学习任务群视域下单篇教学的四个转变

吴如厂

摘要：在语文学习任务群视域下，单篇课文教学要发生四个转变：文本地位，转变为特定学习主题统摄下的大单元的组成部分；文本作用，转变为为解决问题提供知识和方法的载体；教学重心，转变为以满足学生的物质生活和精神生活需要为教学重心；学生学习，转变为在语文实践活动中主动学习。

关键词：新课标 学习任务群 单篇教学 四个转变

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的实施，学习任务群等新课标理念正在引领一场轰轰烈烈的语文教学改革。教师如果仍然像以前那样，对单篇课文里的知识点、语言训练点、思想教育点面面俱到、随心所欲地教学，就不符合新课标的要求，也不适应时代发展了。在学习任务群视域下，单篇教学应该有所转变。

一、新课标视域下语文教学的变化

作为一门具有多重功能和奠基作用的基础课程，语文课程的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。为了与核心素养目标相适应，新课标规定义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现，并分三个层面设置了6个学习任务群。学习任务群的本质是一系列互相关联的学习任务的有序组合，学生在完成学习任务的过程中，学习知识，增长能力，发展语文核心素养。新课标还具体给出了每个学习任务群的学习内容和教学提示，便于实施和评价。学习任务群视域下，语文教学必须转型：由过去的以教师讲授为主，以传授静态知识和进行语用训练为主，转向组织、引导、帮助学生在语文实践活动中自主探究学习，以获得知识、方法和技能，从而解决生活中的问题，完成学习任务群规定的学习任务，发展语文核心素养。完成每一项学习任务都涉及到多方面的知识、方法和能力，只靠一篇课文的学习往往难以完成，于是大单元教学成了学习任务群视域下语文教学的主导课型。

文选型教材是由一篇一篇文章构成的，无论是文体组元、主题组元，还是双线组元，单篇课文在教材里都是独立的存在；大单元也是由若干单篇按照特定学习主题整合而成的，因此单篇教学是不可或缺的。在进行大单元整合教学之前，学生必须对单篇课文有一定的学习和了解。

一邊是学习任务群需要大单元教学，一边是单篇课文必须先行了解，这两者如何平衡？从一线课堂来看，一部分教师依照教学惯性，对待单篇课文仍然是面面俱到、随心所欲地教，没有从大单元整合的角度对单篇教学内容进行取舍，只见树木，不见森林；另一部分教师则积极推行大单元教学，缺少对单篇课文基本的梳理和把握，只见森林，不见树木。这两种单篇教学方式都是不科学的。学习任务群视域下的单篇课文究竟应该怎样教学？

二、学习任务群视域下单篇教学的转变

1.文本地位的转变：由一个独立的教学文本，转变为特定学习主题统摄下的大单元的组成部分。教材里的文章都是某一类文章中的典型代表，文质兼美，言语形式和艺术风格肯定具有较高的教学价值。以前，作为一个独立的教学文本，单篇课文里的所有教学价值都是值得教学的。在学习任务群视域下，学习资源是围绕着特定主题由多篇文本和其他资料整合而成的大单元，单篇成了大单元的组成部分。以大单元作为教学单位，单篇要与其他学习资源一起为完成主题学习任务服务，单篇只需要教学其中对完成主题学习任务有帮助的那部分教学价值。至于文本中其他的教学价值，可以留待完成另一个主题学习任务再重新整合大单元进行教学。

《皇帝的新装》就蕴含着非常丰富的教学价值：一是多元化理解的寓意，如：讽刺皇帝和王公大臣的虚伪和贪婪；呼唤童心未泯的真诚和胆识；揭露人人都希望看到别人的愚蠢或不称职的阴暗心理；揭示个体意识在集体意识中不自觉地泯灭……二是精湛的童话艺术，如：想象——嗜好新衣的皇帝，大胆狡猾的骗子，荒唐愚昧的臣民；夸张——皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服……三是巧妙的写作手法，如：环环相扣的行文结构，“三看”新装的层层铺垫，传神细腻的人物描写，生动幽默的语言……以前，《皇帝的新装》作为一个独立文本进行教学，以上教学价值都可以教。于是一篇《皇帝的新装》可以教学多个课时，执教者极力探索教学价值的丰富性和深刻性。

在学习任务群视域下，《皇帝的新装》就不可以这样教学了。七上第六单元以“联想和想象”为主题，还编排了《天上的街市》《女娲造人》和《寓言四则》。执教者应当以“联想和想象”为学习主题，确定学习目标，设置学习情境，组织、引导、帮助学生对以这个单元文本为主要资源整合成的大单元进行探究学习，用以完成与“联想与想象”有关的学习任务。《皇帝的新装》中与该学习任务有关的教学价值是“合理的想象和大胆的夸张”，其他教学价值适当了解即可，不教也行。现在，《皇帝的新装》就是“联想与想象”主题统摄下的大单元的一个重要组成部分，而不是一个独立文本了。这是单篇的教学地位在学习任务群视域下发生的变化。

2.文本作用的转变：由提供知识和进行语言运用训练的载体，转变为为解决问题提供知识和方法等帮助的载体。以前，单篇的文本作用就是为培养学生的阅读和写作能力，提供知识和方法，提供语言运用训练的素材。在学习任务群视域下，学生是在真实或模拟的学习情境中，为完成一定的学习任务而进行探究学习，单篇的文本作用是为学生解决问题提供知识和方法等帮助，为学生完成任务进行相关的能力训练。

以沈括的《活板》为例。《活板》编排在七下第六单元，单元主题是“科学探险”，还编排了传记《伟大的悲剧》《太空一日》和小说《带上她的眼睛》。以前，《活板》的文本作用主要有两个方面：一是作为一篇文言文，提供文言字词、文言语法供学生学习积累、阅读训练，帮助学生提高阅读文言文的能力；二是作为一篇科技说明文，提供说明思路、说明顺序、说明方法、说明语言等知识，帮助学生提高阅读和写作简单说明文的能力。当然在这个过程中，学生了解了我国古代科技发展水平，增强了民族自豪感，受到了优秀传统文化的熏陶。

在学习任务群视域下，《活板》的文本作用转变了。《活板》作为一篇程序性说明文，可以为如何把一项操作程序说得清楚明白，提供相关知识、方法和能力训练。学生面对的任务是把“制作酵母菌细胞临时装片”操作程序说清楚，在完成任务时学生遇到了问题：操作顺序说不清，制作程序模糊；注意事项交代不具体或者不交代。怎样解决这两个问题？《活板》可以提供针对性的知识和方法，即“分步骤按顺序说明操作程序，在步骤里插入相关注意事项”。当然，要从《活板》里提炼出这样的知识和方法，学生首先要理解文中的文言字词，基本读懂文意。在学习任务群视域下，《活板》的文本作用转变为为学生解决问题提供知识和方法等帮助。《活板》中的文言字词和说明文知识，是完成任务的工具，是为解决问题服务的。

3.教学重心的转变：由以知识教学和语用训练为重心，转变为以满足学生的生活需要和精神需要为重心。一直以来，单篇教学都是以教学文中的语文知识和训练学生语言运用能力为重心。在学习任务群视域下，单篇的教学重心不再是孤立地教学语文知识和进行语用训练，而是转变为以满足学生的家庭生活、学校生活和社会生活的需要为重心。学习是为了满足人的生活和精神需要，学习是为了人的发展，新课标的理念、目标、内容、评价等都体现了这一重要精神，这是新课标的巨大进步。

八下第二单元竺可桢的《大自然的语言》，以前它的教学重心一般落在以下三个方面：一是理清說明思路，初步了解物候和物候学，激发学生阅读科普说明文的兴趣；二是分析说明顺序和辨析说明方法，培养学生阅读分析说明文的能力；三是分析说明文语言的科学性、准确性、严谨性。这是典型的以教学语文知识和进行语用训练为重心的单篇教学方式。

在学习任务群视域下，《大自然的语言》教学重心就不一样了。八下第二单元以“科学与生活”为主题，还编选了《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》和《时间的脚印》，都是阐释事理的说明文；“写作”安排的是“说明的顺序”；“综合性学习”安排的是“倡导低碳生活”。执教本单元，可以以“科学与生活”为主题，以参加社区“倡导低碳生活”宣传活动为情境，以写一篇介绍“怎样过低碳生活”的说明文为学习任务，把本单元的阅读、写作和综合性学习整合为一个大单元进行教学。作为大单元的重要组成部分，教学《大自然的语言》就是为了满足学生写作“怎样过低碳生活”的需要，教学重心落在三个方面：一是阅读分析文本，为学生写作事理说明文提供逻辑顺序和举例子等说明方法的范例，帮助学生搭建文章框架；二是朗读开头两段，体会语言的生动性，为学生写作科普说明文提供开头范例；三是分析本文语言的准确性，为学生写作提供科学的语言范例。这样的教学重心，是符合学习任务群要求的。

4.学习方式的转变：由学生按照要求被动学习，转变为在语文实践活动中主动学习。以前的单篇教学，学生大都是按照教师的要求学习文本中蕴含的知识，进行语言文字运用训练，这完全是一种被动学习。为什么要学习这些知识？为什么要进行这样的训练？这样的学习和训练有什么作用？学生不大清楚。学习任务群视域下，面对着需要完成的任务和遇到的问题，学生很清楚此时对大单元的探究学习，就是寻找解决问题的知识和方法，训练完成任务的能力，这样的学习是目标明确、动力充沛的主动学习。

九上第二单元议论性文章单元，选编了梁启超的演讲稿《敬业与乐业》、雨果的书信《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》、利哈乔夫写给青少年的书简《论教养》和毕淑敏的散文《精神的三间小屋》。编者希望通过这个单元的学习，学生能够初步了解议论性文章的特点，学习一些议论文知识，初步掌握阅读议论性文章的方法。以前，《敬业与乐业》作为单篇进行教学，学生按照单元提示和教师要求，通过阅读去把握梁启超的观点，区分观点和材料，理清文章的论证思路，学习论证的方法，从而初步了解议论性文章的特点，习得阅读议论性文章的能力。这是一种为了掌握静态知识而进行的被动学习。

学习任务群视域下，教学本单元可以设计如下情境任务：“初三年级发动学生开展‘初三学生要不要戒手机大讨论，请你参加。请你借鉴这个单元文章的写作手法写一篇演讲稿，亮出你的观点，发出你的声音，说服大家赞同你的观点。”要完成这个任务，学生必须先解决如何提出观点？怎样展开论证？拿什么材料进行论证？怎样有理有据地论证？等等问题。为了解决这些问题，学生会积极主动地去阅读、分析以本单元为主要资源整合成的大单元。因为有了问题引领，学生对《敬业与乐业》的学习当然也是主动的。

在学习任务群视域下，单篇课文的文本地位、教学作用、教学重心和学习方式必然发生转变，这是贯彻实施新课标的要求，也是新时代教育发展的要求。教师一定要按照单篇课文的新“身份”进行教学，才能充分发挥它的教学作用，促进学生语文核心素养的发展。