“互联网＋教育”下的初中英语教学创新

2023-02-19郭名华

英语教师 2023年6期

关键词：译林英语课堂

郭名华

引言

顺应“互联网＋”发展趋势，构建“互联网＋教育”新生态，既可以充分发挥信息技术对教育变革的内生变量作用，又能促使教育信息化向更高阶方向演进，并充分满足学生的学习需求和发展需求，促进其个性化、全面性发展。

一、“互联网＋教育”对初中英语教学的积极意义

（一）引导学生“研学”——促使学生主动学习英语

相较于传统教育，“互联网＋教育”更具有优越性，且为学生提供了均等的受教育机会：每个学生都可以根据自身的实际需求，通过网站、手机软件等主动学习英语知识，并强化自身对知识点的理解，为英语学科核心素养的提升奠定了良好基础。与此同时，教师可以依托互联网上的优质教育资源，根据学生实际学习情况进行教学创新，落实层次化教学，实现因材施教，助力学生更好成长（王秀堂2021）。

以译林版初中《英语》8A Unit 1 Friends 重点语法为例，部分学生在经过一堂课的学习后，受到内在因素和外在因素的影响，没有充分掌握该课的重难点知识，包括：能用-（i）er 和more 构成形容词及副词的比较级；能运用both 和as...as 结构表述两者之间的相同之处；能掌握重点词汇outgoing、better、patient、clearly、hard-working；能掌握重点句型结构“Is Tara more outgoing than Tina?No，she isn’t.Tina is more outgoing than Tara.”。基于此种情况，学生可借助互联网对自己掌握不足的知识点进行主动研究和学习，进一步完善自身英语知识结构，灵活应用形容词比较级和形容词最高级，如“This picture is more beautiful than that one.I am the tallest of/among the three.”。

（二）带领学生“趣学”——促使学生积极学习英语

在部分初中生眼中，英语枯燥、无趣，导致他们对英语存在一定的抵触心理，在课堂上不能紧跟教师思维（刘莉2021）。而“互联网＋教育”可以有效解决这一问题。针对教学难点、重点和令学生困惑的知识点，教师可依托互联网寻找符合其心理特点，能够引起其学习兴趣的视频、图片和音频等，最大程度点燃其学习热情（刘子宝2022）。

以译林版初中《英语》7A Unit 2 Let’s play sports! Welcome to the unit 为例，首先，教师在课前导入环节以“播放《迪士尼sports》的视频＋提问（Goofy 做了几种运动？）”的方式，引发学生关注并激起他们的学习兴趣，从而促使其能够与教师共同探索新课内容。其次，为帮助学生记忆重点词汇，如basketball、tennis、volleyball、ping-pong 等，教师在教词汇的同时，利用多媒体出示提前依托互联网查找的照片，让他们能更加直观地了解词汇的意思，并使其对词汇具有更加深刻的印象。

（三）促使学生“乐学”——帮助学生快乐学习英语

“互联网＋教育”要求教师“以人为本”，在课堂上多关注学生，给予他们充分的尊重和鼓励，以在循序渐进中培养其乐学的态度，进一步彰显其在英语课堂上的主体地位。基于此种情况，教师可以依托互联网，创造轻松的教学情境，引导学生主动开口（刘东京2020）。

以译林版初中《英语》7A Unit 6 Food and lifestyle 为例，受词汇量少、害羞、害怕等因素的影响，部分学生在课堂上不能与教师展开良好的互动，即使是简单的对话内容如“T：Can you eat in class?S：No，we can’t.”等，他们也不敢开口，唯恐在课堂上闹出笑话。此时，教师可以用搞怪的对话形式展示对话内容，逐渐缓解学生的紧张心理，使其不由自主地开口说英语，并实现在快乐中学习。

二、初中英语教学中落实“互联网＋教育”的基本原则

（一）育人为本原则

在落实“互联网＋教育”的过程中，教师要从教育改革发展的需求出发，坚守教育本质，做到以人为本、以学生发展为本。具体来说，教师要明确“互联网＋教育”的核心是“教育”，并依托教育规律和正确教育观，做到“有所为”和“有所不为”，既避免功利的心态侵入教育，又保证互联网能更好地为教育服务、为学生发展服务。

（二）系统推进原则

“互联网＋教育”指通过信息技术和手段，实现对现有教育的增强和优化（吴冬梅2022）。若想充分发挥“互联网＋教育”的作用，则要统筹谋略，即教师要根据具体教学内容和学生对知识的实际接受情况，科学设定教学目标，全面提升“互联网＋教育”的效率、效果和效益。

（三）融合创新原则

在“互联网＋教育”背景下，教师不仅要紧紧围绕学生学习需要，加强对教学资源、教学方法的挖掘和融合，而且要主动对其进行创新，既促使资源更具有针对性，更好地辅助学生学习，又能在打破时间和空间的基础上，不断重构、发展教学方法，从而更好地促进学生发展（安希宏2020）。

三、“互联网＋教育”下的初中英语教学创新路径

“互联网＋教育”背景下，实现“互联网＋”和初中英语的融合与创新，不仅可以为教学活动注入新鲜血液，而且可以实现教学模式创新、教学方式优化、作业形式创新，从而为学生展开高质量学习奠基。

（一）以“互联网＋教育”为指引，创新教学模式

1.词汇教学

在传统教学模式中，教师习惯引导学生对单词进行死记硬背，因此大部分学生会出现记词效果不佳、容易遗忘的情况，这十分不利于其后续的学习。基于此，教师可以利用互联网，通过图像记忆法、语境记忆法等帮助学生记忆单词。

以译林版初中《英语》8A Unit 1 Study skills 为例，为促使学生快速记忆新单词如Jobs（工作）、looks（外貌）、feelings（感受）等，教师利用多媒体同时播放词组和图片（视频），以达到增强学生印象，帮助他们迅速记忆的目的。语境记忆法是一种十分有效的记忆方法。在学习mice 这一单词时，教师向学生展示与之有关的习语（idioms）和谚语（proverbs），如“I am often as poor as a church mouse at the end of the month.（我月底通常穷得响叮当。）Play（a game of）cat and mouse with somebody（欲擒故纵）”等。依赖于“互联网＋教育”不仅可以为学生提供多种背诵单词、词组的方式，而且可以让他们充分享受学习英语的乐趣。

2.听、说、读、写能力训练

通过相关调查发现，部分学生之所以不能主动展开听、说、读、写能力训练，主要原因是训练素材与学生的实际认知能力不相符，导致他们在训练的过程中存在一定的抵触行为和抵触心理。基于此，教师可以利用互联网对训练素材进行优化、拓展、整合，以对学生展开针对性强化训练。

以译林版初中《英语》7B Project 1 A tourist guide 为例，为帮助学生实现全面发展和英语综合能力的提升，教师提前在互联网上查找与旅游有关的图片、视频和文字信息，包括风土人情、名胜古迹、特色食品、交通方式等，并利用小组活动（Group activity）鼓励学生开口说英语，以活动为抓手，激发他们热爱家乡、保护环境的情结。与此同时，教师要求学生自主形成表演小组，以所学知识编写完整对话，并在讲台上进行表演，进一步培养学生的听、说、读、写能力。相较于传统训练模式，这种训练模式更具有趣味性，且更能激发学生的主观能动性。

3.表达能力

针对学生不敢开口说英语的情况，教师要进一步提高他们的英语口语能力、英语表达能力，既避免他们形成“哑巴英语”，又在说英语的过程中逐渐培养其英语自信心。基于此种情况，教师可以引导学生用社交软件、学习工具等进行自主交流和会话，逐步克服由于对自己英语表达能力不自信而不敢用英语进行交流的困难。

以译林版初中《英语》9A Project 1 Cultures around the world 为例，为了让学生在学习世界文化的同时掌握基本人际交往常识，使其能够坦然地与他人相处，并在交流过程中逐渐提高英语交际能力，激发其学习英语的积极性和主动性，教师为其布置“以世界文化为基础，先与其他同学围绕go to the/a、the day after tomorrow、look forward to、the day before yesterday 等重点常用表达编制对话，其次与其他同学通过社交软件进行对话交流，最后在家长的帮助下对对话流程进行录制”的任务。该学习任务不仅可以促进学生思维扩散，培养其思维能力，而且可以加深他们对常用表达的认识。同时，通过社交软件的交流方式可以有效避免学生出现“不好意思”“不敢看人”“害羞”的情况，更有利于其英语口语表达能力的提升，同时能够让其在积极主动的交流中逐渐找回自信。除此之外，为帮助学生构建更加完善的知识体系，提升他们的文化素养，促使他们了解国外社交聚会的基本常识和出席社交聚会的基本常识，教师提前依托互联网搜集各个国家与社交聚会有关的视频，并在课程结束阶段播放，帮助他们放松紧张的学习状态，使其可以更好地投入下一堂课的学习。

（二）以“互联网+教育”为依托，优化教学方式

1.音乐走进课堂

与枯燥的单词、语法和冗长的语篇阅读相比，音乐更容易营造良好的课堂气氛，更能激发学生学习英语的动力，从而促使其高效学习。基于此，教师可以根据教学内容科学选取英文歌曲，丰富学生的知识和情感体验，并有效突破教材的局限性。

以译林版初中《英语》7B Unit 1 Dream homes为例，为激起学生学习兴趣，为他们奠定良好的情感基调，促使其主动了解不同国家居住环境的情况、积极获取有关不同生活方式的信息、掌握正确的阅读方法，教师根据教学情节科学插入与“梦想”有关的歌曲，如I Believe I Can Fly、Dream It Possible、Nothings gonna stop us 等。在歌曲的熏陶下，学生能够深刻体会教学内容所折射出来的思想情感，有利于深刻理解知识点并实现知识的内化。

2.人机互动交流

“互联网＋教育”为学生提供了良好的交流、互动机会，既可以培养他们的思维能力、口语能力，又能使其真正沉浸在英语课堂中，实现寓教于乐。

以译林版初中《英语》8B Unit 8 A green world为例，该课的主要情感态度价值观目标：通过谈论有关环境保护和节约资源的话题，培养学生热爱大自然、保护环境的意识。因此，为使学生充分释放热爱大自然、保护环境的情感，教师以人机互动交流的形式组织互动游戏，并实现对学生的有效引导。教师先将学生分成几个小组，之后利用多媒体课件播放国家不同地方的地理和自然图片，以“Can you guess where it is?”的提问方式，让他们进行猜测和回答，回答正确的小组积1 分，分数最高的小组为获胜组，并可以获得教师准备好的奖励。此种教学方式不仅可以最大限度激起学生的学习主动性，而且可以帮助他们拓展知识面，并在交流中捕捉语感，获得深刻体验。

3.展播原声大片

原声大片可以活跃课堂氛围，有效改善枯燥、无聊的英语教学氛围。因此，为帮助学生创设自由、和谐、真实的学习情境，并切实提高教学效率，激发其学习英语的潜力，教师可以围绕具体教学内容和学生身心发展特点，截取原声大片片段在课堂上播放。

例如，为确保学生能够主动掌握形容词及副词最高级的构成、用形容词或副词的最高级描述人或事物，教师截取当下流行电影片段，在课堂上进行对比播放，让学生用英语阐述自己认为最好看的电影并说明原因，从而在不知不觉中掌握重点知识和难点知识。

（三）以“互联网＋教育”为驱动，创新作业形式

作业不仅是课堂的延伸，而且是帮助学生巩固理论知识基础、提高英语素质的有效手段。为保证学生能够主动完成作业、提高作业完成度和完整率，并有效摒弃传统英语作业必须借助作业本、练习题为辅助的弊端，教师可以“互联网＋教育”为驱动，有意识地创新作业形式。

以译林版初中《英语》8A Unit 5 Grammar 为例，首先，为确保学生可以正确运用动词短语，掌握动词不定式作宾语、宾语补足语和状语的用法，并熟记closed、lost、get lost、the same...as、save 等词汇，教师为学生布置基础性作业，并引导他们主动利用交流群进行相互检查和情境对话，促使其通过与其他同学交流，正确拼写单词、准确掌握语法的用法。其次，教师为学生设计拓展性作业。例如，为帮助学生养成助人为乐的意识和能力，教师布置实践任务：请同学们在周末做一件帮助他人的事情，并在其他同学或朋友的帮助下，用手机或其他设备将其录制下来。同时，用英语写出帮助他人之后的感慨及以后的做法。这不仅能进一步增强学生对相关知识的应用能力，而且能帮助他们树立正确的价值观，促使其成为对社会有用的人。除此之外，教师要引导学生与教师进行主动互动，即当学生对英语知识点有疑问时，可通过即时语音、在线视频的方式与教师进行在线交互，实现对问题的及时、有效解决，从而有效拉近教师与学生之间的距离，打造高质量课堂。