课程德育视域下初中英语阅读教学初探

胡宇鹏 车向军

引言

立德树人是新时代教育的根本任务（袁振国2021）。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出要落实立德树人根本任务，发展素质教育，坚持德育为先（教育部2022）。德育是对学生道德品质及价值取向的教育（孙玲、唐爱民2013）。初中生正处于世界观、人生观及价值观形成的关键时期，对其开展德育至关重要。德育不应局限于狭义上的价值观输入及说教的方式，而应融入学生的日常学习与生活，要逐步实现由学科教学走向学科教育（王春易2012）。

学校育人目标的落实主要依托课程体系，因此，学科教育也与学科课程的价值密不可分（赵连杰2017）。英语课程的价值在于帮助学生在了解不同文化的基础上，开阔国际视野、坚定文化自信，形成正确的三观（教育部2022）。英语教学应在主题意义引领下，依托多元的主题语境，提高对教学语篇的认知及解读能力，发掘主题中蕴含的德育资源，开展丰富且可操作的课程德育。以往英语教学中的德育多为说教式，并未将课程德育与教学活动进行有机统一且缺乏理论指导，这就导致学生难以内化课程中的德育观念。因此，基于英语学习活动观与系统功能语篇分析理论，探究初中英语阅读教学中的德育实现路径，通过呈现初中英语阅读教学案例，阐释如何开展初中英语阅读教学中的德育，以期为初中英语其他课型教学中的德育落实提供参考。

一、初中英语阅读教学中德育实现路径构建

（一）英语学习活动观

英语学习活动观指出，英语课程内容包含六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略。六个要素构成紧密关联的有机整体，为英语学习提供内容保障。主题语境为语言学习及学科育人提供话题与语境；语篇为学生学习提供多元且丰富的素材；语言知识与文化知识可促进学生语言能力的提高及文化意识的培养，二者密不可分；语言技能与学习策略是提高学生理解与表达能力的有效途径（教育部2022）。

基于这六个要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层面开展教学活动，学生在活动中基于已知，在分析、解决问题的过程中逐步促进语言知识的学习、语言技能的发展、思维品质的提升、文化意识的增强及学习策略的运用（教育部2022）。英语学习活动观作为英语教学过程中师生、生生间交流的基本样态，对落实学生核心素养与实施深度教学提供可操作路径（梅德明、王蔷2018）。教师通过创设真实语境，设计切实可行的英语学习活动，引导学生在获取、内化与运用知识的过程中感受、评价与实践教学中所体现的价值观，从而达到德育目的。

（二）韩礼德语篇分析模式

英语教学强调为学生创设真实语境，使他们运用所学知识分析与解决真实情境中的问题（陈祥梅、苗兴伟 2022）。本文采用韩礼德（Halliday 1985）提出的话语分析模式（见下图）探讨初中英语阅读教学中的德育问题。此模式在语境层面主要涉及情景语境，根据语境解释语法模式是解释语法的根本意义；解释语法需要对语法层面（次范畴）的概念意义、人际意义及语篇意义进行分析（张德禄、张珂2022）。此模式中的上位层次是情景语境，次范畴中通过对语气与情态的分析可实现人际意义，从而确定话语基调与情感态度。借鉴情景语境与话语基调部分实现初中英语阅读教学中德育路径构建。

教师在备课中需要仔细研读语篇，把握语篇主题意义；教学中可引导学生在不同层次的活动中关注语篇中蕴含的话语基调、情感态度与人际意义，从而更好地对语篇中的价值观进行评价与内化，以取得德育效果。

（三）初中英语阅读教学中德育实现路径

基于英语学习活动观（教育部2022）与韩礼德语篇分析模式（Halliday 1985）中的情景语境与话语基调部分建构初中英语阅读教学中的德育实现路径如下：

以六要素整合的英语学习活动观为核心；以主题意义为引领；依托语篇，为学生创设真实情境语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个递进的活动层进行教学活动与德育结合。在学习理解类活动中，引导学生感知注意主题与情境、获取梳理承载价值观的语言表达；在应用实践类活动中，引导学生通过分析判断语篇中所体现的人际意义，探究主题意义，运用所学语言内化并认同文本中所传递的价值观；在迁移创新类活动中，引导学生进一步通过探析语篇信息所承载的人际意义，加深对主题意义的探究与理解，生成思辨性评价，从而基于新的知识结构，在新的情景语境中实践语篇所传递的价值观，创造性地解决实际问题。

同时，在整个教学过程中注重落实教、学、评一体化，将评价贯穿学习活动的各个层面，通过多元评价方式，有效提升学生综合语言运用能力（蒋京丽2021），从而落实语篇中蕴含的情感态度与道德观念，提升学生的英语学科核心素养。

二、课程德育视域下初中英语阅读教学实践案例

下面通过教学案例阐释如何在初中英语阅读教学中论证所提路径的可行性，从而达成课程德育的目标。本案例的教学内容为外研版初中《英语》七年级（下）Module 3 Making Plans Unit 2 We are going to cheer the players 中的语篇。本语篇由三个小短文组成，其中三名中学生马丁（Martin）、张思佳（Zhang Sijia）和露西（Lucy）分别介绍了自己的周末、五一假期及暑假计划，涉及他们自己与家人或朋友将在假期的时间分配及所要做的活动，主题涉及“人与自我”和“人与社会”。语篇中三名中学生均使用“be going to＋verb”的形式分别介绍了自己的假期时间分配、假期的计划与对假期的展望。语篇中部分具有积极语义韵的表达体现出三名中学生对于假期的情感态度，且文中连词的使用从语篇衔接的角度实现了语言表达的完整性，便于学生理解语篇与语言输出。

通过文本解读与参考各类备课资源可确定本单元的课程德育目标：学生在学习本单元后能独立自主地制订科学、合理且有意义的假期计划，树立时间观念、形成规划意识、具备积极向上的生活态度。基于前文所提出的实现路径，结合本单元教学内容，教师设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的教学活动，并在教学过程中实践多元评价方式，促进德育目标与学科核心素养的达成与落实。

（一）学习理解类活动

在学习理解类活动中，教师基于主题创设情景语境，让学生在教师引导下获取梳理与概括整合语篇中的语言信息，同时关注其中的德育元素。

第一步：教师提出问题：“In unit 1，our old friends are going to do so many colorful activities next weekend.If you have a long holiday，what are you going to do?”

【设计说明】学生在教师创设的情景语境中谈论自己的计划，初步感知语境与主题。

第二步：教师展示三幅图片（图片内容依次为：孩子们为球赛欢呼、一名学生在悉尼歌剧院附近、一名学生正在读书），鼓励学生先描述图片内容，再预测文本主题与内容，并提问：“Are you going to do the things showed in these pictures?”

【设计说明】借助图片这一多模态教学资源，引导学生进一步感知主题，并在阅读语篇的过程中验证个人预测。这三幅图片所传递的信息均为正向且积极的信息，学生通过观察图片描述图片内容、预测主题与内容可激活已知，加深对语言知识的学习（程晓堂2018）。教师提出的第二个问题有意引导学生关注图片所传递的积极信息，融入德育观念，引发学生思考。

第三步：学生略读文章，关注三个语篇均从哪些角度谈论个人假期计划，以厘清篇章结构，从而详读文章，运用思维导图梳理与整合语篇内容。在梳理与整合语篇信息的过程中，学生须根据自评表，关注语篇信息是否完整，逻辑是否清晰，以及是否梳理出语篇中表达语气与情态的语言，即是否梳理出文章中体现情感态度的表达及语气，如感叹、疑问等。语篇中look forward to、I hope they win、busy but good fun、great 等表达均体现了情感态度及评价，并多次用到感叹句加强语气。

【设计说明】学生通过获取文章大意与篇章结构可验证前面活动中的预测，细读文章构建思维导图有助于建立信息间的内在逻辑联系，促进理解与思维发展（张秋会、王蔷2016）。关注语篇内容、逻辑、语气与情态表达，引导学生关注主题意义与积极的语篇基调，体会三名中学生积极向上的生活态度及对假期生活的期待，推动德育目标的达成。

（二）应用实践类活动

在应用实践类活动中，学生分析、判断语篇中的人际意义，自主探究主题意义，运用所学语言内化并认同文本中的价值观。

第四步：学生分享思维导图，参考同伴互评表（具体内容与第三步中的自评内容基本一致，但需要关注同伴的表达是否得体）对同伴表现作出评价，同时完善个人思维导图，补充缺失的语篇信息与语篇中表达语气与情感态度的语言。

【设计说明】通过学生的分享与形成性评价，引导他们自主探究主题意义，培养其描述、阐释与评价的能力，并加深他们对文本中价值观的认知。

第五步：教师通过问题链的形式引导学生自主探究主题意义，使其在深入语言学习的同时，进一步认同语篇中的价值观。教师提问：“What are their（the three new friends）feelings about the holidays?How do you know that?”学生复现关于表示三名中学生情感态度的表达，并发现文中多次使用感叹句加强语气，从而体会到上述表达的表意功能。

教师提问：“What do you think of Martin’s plan?Are you going to do or watch sports at your weekends why?”学生对马丁的计划作出评价，即热爱运动与积极生活等，并表示会将热爱运动、强身健体列入个人计划。基于“What do you think of Zhang Sijia’s plan and why?”这一问题，学生得出结论：张思佳的计划按照时间顺序安排，十分清晰且科学。此外，学生认为张思佳五一假期要去公园捡垃圾体现出她热爱劳动、爱护自然环境，有环保意识与公民意识，是一位有责任心的好学生。学生通过评价露西的假期计划得出：制订假期计划要劳逸结合、多阅读，通过各类活动丰富个人假期安排，开阔眼界。

【设计说明】引导学生深入探究主题意义，通过内化语言、分析与评价相结合的方式培养其语言能力与思维品质，内化制订一份科学、高效、有意义的假期计划并实践。

（三）迁移创新类活动

第六步：教师创设新情境：“There is going to be a speech contest about‘How to spend a meaningful holiday’，would you like to talk about your plan and why do you make such a plan?”鼓励学生在新的情景语境下解决实际问题，实践本堂课德育观。

【设计说明】学生通过超越语篇的学习活动内化语言知识，实践本堂课德育观，实现了自身学科核心素养的提高与价值观念的升华。

本堂课实现了课程德育与英语学习活动观的融合，将德育融入学习理解、应用实践与迁移创新等一系列活动，将多元评价方式融入教学活动，落实教、学、评一体化。教师在引导学生参与活动的过程中，关注他们在每一环节的学习情况，适时指导，并在他们展示与同伴互评时，给予积极且适切的评价，帮助其深入探究本堂课的主题意义与价值观。此外，教师引导学生在各类活动中感知、体会、认同、实践语篇所承载的价值观，既落实了英语学科核心素养，又将德育潜移默化地融入教学，便于他们接受、内化与实践。

结语

课程德育是德育的重要实现路径。英语教学作为课程德育的主阵地，应将德育融入教学活动及评价的各个环节。结合英语学习活动观与系统功能语篇分析理论，提出初中英语阅读教学中的德育实现路径，并结合教学案例实践这一路径。通过学习理解、应用实践与迁移创新等一系列活动，引导学生在活动中感悟、认同与践行语篇中的价值观念。这一过程不仅落实了英语学科核心素养，而且实现了德育与学科教学的有机融合。德育不能局限于阅读教学，应融入各类课型与每一堂课。因此，教师须仔细研读文本，确立教学中的德育目标，创设真实情境，通过各类教学活动与多元评价方式达成目标，实现学科核心素养与课程德育的有机融合，从而实现两者的“双落实”。