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初中语文单元整合教学的实践研究

2023-02-20黄慧萍

学苑教育 2023年34期
关键词:初中语文文章素养

黄慧萍

(新疆乌恰县实验中学,新疆 乌恰 845450)

单元整合教学对高效语文课堂的建构和学生素养的提升具有重要的应用价值。教师要善于研读语文单元教材,创造性地提炼单元教学主题,明确单元整合教学目标,精心创设教学情境,高效组织学习活动,充分挖掘教学资源,坚持以学生的学习为中心,以整体提高学生的语文核心素养为目标。

一、单元整合教学的意义

(一)是语文教学改革的需要

在新课改的进一步深入以及素质教育落实下,加快初中语文教学改革以及学生语文核心素养的发展已经变成初中语文教学的关键内容。以往的语文教学手段不能精准提取语文各个单元里面的关键点,无法扩大语文教学的知识范围,极大阻碍着学生自身素质的进一步发展。进行单元整合教学可以深入挖掘教材里面各个单元以及文章间存在的相互关系,整合单元知识点,让其变成一个整体,可以使教师及学生了解学习目标,转变以往的语文教学课堂,推动语文改革速度,加快教学水平的进一步增强。

(二)帮助教师明确教学目标

在以往的教学工作中,教师通常以篇为单位制定语文教学目标和发展方向,从而造成语文教学目标不明、知识点繁多等问题,不利于教师和学生抓住教学重点,集中精力培养学生的语文核心素养。而教师在开展单元整合教学之前必须要对教材内容进行全面的了解,从中提取归纳单元的重点知识和主要教学目标,从而能够帮助教师更有目的、有条理地开展初中语文教学活动,有效提升初中语文课堂的教学的效果和质量。

(三)丰富初中语文教学内容

传统语文教学模式中,教师的教学目标和重点在于讲解课本中的知识和内容,始终围绕着教材开展相关教学任务,学生所能够接触到的教学资源和内容有限,不利于学生语文知识的积累和综合能力的培养。而单元整合教学模式的应用打破了教材对初中语文教学的限制,教师能够围绕单元主题和教学目标为学生收集查找教材以外的学习资料和素材,进一步丰富初中语文课堂教学内容,拓展语文教学知识范围。而学生则能够从丰富的教学资源中获取更多的知识和信息,帮助学生拓展自身的视野,增强学生语文知识素养。

(四)培养学生语文核心素养

初中语文核心素养不仅要求学生具备扎实的语文基础知识,同时还要具备语言运用能力、阅读能力、思维逻辑能力等综合素养。以教师为主的传统语文教学模式中,学生只能被动地接受教学知识,不具备自主学习的机会和能力,严重影响了学生语文核心素养的发展。而单元整合教学强调要以单元为单位开展教学活动,让学生能够对同一类知识点形成规律性认识,并掌握解决同类问题的方法。除此之外,单元整合教学模式能够将语文知识积累、语言运用、阅读能力、写作能力、实践活动等各项教学模块融于一体,有利于学生在教学活动中实现理论知识向实践能力的转化,从而培养学生的语文核心素养。

二、单元整合背景下语文教学的基本原则

(一)加强对单元内容的把握

单元整合教学的重点是教师要结合学生的实际情况和教学需要,对初中语文教材进行全面的分析和了解,并依托一定的结构和思维对教学内容进行整合,从而形成具有系统性和结构性的单元教学内容。值得注意的是,初中语文单元教学内容的整合并不是随便将几篇文章进行拼接,而是要在深入了解每篇文章内容、主体思想等内容的基础上,提取文章中的共同点进行融合,并借助一定的教学方式和手段将单元教学重点和知识有效传递给学生。因此,初中语文教师想要开展单元整合教学必须要加强对单元知识和内涵的把握,创建有价值以及有意义的单元教学内容。

(二)重视不同文章的巧妙连接

单元整合教学最大的特征就是同一单元主题内包含着不同的文章和内容,虽然这些文章在写作风格、表达方式、故事内容等方面存在一定的差异,但其在中心思想或其他方面具有一定的关联性。语文教师在实施单元整合教学时,一定要深入挖掘不同文章之间的联系,并借助一定的教学方法将文章巧妙连接,帮助学生构建完整的知识体系。

(三)鼓励学生进行自主创新

新课改强调初中语文教师应重视凸显出学生自主性以及积极性,发挥出学生自身的主体地位,推动语文教学改革,加快语文教学水平的进一步增强。不仅如此,单元整合教学同样提出应加强学生的自主学习以及自我探索,使学生可以在教师引导之下逐渐提高自主思考的习惯及水平。所以,教师进行单元整合教学的时候应为学生提供足够的学习和探索机会,引导学生进行创新实验,降低学生过于依靠教师的情况,使其感受单元教学的思想情感以及文章内容,最大限度显示出学生的自主性。

三、初中语文单元整合教学的实践方法

(一)明确单元整合教学目标

一方面,教师要明确单元教学目标。单元教学目标是教师基于对教材的了解,从中提取出教学主题和教学方向,不同的单元内容其侧重点和核心价值理念存在一定的差异,因此教师要对不同的单元进行分析,结合单元教学内容探索不同的教学价值,从而形成多元化的单元教学目标。另一方面,单元教学目标需要经过一段时间的课堂教学才能够实现,因此教师如果以单元目标为依据开展初中语文课堂教学,很难保证学生能够从课堂教学中获取有效的知识,影响学生能力水平的培养和发展。因此,教师要根据单元整体教学目标将教材内容进行划分和重组,并为每一个教学模块制定明确的课堂教学目标,从而保障初中语文课堂的教学质量。

(二)依托单元主题进行整体教学

初中语文单元整合教学既要基于教学目标、主题等各个方面展开整合及重组,而且还应改变以往的教学思想以及手段,从单元主题出发进行整体教学,从不同的方面培养和发展学生的语文核心素养,活跃初中语文教学课堂,促进学生语文水平的提升。

首先,引导学生预习课文,加强对课文的整体感知。在实施单元整合教学之前,教师可以鼓励学生通过预习初步了解单元教学的主要内容,并引导学生利用教材中的插图、导语等要素对文章内容和思想进行思考,从而对单元教学形成一个初步的影响和感知,为后续语文教学活动的实施打下良好的基础。其次,利用群读加强学生对课文内容的理解和领悟。阅读是语文教学中常见的教学方式,通过阅读能够帮助学生更加深刻地理解和体会文章中的思想情感。在单元教学过程中,教师可以带领学生对几篇文章进行群读,挖掘文章中的共通之处和彼此间的差异,有助于进一步加强学生对文章内容的理解,帮助学生更准确地总结单元中心思想。最后,围绕单元主题开展写作训练。写作能力是初中语文核心素养的重要组成,是学生语文知识从理论向实践的有效转化,通过写作不仅能够帮助学生积累写作素材,同时还能够加深学生对语文教学内容的记忆和理解。因此,单元整合教学背景下语文教师可以让学生围绕单元主题进行写作练习,引导学生将单元课文中的精彩片段、写作技巧等内容融入自身的写作练习中,不断强化学生的语言文字运用能力。

例如,人教版八年级上册第四单元所选取的文章是我国当代著名作家的精彩散文集,教师可以在开展教学活动前为学生布置一项预习任务,利用课余时间选择其中感兴趣的一本名著进行阅读,让学生提前熟悉和了解单元教学内容。同时,在单元教学结束后,教师可以让学生围绕感兴趣的一部古代文学名著写一篇读后感,进一步巩固单元教学成果,促进学生语文能力水平的提升。

(三)通过思维导图方式建立单元学习框架

在初中语文单元整合教学的过程中,教师最需要做的就是可以显示出单元里不同文章所拥有的整体性还有系统性,如此才可以为学生培养学科素养带来有利的基础条件。所以教师在进行教学时就可应用思维导图手段,将单元主题当做核心,同时引导学生对单元中不同文章内容进行纵横对比,这样可以加快学生建立起单元框架,有效增强他们的学习水平。比如,在学习八年级第六单元时,这一单元主题是“情操与志趣”。在学完这一单元编排的文章内容后,教师就可让学生把本单元主题当做关键词,基于此完善思维导图。在此过程中,需要将每一篇文章中所涉及的经典语句整合至思维导图之中,通过对文章中的语句进行分析以及点评,并在此基础之上拓展与其表达相类似的古诗词以及名人名言。在此过程中,不仅有助于学生完成语文知识的巩固,还能够进一步实现理论知识的拓展以及延伸,从而帮助学生形成良好的语文学科素养。

(四)重组单元教学主题,培养语言水平

基于当前核心素养的发展背景下,在初中语文课堂里进行单元整合教学,既要重点发挥出学生自身的主体性,同样要求教师可以加大培养学生语言的借鉴和应用水平。通过研究调查可以得知,文本语言形式往往会跟随作者个性而出现不一样的改变,换言之,不同文本的语文应用特性不仅存在共性,而且同样存在个性。所以,教师在进行教学的时候就要围绕教材内容,按照各单元里不同文章所拥有的语言特点来进行重组,同时教师必须要明确突出单元主题,确定教学目标,同时加快学生进一步增强自身的语言水平。

比如,在学习第三单元时,尽管该单元中的文章均为古文,然而不同文章其文体还有语言风格之间同样有着不同之处,因为这些差异性,教师在单元整合教学的过程中就要选择拥有相同语言特点的文章展开重组,这样能够有利于学生建立起一个清晰的主题。例如,教师可围绕“语言运用”这一主题,从而将本单元《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》这三篇文章进行整合,并引导学生在此基础上展开探究性的阅读。除此之外,在实际教学的过程中,还可以要求学生围绕“山”这一意象来进行文章的阅读,分别通过粗读、精读、比较以及联合的阅读方式,来对比三篇文章不同的作者所具备的语言风格。事实证明,在初中语文的教学过程中,带领学生展开单元整合教学,将有助于帮助学生对不同文章所具备的语言风格来展开进一步的比较以及分析,以此来帮助学生掌握丰富的写作方法,并进一步促进学生语言能力的提升。

(五)创新教学评价方式

在传统教学模式中,教学评价的主要目的和功能是为了帮助教师检验学生的学习成果和语文成绩,是教师衡量初中语文教学效果的重要指标。但这种教学方式完全忽略了学生其他方面的优势和语文能力,难以激发学生的积极性和主动性,反而会带给学生巨大的压力,不利于初中语文教学水平的提升。而在单元整合教学背景下,传统的教学评价模式难以适应新课标的发展需要,教师必须要加快教育理念的转变,积极创新教学评价方式和评价标准。一方面,教师可以将教师评价为主改为教师评价、学生自我评价和学生互评相结合的方式,从不同的角度和方面对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行综合分析,从而获得全面、真实的评价结果。另一方面,教师可以根据学生的具体情况制定不同的评价标准,不为学生设置统一的评价标准,而是针对不同层次的学生制定不同的评价规则和要求,增强学生的自信心和学习动力,促进学生语文学习效率和核心素养的提升。

(六)重视学生的学习体验

学生是学习的主体,所以教师一定要以学情为基础,教师可和学生展开交流、探讨,充分明确他们的语文学习能力、性格还有爱好等,同时基于此设计出最终的教学目的和相关内容。而且,学生在课堂中的具体表现同样是教师了解其学情的主要渠道,教师可进行全方面观察,掌握学生对语文知识的学习程度,这样可以方便教师优化教学内容,以此加快教学良好实施。当进行课堂测试后,教师还要对学生试卷做好详细分析,借助考试结果来看学生有没有达到学习目标,研究共性问题,改进后期阶段的教学活动,确定教学的重点内容。教师彻底掌握学情,可以使学生体会到自己所具备的主体性,增强学习体验,从而全身心投入进课堂互动的过程中,进一步增强学习质量。

(七)使用读写结合的方法丰富学生学习情感

在当前新课改形势下,初中语文教师在进行教学的时候可以对教材内容进行拓展,同时创新并应用各种各样的教学资源,以此拓展学生学习视野,让其养成良好的学习情感。所以教师在进行单元整合教学的时候,不仅要对单元内的文章进行整合,同时还可基于本单元主题来合理拓展资源,加快学生增强学习水平。

比如,在学习《我的母亲》时,为了帮助学生能够快速地理解文章中母亲的人物形象,并进一步丰富学生的思想情感,增强学生的感悟能力,教师在教学的过程中,首先可以完成文章主题的细化,并尝试以一篇带多篇的模式来进行阅读教学。例如,在实践教学的过程中,教师可以尝试引入老舍先生所写的《我的母亲》以及朱德所写的《回忆我的母亲》等等一些文章。通过对比能够发现,老舍先生所写的文章之中,母亲这一角色是坚强的,而朱德所写的文章之中,母亲则是和蔼可亲、任劳任怨的。而胡适所写的《我的母亲》中,母亲是严厉的。在完成对比分析之后,教师可以进一步完成主题的细化,并且能够引导学生围绕“故人难忘形飞扬”这一主题来对母亲的人物形象来展开点评,并分析不同作者笔下所描写母亲形象所具备的共同点以及差异,在此过程中,将有助于进一步深化学生对于这一形象的理解及情感的掌握。接下来,教师需要鼓励学生围绕“人物形象”这一主题来完成写作,在此过程中,需要学生联系自己的实际生活,从而描写出自己印象中的人物。在初中语文教学的过程之中,通过借助读写结合的教学模式,不仅能够有效地锻炼学生形成良好的阅读理解能力以及语言表达能力,还能够促使学生的学科素养得到有效的提升。

四、结语

综上所述,在进行初中语文教学时展开单元整合教学,可以给学生学习提供不一样的感受,所以在具体进行语文教学时,教师要更深一步地发掘教材内容,以此归纳语文单元整合教学规律。同时,督促学生提高自主学习水平和综合素质,加快建立起高效的语文课堂。

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