计算机专业课程思政与工匠精神融合探究

周 吉

(长春开放大学,吉林 长春 130022)

2016～2018年,我国将工匠精神写入政府工作报告,使其在推动高质量发展,加速我国与国际接轨,推动中国制造发生品质变革方面,起到了重要作用。“中国制造”如果没有工匠,就会缺少赶超的内在动力,就会使“中国好东西”变成“无根之木”和“无源之水”。我国大力倡导和发扬工匠精神,工匠精神已经成为我国社会主义建设的新潮流。2020年5月,教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出:“立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务,必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体,不可割裂。全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,这是人才培养的应有之义,更是必备内容。”高职教育是我国高等教育的重要组成部分,高职教育又是高等教育中“匠人”的主体,因此,高职院校在进行全面系统的教育时,应使价值塑造、知识传授和能力培养有机融合,使工匠精神和工匠观念相统一。

一、问题分析

为使价值塑造、知识传授和能力培养有机融合,使工匠精神和工匠观念相统一,使工匠精神更好地融入当前的课程思政中,笔者对长春市及其周边的数所工科类成教高校的计算机专业及其相关专业的师生进行了网络问卷调查和实地采访。本文基于笔者对计算机专业课程思政与工匠精神的深刻认识,以笔者所在高校的计算机专业课程思政建设为切入点,对当前我国计算机专业课程思政与工匠精神融合中出现的一些问题进行分析,并针对这些问题给出一些对策。

(一)认知存在缺陷

当前,不少教师尚不清楚工匠精神的含义,仍以传统观念理解工匠精神,尚未理解“敬业、精益、专注、创新”的新时代工匠精神的思想内容,也未将工匠精神与思想政治内容结合起来,未形成一套完整的思想政治理论体系。很多教师也不清楚课程思政的含义,人才培养还停留在传授知识和培训技巧上,并没有把价值观这一心理方面的因素更多地融入教育的整个过程中。另外,高校还存在思政与专业教学“两张皮”的情况,教师只是被动地遵从学校的要求,以一种不明确的形式将所谓的“课程思政”要求引入专业课程的标准或纲要中,然而,对于怎样在专业课中高效地开展思政教学,怎样高效地发掘和融合可以提升工匠精神的思政要素等问题,还没有明确的概念,也缺少相关的能力。从调查结果来看,当前的高校毕业生普遍缺乏工匠精神,没有明确的方向,缺乏学习动机。部分大学生的学习动机以寻求好工作为主,缺乏高度的爱国主义精神和创造性的精益求精精神。这说明高校的课程思政教学工作开展得不够好,专业学科的课程思政育人效果不显著。教师作为实施课程思政的主体,其思想政治素养和思想政治教育水平还需要进一步提高,教师的思想政治素养直接影响学科专业的教学效果。

(二)课程思政建设的思路存在缺陷

国内部分高校对课程思政建设提出“全面动员,分期建设,示范引领”的思想,以此为依据,从专业课程中挑选出两门左右的专业核心课程进行课程思政建设,各项目由课程小组共同探讨,确定课程思政建设的方式,并参与学校的课程思政示范课程评选。通常来说,进行课程思政建设,学校提供资金,建设期过后,学校进行一系列的检查工作,并以示范课程为指导,实现课程思政建设全覆盖,实现全员、全课程、全方位育人。总的来说,这个建设思路是对的,但它没有从不同学科怎样作用于人才价值观的角度出发。例如,在理工类专业中,工匠精神培育是一个循环的过程,而各专业的课程思政构建并未做过顶层规划。因此,为了使各专业齐心协力,达到计算机专业的课程思政的构建目的,高校就需要从计算机专业的特征出发,对计算机专业的特征进行深刻剖析,并在顶层对计算机专业的教育目的进行探讨。比如,要深入挖掘和提炼工匠精神在计算机学科中的具体内容,并对其进行理性扩展。在构建课程思政的过程中,要以课程的类型和特点为基础,以总体的价值培养为出发点,明确每一门学科价值塑造的侧重点,并对每一门学科进行协同培育,最后构成一个完整的价值链条,进而达到计算机专业思政育人的目的。然而,从当前的现状来看,计算机专业存在思维上的不足,就是课程与课程之间的构建相互隔离,没有形成互补的关系,各个学科都是各自独立的,缺少整体规划,这必然会影响到计算机专业课程思政与工匠精神的育人效果。

(三)体系不健全

在评价思政育人的教学效果时,首先要考虑的是学生教育效果,而学生教育效果决定了学生教育质量。目前,在计算机专业中,课程思政的构建尚处于初期,其评估系统基本为原有的评估方式,引入的思政评估指标不能准确评估,也不能起到推动课程思政建设的效果。有没有开展过课程思政建设,是否将适合计算机专业课程特色的思政元素融入课堂教学中,并且在评估体系中有效地评价它,关系到计算机专业课程思政和工匠精神培育的成败,所以,应对课程思政建设及教育效果进行评估和探讨。

二、成人教育计算机专业课程思政的基础

目前,我国成人教育的课程思政建设刚刚开始,课程思政与工匠精神的融合尚在探索中,因此,对成人教育计算机专业课程思政与工匠精神融合现状进行剖析,可以更好地促进计算机专业课程思政与工匠精神的有机融合。

(一)建立课程思政工作团队,使课程思政与工匠精神培育相融合

学校采用课程思政示范引领的建设思路,以点带面,对后续所有类型的课程进行课程思政建设,因此,每个专业都需要一支合适的思政教师队伍,而且这支思政教师队伍应包括各种类型的教师,即除专业课教师之外,还需要思政教师、与学校深度合作的企业工程师等加入。当前,大部分大学的计算机学院组建了专业思想政治工作团队。在组建专业思想政治工作团队时,要综合考虑团队成员的职称结构、知识结构和年龄结构等,采取自学、集中培训和集体研讨等方式,不断提升团队成员的课程思政意识和素质。专业思想政治工作团队通过与企业技术人员深度协作,洞悉产业及企业对匠人的需求,使团队能将课程思政与工匠精神有机地融合在一起。

(二)进行计算机专业学生的职业化能力训练,为工匠精神融入课程思政课打下技术基础

我国的计算机学科建设已有多年的历史,在教育、培训和培养等方面取得了较好的成绩。近年来,我国对计算机技术人才的培训存在重视技术能力而忽视价值观形成的问题。在当前的课程思政构架下,信息技术教育与学生的工作技能训练和实践,是未来信息技术与工匠精神有机融合的技术基础。因此,计算机专业应进行学生的职业化能力训练,为工匠精神融入课程思政打下技术基础。

(三)制订奖励制度,为课程思政和工匠精神融合提供政策保证

加强课程思政建设,增强课程思政的育人效应,需要下更大的功夫。从学校层面来看,学校要制订一套“主题思政型”的建构方案,以指导课程思政与工匠精神融合的理念和构建方式,同时还应具体介绍课程思政建设的任务与考核指标。在本方案中,要具体介绍相关经费支持与激励机制,并将教师参与课程思政教学改革的情况和课程思政的成效作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训、职称晋升的重要依据。只有通过这种方式,才能充分调动高校教师参与课程思政的积极性,才能为高校课程思政创造良好的环境,使工匠精神真正渗透到课程思政中。

三、计算机专业课程思政与工匠精神的融合对策

为落实立德树人这一根本任务,推动工匠精神与课程思政相融合,计算机专业必须首先从顶层设计着手,立足于二者的融合现状,整合资源,解决融合中存在的问题,探索工匠精神与课程思政相融合的策略。

(一)增强师生的思政意识,提升师生的思政能力,夯实育人基础

不管是发掘课程中的思政要素,还是培养学生的工匠精神,都需要增强教师和学生的思政意识,提升教师和学生的思政素质。这首先要对教学的实施者——教师进行教学,然后对受教育者——学生进行教学。在教师层次上,到目前为止,所有的计算机专业都已经建立课程思政群。因此,要想提升课程思政的水平,就必须做好三项工作。一是教师通过多种途径对学生进行思政教育,并与学生进行经常性的思想政治教育研讨,以增强学生的思政观念,提升学生的思政素养。二是学校组织相关比赛,让教师在教学与研讨中进一步增强思政理念,提升思政水平。三是以思政课教师与企业教师为主体,促进教师创新,培养教师的“创新”实际应用技能。成人教育学院大学生总体的人文素养、思想政治素养比较薄弱,因此,教师要将计算机专业的课程思政和工匠精神有机地融合在一起,提升大学生的整体素养。高校的德育工作要从三个层面展开。首先,应在校园文化构建中重视传承传统文化,培养学生的匠人精神。在新形势下,成人教育学校要把计算机专业课程思政和工匠精神培育有机融合起来,让学生对工匠精神有更深层次的理解,从而激发创新意识,打好工匠文化建设的基础。其次,教师要利用在线教学平台,采取适当的测验方法,开发学生的自学潜力,提升学生的人文素养,为工匠精神培育注入新的活力。最后,教师要使学生发挥主观能动性,鼓励学生参加各类学科的教学实践活动。

(二)设计课程体系,融合思政要素

根据计算机专业的学科特点,以学科和学科思维为导向,科学地设置课程,对学科进行划分,将思政要素融入其中,按照学科划分明确工匠精神培育过程中各个学科应该具有的价值取向和着力点。根据专业人才培养对职业岗位能力形成的作用,将计算机专业课程分为专业基础课、专业核心课和专业综合实训课。例如,计算机的前台研发人员需要做一些基础性的工作,比如基础的图像、网站的静态设计等,通过对这些问题进行分析,得出新的解决方案,从而达到改进课堂教学、改善课堂教学效果的目的。对于不同种类的课程,在进行思政构建时,要把学科的思政元素与工匠精神融合起来,加入家国情怀、爱岗敬业、文化传承等思政元素,以此来培养学生的爱国精神和敬业精神。在计算机专业中,主干课程对于培养学生的工作能力具有非常重要的意义,但其难度较大,因此要激励学生主动推进科技发展,着重训练学生追求卓越与专心。在进行综合培训时,在与公司的工程师进行合作的过程中,要让学生根据自己的需求进行不同类型产品的设计。在实践中,要把企业文化、团队合作、岗位职责等融入学生工作中,培养学生的爱岗敬业、团队合作、无私奉献等精神,整合多种学科的思政要素,达到思政育人的目的。

(三)逐步完善课程评价体系,不断提升教育质量

在课程思政评价体系的评价指标中,在课程教学标准、教学设计、教案等重要教学文件的评价中构建包括知识传授、能力提升和价值引领的思政指标;利用多主体参与的课程评价体系对课程思政的教学效果进行评价,联合课程团队成员、企业专家、校内外思政教师、学生等对课程的阶段性教学效果进行评估,并设计一系列科学的评价表,引导教师根据评估的结果调整思政元素的融入策略和方式,促进课程思政育人。

四、结语

工匠精神与成人教育计算机专业的课程思政融合,能够提升计算机专业课程思政的育人质量,培养出更多践行社会主义核心价值观的工匠型人才,为社会作出更多的贡献。