《红星照耀中国》整本书阅读教学策略

□管晨曦

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学段目标与内容（第4学段）中提出，在统编版教材中设置的“名著导读”，“注重阅读导向，培养阅读兴趣，提高阅读品位”［1］。“名著导读”不再是语文教材的附属品，而是专门独立成篇，成为语文课程的有机组成部分——这既是统编版初中语文教材的重头戏，也是难点所在。尽管“名著导读”部分有读书方法指导、专题探究以及自主阅读推荐等内容，但是如何有效指导学生进行名著整本书阅读，这依然是值得我们思考的问题。

一、《红星照耀中国》整本书阅读存在的问题

《红星照耀中国》是八年级上册语文教材中的推荐篇目。首次穿越重重封锁线、深入延安、深入西北腹地的外国记者埃德加·斯诺，向世界揭开了“红色中国”的重重谜团。这是一部具有史学和文学的双重价值，有益于提升学生语文核心素养的经典纪实作品。

为充分了解学生的阅读状况，查找问题，进一步优化《红星照耀中国》“整本书阅读”学习现状。我抽取了某城镇学校八年级的学生作为调查分析样本。并对学生的阅读反馈作了梳理，认为学生阅读本书时存在的阻力如下：

（一）时代的疏离感

《红星照耀中国》“纪实”却不“及时”，反而增加了隔膜感。时代的隔膜造成了初中生接受的障碍，影响了阅读的效果。调查结果显示，只有一半以上的同学读完了一遍，说明初中生对于阅读《红星照耀中国》的兴趣不是特别浓厚。因为，如果学生不熟悉当时的时代背景，就不能够真切地了解那个列强欺凌、军阀混战的混乱时代。例如书本中所出现的“苏维埃”“哥老会”都是特殊时代背景之下的产物，学生不能理解这样的在书中反复出现的概念，自然无法产生浓厚的兴趣。

（二）文本的疏离感

1.《红星照耀中国》的作者是一名外国记者，在翻译的版本良莠不齐的情况下，母语阅读给初中生带来了障碍；2.本文以采访记录、个人讲述和重大事件描述为主，情节不连贯，故事性不强，对于学生的吸引力不足。

（三）阅读指导的疏离感

一半以上的同学非常或者比较喜欢《红星照耀中国》，说明这本书对于初中生而言，是具备可读性的。但是不少教师的阅读指导机械有余，活力不足，难以激发学生的阅读兴趣；其次，缺乏学习任务群阅读和整本书阅读的帮助与指导；最后，在学生读完作品之后，缺少思维的碰撞和专题的研讨，没有能够让学生的理解走向深入，思维更上一层楼。学生的情感没有得到唤醒，主体地位也没有得到充分的反映。

时代、文本和阅读指导上存在的疏离感，造成了《红星照耀中国》整本书阅读的困境。若要突出重围，就必须要寻求合适的路径。新课程标准指出：“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。”这对于整本书阅读的教学无疑具有非常重要的指导意义。

二、《红星照耀中国》整本书阅读教学的模型建构

学习进阶在这里是指特定年龄阶段的学生在学习时所遵循的一种连贯的、逐层递进的思维路径。20世纪中叶，布鲁姆将思维过程分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，其中记忆、理解、应用属于低阶，分析、综合、评价属于高阶（后来改为分析、评价、创造）。心理学家恩尼斯认为高阶思维就是把一些琐碎的信息重新整合成有体系的整体的抽象思维。综上所述，在阅读能力中，记忆、领会、识别等能力属于低阶能力，反思、整合、评价等属于高阶能力。

2022年4月出台的新课程标准，首次真正将课程目标与课程内容分离，课程内容的独立，使教材选编、课堂教学、教学评价“有章可循”。义务教育的语文课程内容主要以学习任务群的方式加以组织和呈现。新课程标准分三个层面共设置了六个学习任务群，其中“整本书阅读”属于第三层次的拓展性任务群。［2］

设计《红星照耀中国》整本书阅读的学习任务群，教师需要紧扣语文核心素养，实现阅读任务由低阶通往高阶的过渡，建立螺旋式上升的进阶路径。低阶任务群力求通过活动的设计让学生对作品的内容有一个整体的把握。由于作品与学生之间存在着时代的疏离感，还需要通过背景资料的补充、历史脉络的梳理，让学生真正走进作品、读懂作品。并通过对不同人物的形象、性格特征和革命经历等的了解，辨别不同的人物形象。高阶任务群设计专题探究活动，精读部分章节，品读革命英雄人物的爱国情怀，进一步感受他们的人格魅力。探究红星能够照耀西北乃至整个中国的内在原因。关注作品中的评论性语句，感受埃德加·斯诺表达出的人性关怀。结合自己的阅读体会撰写文章，进一步挖掘革命历史的现实意义，传承红色经典作品的永恒价值。让《红星照耀中国》整本书阅读真正地落地生根。

三、《红星照耀中国》整本书阅读教学的进阶路径

大情境设置：借着国庆节的东风，我校举办“红星闪闪，照耀我心”读书节活动，师生共读《红星照耀中国》，一起探寻红色中国的秘密。

（一）通读指导任务群：向西寻闪闪红星

通读指导任务群的设计，要能够激发和维护学生的阅读兴趣。教师可以设定任务情景，让学生渐入佳境，更加乐于走进文本。

任务一：三组对比明背景

1.书本封面的对比

出示1938年版、2017年版的封面，关注标题、色彩、图案。结合标题和画面，猜一猜本书的内容。

2.毛主席形象的对比

出示两张毛泽东的图片，一张是斯诺拍摄的、我们心中熟悉的毛主席形象，一个是日本《周报》中的毛主席形象。两张图片判若两人。

3.红军群像的对比

出示两张红军形象图，一张是我们印象当中的红军战士，一张是国民党口中的“赤匪”。两者形象差距甚远，形成了鲜明的对比。

三组图片的对比，不仅让学生对本书的内容有一个概要性的把握，并且激发学生思考：为什么两本书的名称不同？为什么毛主席和红军的形象有如此大的差异？从而自然地引入这本书的写作背景：在那样一个白色恐怖的时代，红军、共产党以及毛泽东等领袖被外界舆论妖魔化。而斯诺则冒着生命危险，穿越重重封锁线，深入西方媒体的眼中的“土匪出没之地”，走进了苏区。他对共产党、中国革命进行了客观评价，使各种歪曲、丑化共产党的谣言不攻自破。

任务二：纵深历史理脉络

20世纪上半叶，是风云变幻的时代。首先让学生了解那个时代、才能走进那个时代。那么梳理历史的脉络就显得非常必要了。［3］

表1 《红星照耀中国》时代背景大事年表

将人物放入时代背景之中，这时候的人物已经不仅局限于个人价值，更体现出社会和历史价值。列出《红星照耀中国》的大事年表，可以让学生对本书有更深层次的把握，这样阅读的体验感也会更加强烈。

任务三：访苏区旅行攻略

斯诺在延安时，周恩来给他开列了一个需要92天才能完成的旅程并绘制了行程路线图。当时斯诺觉得时间太长，对旅程心存怀疑。可实际上却花了更长的时间完成了这一次的西行。现要求学生拟写一份“跟着斯诺重访苏区”的旅行攻略，确定参观的景点，说明参观的原因、内容，规划好行程。

人教版八年级上册《中国历史》教科书中的内容与《红星照耀中国》的背景紧密相连。但是对于刚刚就读八年级的学生而言，对于中国近代史还没有系统的把握。突破学科壁垒，推行跨学科课程一体化，有利于学生知识面的扩展与核心素养的提升。

（二）专题探究任务群：向青草更青处漫溯

任务一：多彩人物我品鉴

活动一：制作一份简历

《红星照耀中国》的人物多而繁，并且与学生距离遥远。怎样让他们与人物产生亲近感？求职需要简历，那么我们是不是也可以给这些人物制作一份属于他的独一无二的简历呢？示例如下：

表2 《红星照耀中国》人物简历示例

为了将任务落实，可将班级学生进行分组，每个小组负责一个人物简历的绘制，优秀作品在班级展出。

活动二：精读一段文字

通过制作简历的形式熟悉人物之后，可以进行“精读片段猜人物”的活动加深印象。斯诺用纪实的手法描绘出千姿百态的人物形象，可以将作品中的精彩片段提取出来。比如邓发，作者着笔并不多，却不失精彩与灵动。斯诺的笔下，邓发热情豁达、身手敏捷，有着黑豹一般的风度，让人很难不印象深刻。

任务二：联读看红色风景

想要解开“红区”的秘密，我们还要知道“白区”的面貌如何。本书中多次将红色中国与国民党统治的白区进行比较，从而更全面地展现红区的风貌与政策。分组合作，完成以下任务：

1.从战时苏维埃统治区与战时西北地区景象、红军与白军、毛泽东和蒋介石三个角度进行比较，探究红星为什么可以照耀中国。［4］

2.地，是立命之本。太平天国颁布了《天朝田亩制度》，确立了平均分配土地的计划，提出了“天下田地皆有之，天下耕种皆有之”的观点。但由于其代表的是农民阶层，所以在思想观念上存在局限性；孙中山把同盟会提出的主张归纳为“三民主义”，其中民生主义主要指“平均地权”，它想要在地主和农民之间，由政府调控，找到田租的平衡点。共产党之所以在西北可以得到拥护，与它所实行的土地政策密不可分，那么，苏区是怎样解决土地问题的？通过思考探究写一篇小论文。

任务三：“星”路漫漫品精神

活动一：画出一条路线

通过访谈和对话，斯诺搜集到许多关于长征的第一手资料，并在作品中描述了长征的经过，向全世界报道了这一举世无双的壮举，这也是作品中最动人心魄的情节。可以让学生查阅背景材料，了解长征的起因，绘制长征线路图，了解红军在整个迁移的过程中都经历了哪些艰难险阻。

活动二：观看一段视频

如果条件允许，可以播放《长征》的纪录片，它通过全景式再现、亲历者讲述等形式多角度解读，让学生对于长征有更深的了解、对长征精神有更进一步的体会。

（三）阅读评价任务群：在星辉斑斓里放歌

任务一：深读思辨做批注

《红星照耀中国》不仅记录了调查取得的第一手资料，而且深入分析和探究了“红色中国”产生和发展的原因，对中国共产党、对中国革命进行了客观评价。分小组精读某一指定章节，从中找出三处分析和评论，思考作者是就什么事情展开分析和评论的，表达了怎样的观点。在书本上进行圈点批注。

圈点批注是七年级就已学过的一种阅读方式，利用这种方式，提醒同学们识别事实和观点，同时关注对评论性语句的分析，对作者想要表达的观点、态度、立场等都能做到心中有数。

示例：冒险、搜索、发现、人类的勇气和畏缩、狂喜和欢欣、遭难、牺性和忠心——一切都像火光似的，照耀着这成千上万的青年们的热情、希望和革命的乐观主义。他们永不承认失败，不管它是由于人力、自然或死神。

批注：中央主力红军在第五次反“围剿”失败后，被迫实行战略转移，退出中央根据地，进行长征，以摆脱国民党军队的围追堵截。长征，是一个时代，一个精神的符号，是人类历史上的一个奇迹。这句话鲜明地表达了作者对长征精神采取褒扬的立场。

任务二：手写我心传信仰

通过这一本书的阅读，相信你一定有很多话想说。借着校读书节活动的东风，校学生会决定举办“见字如面”活动，假如你有一次给书中人物写信的机会，你会写给谁？可以是个人，也可以是群像，把你想对他说的都写在信里。该任务要求学生能够对书本有独特的见解和体会，联系自身谈启迪。同时也是对大情境的回应。

欲穷千里目，更上一层楼。进阶式学习任务群的建立，给学生的整本书阅读提供了向上攀爬的台阶，学生拾级而上，拨云见日，读完，读深，读透。饱览风景，感受阅读的魅力，让学生与名著的距离不再遥远。