基于读写板块的高中英语读写结合教学实践探究

刘潇潇

引言

从语言视角来看，阅读是信息的输入，写作是信息的输出，两者相辅相成。人教版高中英语教材十分注重对学生读写技能的综合训练，设置了读写结合板块。如何运用这一板块内容培养他们的读写能力，是广大教育工作者关注的热点话题。在高中英语教学中，教师须合理利用教材提供的读写板块，强化阅读与写作之间的关系，带领学生先阅读语篇，获取语言信息，锻炼阅读能力与理解能力，再通过写作训练语言运用与表达能力。

一、高中英语读写结合板块的设计意图

为体现课程标准对综合性语言技能培养的要求，人教版高中英语教材除了设计听说结合板块、视听结合板块外，还增设了读写结合板块，即Reading for Writing。该板块的设计意图主要有以下三个：其一，运用读写结合、以读促写的方式，着重培养学生的阅读与写作能力。本板块的阅读功能除了获取语言信息外，更为重要的是帮助学生分析与学习阅读文本的语言特征与语篇结构，为写作训练作准备。其二，注重写作过程，逐步培养学生的写作技巧与能力。教材运用过程性写作模式，即先为学生提供阅读输入，使其学习与主题有关的内容，主要是语篇知识与语言知识，再进行迁移应用，顺利完成写作任务。其三，强调同伴之间的评价，鼓励学生在相互帮助中合作学习。其中，在同伴评价环节，教材设定了相应的评价标准，不仅可以让学生根据标准评价同伴的作品，而且可以让他们进行自我评价，提升修改意识，由此不断提升写作作品的质量（王园园2022）。

二、高中英语读写结合教学的现状

在课程标准持续推进的教育背景下，在高中英语教学中，虽然读写结合教学有所强化，但是在具体实施中仍然存在不少问题，主要表现在以下几个方面：

（一）缺乏读写结合教学意识

在当前的高中英语教学中，虽然人教版教材中安排了读写结合板块，但是部分教师为赶超教学进度，通常把教材内容分割成多个相对独立的板块设计教学，缺乏将阅读与写作结合起来进行综合教学的意识。其中，在阅读教学环节，只关注对单词、短语、句型与语法等基础性语言知识的讲授，不关注读写结合，没有将阅读教学的知识点与写作要点联系起来，导致学生没有刻意关注阅读文本的结构布局与写作技巧，从而很难做到学以致用。

（二）读写结合教学模式单一

在以往的高中英语教学理念下，阅读是相当重要的教学部分与环节。因此，大部分教师通常将较多的时间与精力花费在阅读教学上，认为只要讲解单词、短语、句型与语法等基础性语言知识，学生就能准确理解阅读内容，他们的写作水平也会得到提升。然而，事实并非如此，一些高中英语教师采用的读写结合教学模式比较单一，加之对写作训练环节重视程度不高，导致学生的发散性思维很难被激发，无法将阅读中的积累很好地应用到写作中。

（三）读写教学无法同步发展

一直以来，写作教学是语言类教学的一大难点，甚至有学生“谈写色变”。高中英语教学中面临同样的窘况，由于一些教师没有把控好读写教学的整合过程，学生的写作兴趣不够浓厚，即便写出作文，经常出现偏离主题、缺乏写作技巧、主题不够突出、立意不新颖、内容空泛，甚至是漏洞百出等问题，长此以往，不仅无法锻炼写作能力，而且不利于阅读水平的提升。

（四）读写结合教学缺乏深度

高中英语读写结合教学还面临缺乏深度的现状，具体表现为阅读教学有余、写作教学不足，难以有效培养学生的写作能力；阅读教学和写作教学之间缺乏深层次整合，致使两者联系不够密切，没能产生以读促写的效果；同伴互评环节遭到忽视，评价通常是教师的“独角戏”，学生参与程度不高，无法促进他们之间的相互学习与共同发展。这样的读写结合教学仅仅停留在表层，使得学生的阅读能力与写作能力很难得到同步提升（朱素冬2022）。

三、高中英语读写结合教学的实践案例

下面，以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life 的Reading for Writing 为例，实践探究如何在读写板块中落实读写结合教学模式。本堂课主要是阅读一封建议信，带领学生学习写建议信的知识，使其通过阅读获取苏珊·罗（Susan Luo）所写的建议信中的问题和建议，分析建议信的结构和语言特点，让他们学会运用所学知识写一封建议信。

（一）采用科学阅读方法，带领学生研读文本

在高中英语读写结合教学中，教师首先要采用科学的阅读方法带领学生认真研读文本内容，可以使用“2W＋H”法，即通过What、Why 与How 帮助学生真正掌握文本大意与主题思想。

具体来说，在What 环节，本板块主要围绕单元主题“童年不再”展开，聚焦处于青春期的青少年经常遇到的一些问题。阅读课文是青少年咨询师苏珊·罗写给一位青少年的一封建议信。这位青少年长期沉迷网络游戏无法自拔，严重影响正常学习与生活，咨询师则忧心如焚。文本一共两大段，共计139个单词，首段主要讲述笔名是Worried Friend 的青少年的烦恼，明确写作意图；次段阐明青少年咨询师苏珊·罗给出的建议及原因。配套练习不仅有细节理解类题目，而且围绕文章结构安排了与之对应的问题，要求学生找出课文中提出建议的表达形式，如“I think you should...；I recommend that...”等。

在Why 环节，青少年正处于青春期，往往会面临诸多问题，叛逆而迷茫。教师可以借助本堂课的契机，给同样处于青春期的高中生营造良好学习情境，使其内心产生触动，与作者产生情感共鸣，学会换位思考，体会到真诚沟通的重要性，最终落实到建议信的写作任务中，让他们可以自省迁移至解决在实际生活中遇到的问题。

在How 环节，由于这是一堂典型的读写结合课，阅读语篇的体裁是建议信，语言通俗易懂、凝练、地道，阐述的是青少年遇到的网瘾问题，写作板块呈现出青少年在成长过程中遇到的多种问题，目的是让学生思考怎样增进亲子关系，如何与同学和睦相处、和谐沟通，促使他们快速适应高中阶段的生活与学习（余福贵2022）。

（二）结合具体阅读文本，拟定读写教学目标

教师可结合学情将整个教学过程设置为阅读、思考与写作三个步骤，分别与英语学习活动中的学习理解、实践应用与迁移创新三个层次相对应，并围绕这三个步骤制订以下综合性教学目标：（1）通过阅读这封建议信，熟悉并掌握建议信的常用表达方法与结构样式，能够批判性地看待文中给出的建议，并学会边阅读边记笔记；（2）在小组内讨论“How to solve common problems in adolescence?”这一话题时能够积极参与，同学之间相互交流各自的看法，体会到真诚沟通与提供帮助的重要性，发现与分析自己在成长中遇到的问题；（3）在教师引领下，围绕“解决青少年问题”写一封建议信，根据提供的评价标准与清单进行自我评价与同伴互评，经过教师点评后对个人行为进行反思，并迁移至思考和解决生活实际中存在的问题。

上述读写结合教学目标循序渐进、由浅入深，有助于学生在理解阅读文本主题的前提下展开主题探究，作好写作铺垫，让他们主动参与作文创作，融合语言知识、思维品质与学科育人为一体（邹银静2022）。

（三）设计学习理解活动，作好写作教学准备

教师先利用多媒体设备播放经典英文歌曲Teenager Life，渲染课堂氛围，设置问题：“What are the main problems faced by the teenagers in the video?What good suggestions do you have?”提示学生围绕本单元的中心话题表述相关内容，主动给出个人建议。之后，教师进行点评和补充。利用学生喜闻乐见的英文歌曲导入新课，能使其积极动脑思考与开口表达，这也是读写结合课的发起点。接着，教师要求学生初读课文，讨论课本第18 页活动1 中安排的3个问题，并增设以下问题：“What suggestions does Susan Luo give to Worried Friend?Besides suggestions，what else does Susan Luo say in her letter?”使其找出这位青少年身上存在的问题，以及苏珊·罗给出的建议，思考这些建议的可行性，并提出个人建议。在这一过程中，教师巡视走动，及时提供帮助与点拨。学生可能说出以下答案：“His friend Chen Lei spends a lot of time online playing games；I think these suggestions are very useful.Through communication，Chen Lei may realize the disadvantages of playing games online and stop playing games online；Make rational use of time，take more time to study，or communicate with friends and parents，and cultivate other hobbies，such as running and reading.”其中有几个问题具有开放性，要求学生以理解文本内容为基础，批判性地看待文中提出的建议。教师对学生的答案进行点评、反馈以后，可随机提问其他学生点评，增加学生之间的交流与互动。之后，教师要求学生再次阅读课文，讨论以下问题：“Can you find and mark the parts of the letter that match the following points? Do you think points A，B，D are necessary?Why?”使其在问题驱动下分析这封建议信的结构。教师继续设置问题：“What expressions does the adviser use to offer suggestions?What other expression can you think of to make suggestions?What expressions does the adviser use to show understanding? What other expression can you think of to show understanding?”让学生第三遍阅读课文，分析建议信的语言特点，积累相关单词、短语与句式的表达。随后，教师鼓励学生概括与归纳建议信的写作格式，尝试画出思维导图，使其依托思维导图将这封建议信的内容以可视化形式梳理出来，为后续的讨论与写作搭建好“支架”。

在这一环节，教师设置了阅读导入、反复阅读、检查答案、点评反思等活动，使得教、学、评同步推进。利用英文歌曲导入新课，引领学生仔细阅读与理解文本内容，使其通过反复阅读掌握文本结构与细节内容，讨论与回答问题，利用点评检查与评估他们对阅读文本的理解情况（胡慧敏2021）。

（四）设计实践应用活动，让学生展示写作成果

教师先提供有关建议信的语言“支架”，与学生一起讨论、归纳与罗列常用的提建议表达方式，如“I think you should...；Maybe you should try...；If I were you，I would...；My advice is to...；I would choose to...rather than...；You’d better...；You should...；I’d like to suggest / recommend...”等，为他们接下来的写作作准备。接着，教师要求学生认真阅读课本第19 页活动3 中的三个中学生案例，讨论以下问题：“What are their problem in the cases?Who would you like ti offer advise?”使其了解这三名学生分别遇到的问题，然后探讨：“What are the possible suggestions and reasons?”让他们思考能够给出的建议及原因，并填写在课本表格中，选择其中一个写一封建议信。教师以留守少女徐婷（Xu Ting）遇到的问题为例，组织学生在小组内结合内容讨论：“How can we solve the problem that Xu Ting，a girl left behind，misses her parents who are playing in an industrial university and feels lonely?”鼓励他们积极提出个人看法与建议，深化对本单元主题的理解与认知，使其找到解决问题的方法。教师引导学生思考如何运用目标语言表述个人观点，给出建议与原因，使其将阅读能力转变成表达能力，并随机让几名学生分享各自的观点，要求学生之间相互评价、及时补充（徐灵红2021）。

（五）设计迁移创新活动，评估学生掌握情况

教师先要求学生根据所学下笔成文，在规定时间内运用所学知识统筹分析，将语言知识与主题意义联系起来，写一封给徐婷的建议信，简单阐述建议和理由，并做到语言得体，如“You should call your parents more to communicate with them.You should listen to the teacher more and make more intimate friends when you are at school.You should spend more time on study.”等。接着是写作评价与反馈，要求学生分别对自己在课堂中的整体表现与写作进行评价，运用量化模式，以及由自评、互评与教师点评三个部分构成。当学生完成写作后，教师给出以下评价标准：（1）结构清晰，信件格式准确；（2）内容切合主题，包括所有内容要点，即问题、建议与理由；（3）语言表达准确无误，符合逻辑，衔接自然；（4）卷面整洁，字迹工整，正确使用英文标点符号。之后，学生结合以上标准先在小组内相互阅读与评价，评分后写下描述性评语，再由教师利用课下时间进行点评，然后由学生根据反馈自主评价与修改，对个人作品进行二次加工，完善写作内容，不断提升写作水平，增进对阅读主题的反思，提升整体读写教学质量（高芳2021）。

结语

在高中英语教学中，教师应充分运用教材中安排的读写板块，以此为切入点制订读写结合教学计划与方案，拉近阅读教学和写作教学之间的关系，指导学生通过阅读不断积累语言知识，提升写作技能。教师围绕写作主题布置相应的写作任务，为学生提供更多整合与应用英语知识的机会，真正达到读写联动、以读促写的目的，从而同步提升他们的读写水平。