小学数学阅读教学存在的问题及解决对策

徐少坤

摘 要：阅读是学生建构数学认知的直接方式。一些小学数学教师开展了数学阅读教学，但在教学实践过程中出现了一些问题，如数学阅读材料单一、数学阅读方法缺失、数学阅读时间有限等。要想有效实施数学阅读教学，教师应当采用适宜的对策着力解决现有的阅读教学问题。基于此，文章第一部分重点论述了小学数学阅读教学存在的问题，第二部分着重介绍了解决小学数学阅读教学问题的解决对策。

关键词：小学数学；阅读教学；教学问题；解决对策

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）34-0029-03

阅读是个体通过语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的活动。苏霍姆林斯基曾说：

“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”[1]但是，目前尚有部分教师不太重视数学阅读，将数学阅读与数学教学割裂开来，机械地引导学生学习数学。部分教师虽然重视数学阅读，但是受数学阅读教学能力的限制，未能有效地实施数学阅读教学。当前，小学数学教师不仅要重视数学阅读，还要着力解决现有的数学阅读教学中存在的问题，尽可能地推动数学阅读教学有效开展，

让学生通过体验数学阅读教学获得良好发展。

一、小学数学阅读教学存在的问题

（一）数学阅读材料单一

数学阅读材料是学生进行数学阅读的支撑，一方面影响着学生的数学阅读兴趣，另一方面影响着学生的数学阅读成果。当前，不少教师未能正确认知数学材料的价值，将数学教材作为唯一的阅读材料。而数学教材中的文字内容大都是数学知识点、数学练习题，相对抽象、枯燥，很难引发学生的阅读兴趣。针对此情况，小学数学教师应当在数学阅读材料上下功夫，使数学阅读材料变得丰富、有趣。

（二）数学阅读方法缺失

科学的阅读方法是学生有效阅读数学材料的保障。数学阅读是一项读思结合的活动。然而，部分数学教师却不注重数学阅读方法。在这种情况下，学生往往只是机械地读数学材料，很少进行思考。在如此情况下，学生很容易将数学阅读作为数学学习负担，甚至厌恶数学阅读，逃避数学阅读。要想解决此问题，小学数学教师应当教给学生不同的数学阅读方法，让学生边阅读边思考，体会数学阅读的价值。

（三）数学阅读时间有限

大量阅读是学生提升数学阅读能力的重要途径。大量阅读有两层含义，一是阅读大量的数学材料，二是用大量的时间进行阅读。在当前的数学阅读教学中，大部分教师将课堂作为阅读场所。然而，数学课堂教学时间有限，学生阅读的数学材料也有限，在这种情况下，学生的阅读能力自然无法得到提高。所以，

小学数学教师应尽量为学生提供充足的数学阅读时间。

二、小学数学阅读教学问题的解决对策

（一）丰富数学阅读材料

数学阅读材料有很多，如教材中的插图、课外读物、教师自制的读物等。

1.阅读教材插图

教材插图是数学教材中不可或缺的一部分，是文字信息的辅助和补充[2]。小学生的形象思维较发达，往往可以从直观场景中获取有价值的信息。教材插图恰好为学生提供了直观的场景。所以，教师可以将数学教材中的插图作为阅读材料。

在引导学生阅读教材插图时，教师可以要求他们按照由上到下（或由下到上）、由左到右（或由右到左）的顺序进行阅读。同时，教师可以要求他们想一想“我发现了什么”。如此，学生既可以从插图中获取有价值的信息，又可以掌握阅读插图的方法，积累读图经验。

2.阅读课外读物

课外读物是数学教材的延伸，是学生感受数学乐趣，建构数学认知的助力[3]。适合小学生数学阅读的课外读物有很多，如《数学帮帮忙》《马小跳玩数学》

《奇妙的数王国》《数学花园漫游记》《数字的秘密生活：最有趣的50个数学故事》等。教师可以依据学生的数学学习情况和数学阅读能力发展情况，选择合适的读物，将其推荐给学生。

3.阅读教师自制的读物

自制读物是教师展现自身专业素养的成果。与数学教材、课外读物相比，教师自制的读物会更加贴近学生的数学学习实际情况。教师可以依据数学教学内容，搜集信息，自制数学读物。

例如，小数是中外数学家通过不懈研究获得的一项成果。学生了解数学家研究小数的过程，可以深刻地认知小数。对此，教师可以小数的研究历史为重点，

搜集关于中外数学家研究小数的文字信息、圖片，认真加工，制作出绘本《小数的前世今生》，在课堂教学前发放给学生。学生通过自主阅读，可以在一定程度上建构小数认知，有利于做好课堂学习准备。甚至，一些学生会感受到数学研究的艰难，体会到数学家坚持不懈、刻苦钻研的美好品质。

（二）教授数学阅读方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”数学教师应当依托日常教学，教给学生不同的阅读方法，使学生能够边阅读边思考，建立良好的阅读认知，养成读思结合的好习惯。学生在掌握不同的阅读方法后，可以自主灵活应用，从而提升数学阅读水平。

1.提问法

提问法是指在阅读数学材料的过程中，让学生想一想“是什么”“为什么”“怎样做”，就此提出问题的方法[4]。学生应用提问法的过程正是阅读与思考结合的过程。通过提出问题，学生可以增强探究兴趣，走进阅读材料深处，深度阅读、思考，建立深刻的阅读认知。

例如，在阅读“在同一平面内到定点的距离等于定长的点的集合叫作圆”时，学生可以自主地提出问题，如“定点是什么？”“什么是定长？”“点的集合是什么？”等。面对这些问题，学生可以与他人展开交流，

合作解决问题，由此理解圆的定义。

2.批注法

我国自古就有“不动笔墨不读书”的说法，这意味着在阅读过程中读者要做到手脑结合[5]。一些小学生在阅读数学材料时很容易出现注意力不集中的问题。手脑结合可以使学生提高专注力。批注法正是一种手脑结合的方法。教师可以引导学生在阅读数学材料的过程中，一边阅读一边思考，动手圈画自己认为重要的内容或自己无法理解的内容。如此，学生就可以集中精力探究圈画的内容，提高阅读的针对性和有效性。

例如，在阅读“3台收割机3天能收割90吨粮食，

照这样计算，4台收割机5天可以收割多少吨粮食？”这一题目时，学生可以应用批注法，用直线、波浪线、圆圈等圈画出不同的关键信息，如圈画出“3台收割机3天”“90吨”“4台收割机5天”，认真梳理它们之间的关系。在梳理的过程中，学生很容易发现，要想计算出4台收割机5天收割的粮食量，就要先计算出1台收割机1天收割的粮食量。如此，学生可以建立正确的阅读认知，轻松地解决数学问题。

3.指读法

指读法是指在阅读数学材料的过程中用手指或笔尖指向所阅读的内容。通过应用指读法，学生可以高度地集中注意力，认真思考所阅读的内容。

例如，在阅读某段数学阅读材料时，学生可以用笔尖指着每一个字、词，高度集中注意力，了解材料内容。在学生养成指读习惯后，教师可以为他们发放数学绘本、数学报刊等，鼓励他们使用指读法进行阅读，提高专注力。教师还可以鼓励学习使用其他方法阅读数学材料，由此养成良好的数学阅读习惯。

（三）增加数学阅读时间

数学阅读不应拘泥于数学课堂。早读、数学课后服务、家庭生活时间都是学生进行数学阅读的良好时机。

1.在早读时进行数学阅读

一般情况下，早读内容以语文和英语为主。教师可以与语文、英语教师合作，探寻良好的数学早读时机。

具体而言，在学生早读开始前，教师可以在电子白板上出示课件，展示要阅读的数学概念、数学定义等，甚至可以建构思维导图，呈现有联系的数学知识点。基于此，教师可以鼓励学生阅读。在阅读的过程中，学生可以迁移已有数学认知，积极思考，发现自己的知识漏洞，主动地向教师或同伴提出问题。在他人的帮助下，学生可以完善数学认知。面对学生难以解决的问题，教师可以将其作为数学课堂教学的重点，有针对性地引导学生进行探究。这样的数学早读，不但可以使学生获得充足的数学阅读时间，还可以使学生主动地查漏补缺，有利于增强数学学习效果。同时，教师也可以因此增强数学教学的针对性，便于实现“以学定教”。

2.在课后服务期间进行数学阅读

数学课后服务是数学课堂教学的延伸，是学生进行数学阅读的良好时机。与数学早读相比，数学课后服务期间可以阅读的数学材料更加丰富。学生既可以阅读数学教材内容，又可以阅读数学课外读物，还可以阅读教师自制的数学读物。但是，为了增强学生的数学阅读效率，教师应当为其设计相应的阅读任务。

例如，在课后服务期间，教师可以引导学生阅读数学史读物、数学小报等。基于此，教师可以提出如下任务：“在小组中轮流阅读数学读物中的段落，在阅读时找出其中的关键信息，并尝试理解其含义，然后向小组成员进行解释。”在此任务的驱动下，学生可以自主走进数学阅读、数学表达活动中。同时，学生也可以向他人学习，借鉴有价值的经验，进一步地提升自身的数学阅读水平和数学问题解决水平。

3.在家庭生活中进行数学阅读

家庭生活是学生学习数学的“沃土”[6]。家长可以给予学生数学学习一些帮助。学生在家进行数学阅读时，家长在发现其阅读问题后，要有针对性地进行指

导。教师也可以布置亲子阅读任务，驱动学生和家长一起阅读数学。

例如，在学生学习“圆”这一内容后，教师可以自制相关的数学史绘本，将其发放给学生。同时，教师可以提出如下亲子阅读任务：“回到家中和家长一起阅读数学史绘本，了解中外数学家是如何研究圆的，取得了怎样的研究成果，产生了怎样的影响。学有余力的学生可以向家长讲述中外数学家研究圆的故事。”這样的任务可以引发学生和家长对数学阅读的兴趣。他们可以积极地参与到数学阅读活动中，一起经历数学家们研究圆的过程，拓宽数学学习的视野。同时，学生和家长不断地进行亲子阅读，可以营造出浓郁的家庭阅读氛围。久而久之，学生会自主地进行数学阅读，

提升数学阅读能力。

三、结束语

总而言之，有效的数学阅读可以使学生主动参与到数学学习活动中，在建构良好的数学认知的过程中强化阅读能力，养成读思结合的好习惯。对此，小学数学教师应当正确认识数学阅读，积极实践数学阅读教学。在实践数学阅读教学时，教师应当针对现有的数学阅读教学问题，对症下药，有针对性地探寻相应的解决对策，如引导学生阅读教材插图、数学课外读物、自制的读物，帮助学生丰富阅读材料；教给学生提问法、批注法、指读法，帮助学生掌握相关阅读方法；引导学生利用早读、数学课后服务和家庭生活时间进行阅读，使其有充足的数学阅读时间。在准备阅读材料、掌握阅读方法和保证阅读时间的前提下，数学阅读

教学就能够顺利开展，学生也可以在实践中获得良好发展。

参考文献

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陈秋玲.聚焦核心素养 培养阅读能力：小学数学阅读能力的培养途径探索[J].学苑教育，2023（13）：77-78.

张礼端.基于核心素养的小学数学阅读能力培养策略[J].学苑教育，2022（33）：57-58.

左哲岚.阅读让数学课堂生花：浅谈小学低年级学生数学阅读能力的培养策略[J].理科爱好者，2022（5）：199-201.

邱丽霞.基于核心素养的小学数学阅读能力培养实践方法研究[J].亚太教育，2022（11）：67-69.

杨瑞风.小学阶段优化小学生数学阅读能力的实践策略解析[J].考试周刊，2022（3）：87-90.