当提高对学生的要求，但部分学生的英语基础较弱，所以，教师应为学生提供适当的指导和帮助。基于此，教师可以将单元教学目标确定

如下：

语言能力目标：通过适当补充教学资源，组织练习活动，让学生掌握以下内容：（1）掌握“What can you do？”“I can ...”“I can't ...”等句型，初步体会can的用法；（2）掌握与爱好、特长相关的词汇，如dance、sing、do kung fu等；（3）掌握play的部分用法

（后接球类名词，不与冠词连用；后接乐器，与定冠词连用）；（4）初步学习写邮件的方法；（5）形成讨论自己或他人能做、不能做的事情的能力。

文化意识目标：通过与音乐、体育学科教师合作强化学生对琵琶、二胡等传统乐器和中国功夫的认识，培养学生的文化自信。

思维品质目标：（1）指导学生通过图片推理生词、短语和句子内涵，提升学生逻辑思维。（2）引导学生在书面表达活动中有条理地传达信息。

学习能力目标：（1）强化学生学习兴趣。（2）培养学生预习、复习的习惯。（3）让学生主动收集课外与“兴趣”“特长”相关的词汇和短语，更全面地介绍自己“能做”和“不能做”的事情。

（三）整合资源，有效教学

教师应该在教学期间结合单元主题和单元教学目标，合理整合单元整体教学资源，有效开展教学工作，推动学生有效学习[3]。一方面，教师可以适当调整教学顺序，让学生有效参与单元整体深度探究活动。另一方面，教师可以适当补充与教材內容相关的微课，拓展阅读材料，如趣味故事、游戏等，让学生在课内外学习活动中高效、深度解读教材语篇，提升语篇解读能力，强化对单元主题意义的理解。

以Unit 5 There is a big bed为例，本单元的主题为“生活自理与卫生习惯”，教师可以结合这一主题组织单元整体教学活动。在实践中，教师可以从以下角度整合资源：

1.调整教学顺序

教师可以先引入Read and write板块的短文（短文指出Mr Jones搬到新家后发现房子凌乱、不干净，因而希望得到Robin的帮助，与其共同清理房间），自然引入“There be”这一单元关键句型，让学生初步了解“生活自理与卫生习惯”这一主题，为后续学习活动的开展奠定基础。在此基础上，教师可以基本按照教材的顺序组织其他板块的教学活动，让学生按照“干净整洁的房间→干净整洁的房子及周边环境→保护自然空间的环境”的顺序解读单元材料，挖掘单元主题意义，

形成积极参加劳动、构建良好卫生环境的意识。

2. 补充教学资源

为培养学生的课前预习习惯，提升学生根据图片提示推理陌生词汇、短语和句子含义的能力，教师可以在课前为学生补充教学资源，辅助学生有效开展课前探究活动。如针对Part A Let's Learn板块内容，教师可以在课前分享导学清单，分享“钟”“自行车”等图片及与图片信息对应的词汇，请学生结合图片推理词汇含义。而针对Part B Let's talk板块的对话，教师可以在导学清单中摘抄对话中的部分句子并进行标记：

There are so many picture here.

There are so many plant here.

There are lots of flower in it.

由此，教师可以在补充资源的辅助下，启发学生整合There be这一句型的应用要点，确保学生能有效运用单元重点语法知识。

（四）巧设作业，梳理所学

教师可以巧妙设计作业，让学生在完成作业的过程中梳理单元学习成果，建构知识体系[4]。具体来说，

教师可以引导学生整合不同课时的学习材料，建构单元知识体系，也可以启发学生挖掘单元不同语篇的异同，加深学生对单元主题意义的解读深度，还可以指导学生适当探究课外知识，拓宽单元整体学习视野，提升学生的学习效率。

以Unit 6 In a nature park为例，本单元的主题为

“热爱自然”。学生需要在单元学习期间了解更多与

“nature park”相关的知识。在单元教学期间，教师可以设计如下类型的作业：

1. 预习与复习结合的作业

在教学Part B前，教师可以组织学生开展预习活动，让学生查找Part B语篇的生词，并将其与Part A中的单元重点词汇整合到一起。为培养学生将词汇有效分类的意识，帮助学生更好地建构词汇知识体系，教师可为学生提供如下提示：

There is / arein the nature park.

There is / arenear the nature park.

There isn't / aren'tnear the nature park.

由此，教师便可以有效帮助学生梳理单元词汇，让学生形成热爱自然环境、人与自然和谐相处的意识。

2. 启发学生综合分析单元语篇的作业

在完成Part A、Part B教学后，教师可以设计综合分析这两部分教材内容的作业。具体来说，教师可以引导学生绘制一幅手抄报，通过图片、词汇和短文简单介绍单元描述的公园的内部情况及周边环境。在此期间，学生需要找出不同语篇之间的联系，如Part B Let's learn引入了发生在村庄附近的对话：“—Are there any lakes on the mountain？ —Yes， there is one.”而Read and write板块的短文提出：“There is a lake near the village. There are many ducks on the lake.”教师在引导学生分析这两个语篇期间，便可以让学生更好地确定湖泊、山和村庄的位置，并画出湖泊上的景色——湖面上有很多鸭子。

教师巧妙设计作业，可以让学生有效梳理单元语言知识，使学生在学习期间自然感知单元主题意义，形成欣赏自然之美、保护自然环境、人与自然和谐相处的意识。

（五）组织实践，提升素养

在单元教学期间，教师可以适当组织学生参与实践活动，让学生在实践中提升对单元主题的理解，通过单元整体教学提升学生的核心素养[5]。教师可以根据单元主题、单元教学内容的特点，合理设计实践活动，加深学生对所学材料的认识。

承接上例，教师在完成Unit 6 In a nature park教学后，可以组织实践活动：参观当地风景较好、环境幽静的公园。在准备环节，教师可以将学生划分为多个小组，让学生之间互相影响，提升观察公园风景和公园周边环境的效果。在学生完成观察公园的任务后，教师可组织学生通过编创对话、写短文或英语剧本等途径，介绍自己参与实践活动的成果，在帮助学生巩固“Are there any ...”“Is there a / an ...？”等单元重点句型的同时，让学生通过实践活动进一步强化对自然的喜爱之情，并及时发现一些不文明的现象，如乱丢垃

圾、随意采摘花朵等，探索解决方案，提升综合能力。

三、结束语

综上所述，在小学英语教学中，教师要让学生参与基于主题意义的单元整体探究活动，有效感知单元主题，挖掘单元主题意义，构建结构化知识体系。在实践中，教师可以通过解读教材明确单元主题，围绕主题确定教学目标。在此基础上，教师可通过整合资源、巧设作业、组织实践等活动让学生参与单元整体学习活动，提升学生的学习效率，发展学生核心素养。

参考文献

刘喜君.探寻主题意义视角下的小学英语单元整体教学新思路[J].教育界，2022（36）：23-25.

许丽萍.“双减”背景下基于主题意义引领的小学英语单元整体作业设计与优化[J].名师在线，2022（34）：4-6.

王媛媛.聚焦主题升华，探究小学英语单元整体教学[J].小学生，2022（12）：16-18.

毛婷婷.单元整体视域下的小学英语读写课主题意义的建构实践：以PEP《英语》六（上）Unit 5 Part B Read and write为例[J].小学教学设计，2022（30）：51-55.

楼尹乃.主题意义下小学英语单元整体教学设计的操作路径和实践研究[J].校园英语，2022（8）：16-20.