准备·应用·反思：新课标下综合性学习的教学实践

王志汝

摘要：《语文新课程标准（2022年版）》颁布以后，语文综合性学习教学呈现出崭新的样态。在教学实施过程中，做好整体解读、理清学习目标、设计阶段任务、落实核心素养……成为我们有效完成综合性学习教学的抓手和方向。本文以《我们的互联网时代》为例，探究新课标背景下初中语文综合性学习的实施路径。

关键词：综合性学习 《我们的互联网时代》 新课标

《语文新课程标准（2022年版）》颁布以后，笔者对语文综合性学习教学梳理了以下几点认识：第一，明确了义务教育语文课程培养的核心素养，特别强调在综合性学习教学过程中引导学生理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念；第二，要求教师创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习；第三，注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。第四，强调评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。[1]基于以上研究与思考，笔者进行了综合性学习活动的教学实践探索。

一、准备：整体解读，理清学习目标

《我们的互联网时代》是统编教材八年级语文上册的综合性学习课，教材包括“网络词语小研讨”“电子阅读面面观”“用互联网学语文”三个主题活动，本课例立足第三个学习活动，“用互联网学语文”。互联网已经成为我们生活和学习中不可缺少的东西，它深刻地影响着我们的生活方式、学习方式，不仅如此，它还极大地影响着我们的语言、文化、思維方式和价值观念。对于自控能力和评判是非能力还比较差的未成年人来说，互联网具有极大的吸引力，如果不加以正确引导，将会影响身心健康。

对于八年级的学生来说，他们已经初步掌握了综合性学习的活动开展方法，有着旺盛的求知欲和探索欲，具备了一定的关注社会生活、信息搜集处理、观点表达与陈述、沟通与创造的能力；但是，如何通过小组研讨、合作探究、成果展示等方式，用审辩的视角、有爱的内心看待互联网、使用互联网是我们需要一起努力的。

基于以上教材分析、学情把脉，结合《2022年新课程标准》的理念和要求，设定我们的学习目标为：第一，通过在真实情境中拟写助农方案，绘制助农思维导图，小组合作，提高应用互联网平台解决现实生活中的实际问题的能力。第二，通过互联网的平台推介、众生相的思考辨析，对互联网有审辩的思考。第三，关注社会生活，力所能及地奉献自己的爱心，做有社会责任感的时代青年。

二、应用：任务进阶，落实核心素养

《2022年初中语文新课程标准》提出以“学习任务群”组织教学内容，这是新课标在内容修订上的一大突破。“学习任务群”能够使语文课堂以“空间结构”的方式“立”起来，在综合性学习教学实施的过程中，要在关联性、层递性上下功夫。因此，笔者设计了以下三个学习任务来达成学习目标。

（一）读故事，进入真实情境

申宣成教授认为：“语文综合性学习就是在真实的或接近真实的情境中展开的、整合了两种或两种以上语文要素（读写听说）的言语实践活动。”[2]这一定义强调了语文综合性学习的语文性。言语技能训练是语文综合性学习作为学科学习方式存在的前提，也是其核心的特征。我们设定的第一项任务为：

请同学们打开《爱心助农策划书》，阅读朋友圈《闲谈橘子》一文，筛选出故事当中打动人心的信息；同时，明确以学校为集装箱运送橘子的接收点，帮助患癌果农卖橘子这一实践目标。

学生通过读朋友圈中的《闲谈橘子》故事，筛选出关键信息，读和说，是本课例言语实践活动的起点。与此用时，在综合性学习教学话语系统的开始，以帮助患癌果农买橘子这一真实情境作为切入口，能有效实现知识世界和生活世界的连接，做到知、情、意的合一，这体现了综合性学习的情境性。[3]让言语活动在真实事件中自然发生，让学生能更好地入境、入情、入心，迁移默化中提升语言运用这一核心素养。

（二）写方案，展示小组策划

第二项任务分成两个子任务：第一，思考推介平台，拟写推介方案；第二，绘制思维导图，展示小组成果。以下是两个子任务的具体实施步骤：

1.思考推介平台，拟写推介方案

为了达到最佳助力效果，我们迫切需要一份适宜的文案（包括文字、图片甚至可以是视频），并且将文案推送到合适的互联网平台，请同学们发挥聪明才智进行创作，创作时依托平台选择、文案拟定评价量规。

在这个子任务中，学生的语言培养点从读和说，添加更多写的能力训练，同时以评价量规为依托，为下一步的说奠定良好基础，达成了综合性学习听说读写的全方位训练；评价量规的使用，能让学生心中有一把尺，以确保活动的目标不偏离，这样，下一子任务阶段的小组成果展示做得好不好，就有了一个标准。

2.绘制思维导图，展示小组成果

这项子任务分为两个步骤，首先是小组讨论，集思广益，展示卡上拟写推介平台的关键词，如果多个，可以用思维导图的形式；同时优化文字稿内容，拟写核心推介句1-3句到展示卡上，然后，各小组派1位同学展示小组讨论成果。其余同学及评价小组用评价量规进行打分。（学习讨论过程限时6分钟，各小组展示发言过程限时2分钟。）

在这一主要活动任务中，全班同学分成5个小组。4个小组为讨论展示组，1个小组为评价组，以评价量规为依托，探讨助农平台的最佳路径、助农方案的要点。清晰的学习目标使活动集中在了学生语言运用历练上，而评价小组及其他学生的及时的点评反馈又促进学生不断地反思自己的表现，在这一环节中，有评价量规的使用、评价小组对研讨小组的评价、探讨小组组间评价、教师评价等多种评价方式，在持续评价过程中，我们发现四个小组上台展示成果各有亮点，成果展示每展示一组都有进步，到最后一组同学发言时，综合了前面三组的优点，达成了语言运用、审美创造等多方位核心素养的提升。

活动的真实情境和持续的评价反馈激发了学习的内部动机。与脱离生活的机械训练相比，学生觉得帮助果农很有价值和意义，从而对语文学习产生了兴趣；同时，借助表现性评价，学生会在活动中不断地发现自己的进步，找到学习成功的证据，体验到学习的成功的喜悦感。

（三）看众生，思互联网时代

屏显互联网下的众生相：

小A：又是这种博情怀的伎俩，大家千万别上当，我之前就上过一次当，我是爱心泛滥但我不傻！

小B：一箱橘子烂一半，你直接叫我捐款得了！

小C：橘子很好吃，会继续支持，也希望橘子的主人能早日康复。

小D：“卖惨”真是yyds，竟然还有这么多水军，活久见。

小E：人间自有真情在，有这样的亲戚朋友真好。

小F：生活不易，但爱让黑暗退去，阳光满屋，加油，一定要战胜病魔，橘子很好吃喔！

在这一任务中，学生以分角色朗读的方式感受互联网众生相，并且思考，假如我们已经完成了助农活动，大家在我们的平台下面有了这些留言该如何看待。引导学生思考互联网，它是一个快捷多元、交互、检索、热词爆棚的世界，它是非常开放的，但是我们要带着一种审辩的眼光去看。假如我们内心温暖，心怀善意，只要我们坚持自己的想法和做法，它就是一种工具而已。

这一环节设置了一个虚拟但是高仿的情境，具有目标集中、高效可控等优点，但是学生在这个过程中仍然能感受到真实的生活世界、感受原汁原味的生活、直面生活中的各種“干扰”和“噪音”，在互联网众生相里激起思维的火花，学会用审辩的视角看待互联网，从认知目标分类学来说，培养了学生的高阶思维，让学生获得了思维能力的发展和提升，获得了互助、真诚、守信等内涵的中华文化的理解和传承。

三、反思：亮点综述，探究实施路径

新课标强调在真实的语言运用情境中，积累语言经验，培养语言文字应用能力。因此，我们需要设计真实、有驱动性的学习任务，从中建立课堂与生活之间密切的联系，鼓励学生运用所学方法解决生活中的实际问题。具体来说，《2022年版初中语文新课程标准》理念下，初中语文综合性学习活动可以有以下几方面的实施路径：

（一）真实情境联接，构建学习任务

任务是指个体在特定的情境中，为解决问题、履行职责或实现特定结果而实施的一系列活动。本课例创设帮助患癌果农卖橘子这一真实情境，激发孩子的探究热情，实现学语文、用语文一体化；同时三个任务——读故事，进入真实情境；写方案，展示小组策划；看众生，思互联网时代——对互联网的触摸感知、学习使用和思考辨析，层层递进式构建学习任务，目的明确，情境真实，与后续确定文字方案，汇总购买信息等任务构成一个完全真实情境下的任务链——真实的言语任务、真实的言语对象、真实的言语环境和真实的言语成果，学生在完成任务的过程中自然而然习得语文能力。

（二）自主合作探究，可视学习成果

本课例是由真实任务驱动学习活动，它是一个具有意义生成的、洋溢着生命活力的系统。在这个系统中，每个人的身份趋于变化和灵活，关系趋向平等和合作。教师既是学生言语行为和结果的指导者、评价者，也是活动的参与者、促进者；学生既是言语行为和结果的实施者、创造者，也是自我以及同伴的评价者、改进者。通过小组合作，组间互评，利用思维导图、集体撰写的方式，让小组学习成果可视化，在小组成果思维导图的展示、对比、评价、反思中训练言语能力，提升言语智慧。当然，小组展示成果的形式可以有多种，除了思维导图以外，活动报告、手抄报、活动日记、新闻发布会、小视频展示等等，都可以在具体实践情境当中合理使用。

（三）拟定评价量规，优化过程评价

优化过程评价，高效使用评价量规，在小组合作、汇报展示过程中，推介评价表和生生互评表，就像给学生一根不断向上攀登的绳子，学生在发言和倾听发言时有了规则意识和提升了交际修养，学生在互评师评中潜移默化提升了语文能力。在小组交流展示过程中，评价项目的具体要求可以有更好的修改，比如文案拟定上，突出橘子的特点，要写清楚橘子的形色味，语言风格是质朴感人的；语言表达上，添加书面语言也要内容美观，逻辑清晰等，从而形成《推介评价量规2.0版》。学生获得了超越之前拟定评价量规的进步，能更好地获得成功的体验。

（四）彰显立德树人，提升核心素养

语文核心素养是通过听说读写的语文实践活动不断积累提升的，学生在三个任务的言语实践过程中潜移默化提升了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。在帮助患癌果农卖橘子的实践中，已经不仅局限于课本，而是紧密联系生活，走向社会。所以说语文综合性学习给学生创造了实践的机会，在助农的同时理解并践行了互助、真诚、守信等中华传统文化的内涵，彰显了语文综合性学习立德树人的目标追求。

“学习任务群”“跨学科学习”“学习情境”“传统文化”“学习评价”……成为了《语文课程标准（2022年版）》背景下的高频词，这些高频词也是时代发展的必然产物。作为一线教师，要努力研究新时代新背景下的新学情，让每一个孩子在综合性学习的体验过程中拥有获得感和成就感，助推每一个孩子语文核心素养的发展，成就立德树人的根本目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育阶段初中语文课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022：1-17.

[2]申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].华东师范大学，2011：83-107.

[3]王荣生，申宣成.语文综合性学习教什么[M].华东师范大学出版社，2014：25-35.