高职院校专业思政实施研究--以建筑工程技术专业为例

张志俊

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)

专业思政是以专业为载体，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，提炼专业所要求的核心价值，将之融通到专业人才培养全过程的专业建设中[1]。专业思政是以专业核心价值为导向，是课程思政的深化与系统化，具有育人目标体系化、育人过程一体化和育人效能协同化的特征。高职专业思政育人目标体系化是指人才培养方案中育人目标与学习领域（课程）育人目标、学习情境育人目标相互支撑构成专业思政育人目标体系。学习情境育人目标与任务情境和核心素养关联，是专业育人目标体系形成的基础，学习领域育人目标既是专业育人目标的分解，又是学习情境育人目标的归纳。高职专业思政育人过程一体化是指专业教育与思政教育同时融入学习情境，以同一任务情境为载体真正实现思政育人与专业育人的无缝衔接和无痕渗透。高职专业思政育人效能协同化是指思政课程与课程思政各司其职，形成育人合力，实现专业思政育人目标。思政课程在专业思政育人中发挥主渠道作用，培养学生四个自信与社会主义核心价值观，提高学生政治素养；课程思政发挥滴灌作用，培养学生家国情怀、思维方法、职业精神与职业伦理。专业思政教学实施要通过专业核心价值体系挖掘思政元素，以人才培养方案为载体融入思政元素，让专业育人目标体系化、育人过程一体化、育人效能协同化，通过专业核心价值引领的课程思政教学实施促进学生核心素养发展。

一、专业思政元素挖掘以专业核心价值为支撑点

（一）核心素养与专业核心价值体系关系

发展学生核心素养以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为社会责任、国家认同等十八个基本要点。六大素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，它们之间相互联系、互相补充、相互促进，它们在不同育人职业情境中整体发挥作用[2]。专业核心价值是通过不同专业人才素质提炼形成，专业人才素质的提升要通过不同任务情境训练，专业精神、专业使命、专业伦理与职业道德是构建专业核心价值体系的基本内容[3]，关联职业、情境任务，专业伦理、专业使命与职业道德蕴含于责任担当核心素养之中，专业精神蕴含于科学精神与实践创新核心素养之中。

（二）专业思政元素挖掘

中华优秀传统文化、爱国主义、四个自信、社会主义核心价值观、职业伦理与环境保护、职业道德、职业精神、辩证思维方法与批判性思维品质是关联专业核心价值的思政元素，实施专业思政教学是高职学生形成专业核心价值、促进核心素养发展的有效途径；对学生进行中华优秀传统文化、爱国主义、四个自信、社会主义核心价值观、职业伦理、环境保护、职业道德教育，有利于形成学生专业伦理、专业使命与职业道德专业核心价值，促进学生责任担当核心素养发展；对学生进行职业精神教育、辩证思维方法与批判性思维品质训练，有利于形成学生专业精神核心价值，促进学生科学精神与实践创新核心素养发展。专业思政元素挖掘以专业核心价值为支撑点，能实现专业思政教学育人目标。

（三）建筑工程技术专业思政元素挖掘

建筑工程技术专业人才核心素质分为思想道德素质与职业素质。思想道德素质要求是坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感。崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动。职业素质要求是履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识。具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维。勇于奋斗、乐观向上，具有自我管理能力、职业生涯规划的意识，有较强的集体意识和团队合作精神。通过对专业人才素质要求，提炼出工匠精神、责任担当、工程伦理与绿色建筑、职业道德为建筑工程技术专业核心价值体系内容；中华优秀传统文化、爱国主义、“四个自信”、社会主义核心价值观、工程伦理与绿色建筑、职业道德、工匠精神、辩证思维方法与批判性思维品质是关联建筑工程技术专业核心价值的思政元素，建工技术专业思政元素挖掘以专业核心价值为支撑点。

二、专业思政元素融入以专业人才培养方案制订为着力点

（一）人才培养方案内容与专业思政元素融入

人才培养方案是学校落实党和国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施人才培养和开展质量评价的基本依据。人才培养方案应当体现专业教学标准规定的各要素和人才培养的主要环节要求，包括专业名称及代码、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标与培养规格、课程设置、学时安排、教学进程总体安排、实施保障、毕业要求等内容，并附教学进程安排表等。

高职院校根据区域经济社会发展需求、办学特色和专业实际制订专业人才培养方案。在制订专业人才培养方案时，把专业思政目标细化落实到人才培养方案的全过程，明确专业思政实施步骤和进度计划，强化专业育人功能，化有形为无形，真正实现思政育人与专业育人的无缝衔接和无痕渗透。通过专业对接行业，调研行业就业岗位工作任务及完成岗位任务需要的专业知识、能力和素质要求，对岗位工作任务进行归纳，形成工作过程系统化的典型工作任务，构成学习领域。学习领域按递进或并列排列，形成了人才培养方案的课程体系。对学习领域典型工作任务进行分解，形成了工作过程系统化的多个递进或并列排列的任务学习情境，构成课程内容。综合完成多个典型工作任务中知识与能力及素质规格要求，构成了人才培养方案的培养目标，关联专业核心价值体系和职业情境任务的专业思政元素融入人才培养方案的培养目标，就形成了人才培养方案的育人目标。对人才培养方案的育人目标结合不同的典型工作任务分解，就形成了学习领域育人目标，思政元素融入学习领域标准之中。对学习领域标准的育人目标结合不同的职业情境任务分解就构成了学习情境的育人目标，思政元素就融入了任务情境之中。专业思政元素融入是以专业人才培养方案为载体，专业思政元素融入以专业人才培养方案制订为着力点，能让育人目标体系化、育人过程一体化、育人效能协同化。

（二）建筑工程技术专业思政元素融入分析

建工技术专业思政元素是以建工专业人才培养方案为载体融入专业培养目标之中，以关联典型工作任务中专业思政元素融入学习领域育人目标之中，以关联职业情境任务专业思政元素融入学习情境育人目标之中，形成体系化育人目标。建筑工程专业育人目标为:促进学生思想道德素质与职业素质发展，育人目标中融入了中华优秀传统文化、爱国主义、四个自信、社会主义核心价值观、工程伦理与绿色建筑、职业道德、工匠精神、辩证思维方法与批判性思维品质专业思政元素。课程体系包括思政课程和工作过程系统化的多个学习领域，思政课程有：思想道德与法治、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策等，思政课程融入思政元素主要是：爱国主义、四个自信、社会主义核心价值观，育人目标主要是促进学生思想道德素质发展，对学生思想道德素养形成发挥主渠道作用。学习领域有：建筑构造与识图、建筑材料与检测、建筑力学与结构、建筑施工技术等等，结合典型工作任务中融入学习领域的专业思政元素为：国家意识、四个自信、中国优秀建筑文化、社会主义核心价值观、工程伦理与绿色建筑、职业道德、工匠精神、辩证思维方法与批判性思维品质，育人目标主要是促进学生职业素质发展。分解学习领域典型工作任务与专业思政元素，形成关联专业思政元素的任务情境与学习情境育人目标，建工技术专业人才培养方案中育人目标与思政元素相互关联与支撑，让建工技术专业育人目标体系化、育人过程一体化、育人效能协同化，促进学生核心素质发展。

三、专业思政实施以课程思政教学为关键点

（一）课程思政教学作用

课程思政元素是依托典型工作任务融入学习领域，课程思政元素既关联专业育人目标，是专业思政元素的分解，又关联职业情境任务，是职业情境任务中思政元素归纳。课程思政教学是以学习情境教学为支撑，实施课程思政教学是落实专业人才培养方案中育人目标体系化与育人过程一体化具体体现，是专业思政实现育人效能协同化的有效途径，是实施专业思政关键点。

（二）课程思政教学的目标、方法与评价

学习领域标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、情境任务、实施建议的教学指导性文件，课程思政教学要以学习情境任务实施为核心。学习情境教学实施要通过典型工作任务分解的专业思政元素融入学习情境任务确立学习情境育人目标，思政元素融入任务情境要从任务关联的知识技能与完成任务的工作过程入手，要选择线上与线下结合的混合式教学模式与行动导向的教学方法，让学生在完成任务过程中体验与实践思政元素，获取专业知识技能的同时形成专业核心价值。选择诊断与改进相统一的课程教学效能评价方法，通过课程思政教学促进学生核心素养发展。

（三）学习领域思政教学举例--以建筑力学与结构教学为例

建筑力学与结构思政育人目标为：促进学生核心素质发展。思政元素是：国家意识、四个自信、中国优秀建筑文化、社会主义核心价值观、工程伦理与绿色建筑、职业道德、工匠精神、辩证思维方法与批判性思维品质。根据结构设计步骤分解为多个递进排列的学习情境：认知结构类型与发展、认知结构设计方法、认知结构抗震设计、结构计算简图选取、结构几何组成分析、结构内力计算、砼结构构件设计、砼梁板结构设计、砌体结构设计、框架结构设计、结构施工图绘制与识读等[4]。在认知建筑结构抗震设计学习情境教学实施中，分解典型工作任务结构设计关联的促进学生核心素质发展育人目标，确定认知建筑结构抗震设计学习情境思政元素为：工程伦理、辩证思维方法、国家意识、四个自信。在教学过程中，运用案例教学的行动导向教学方法，以汶川地震事件来编写案例，通过救援视频观看，让学生体验“四个自信”，通过讨论结构倒塌原因，对学生进行工程伦理教育，通过学习结构抗震设计方法，运用对立统一规律解决结构可靠与经济矛盾让学生学会对立与统一辩证思维方法；并对学生在学习讨论过程中思政表现及时评价与反馈，督促学生改进。在结构施工图绘制与识读学习情境教学实施中，分析典型工作任务结构，设计职业核心素质发展的育人目标，确定学习情境结构施工图绘制与识读育人目标为：培养学生工匠精神与社会主义核心价值。分解学习领域思政元素为：工匠精神与社会主义核心价值。在教学过程中，以任务驱动、案例导学行动导向的教学方法进行教学，让学生在完成施工图绘制与识读任务过程中践行工匠精神与社会主义核心价值观，并对学生在学习过程中表现出的工匠精神与社会主义核心价值观及时评价与反馈，督促学生改进，让专业思政教育通过课程思政实施落地。

四、专业思政教学效能评价以促进学生核心素养发展为落脚点

开展持续的专业思政评教与评学活动。采用诊断与改进结合的方法，实施多主体参与的评价制度，形成动态的反馈机制，对专业思政教学效能进行评价。

（一）建立多主体评价制度

对专业思政教学中学生获取思政效能实施学生、老师与用人单位多主体评价：学生自我评价，学生对专业实施价值引领、思维启迪、职业精神传递等方面的评价，提升学生对专业思政的获得感；教师对学生在学习过程中获取的思政元素和运用思政元素实践获取的学习成果进行评价；企业对学生核心素质思政表现（政治素质、职业精神、责任担当、专业伦理及职业道德）进行评价。对教师思政教学效能评价实行学生、同行、督导与视导多主体评价：学生以自身获取思政知识与技能评价教师思政教学效能；同行、督导与视导通过听课，对教师教学设计中思政元素挖掘与融入进行评价。

（二）形成动态的反馈机制

以诊断与改进平台为载体，以改进为目标，对诊断结果及时反馈，促进教师提升专业思政教学效能，促进学生核心素养发展。对学生在学习过程中思政表现反馈实行学习情境反馈与学习领域反馈相结合的动态反馈机制：每个学习情境学完后，教师要及时反馈学生学习过程中的思政表现，便于学生及时改进；学习领域学习过程结束后教师对学生在学习过程中思政表现进行综合评价与反馈：不仅要对学生在学习领域学习过程中思政表现进行综合评价，同时对学生在学习过程中思政表现的改进进行评价，让学生产生获得感。对教师思政教学效能反馈实行视导与督导及时反馈、学生月反馈与学期反馈、同行学期反馈相结合的动态反馈机制：督导与视导跟踪听课，对教师课堂教学设计与效果及时反馈；学生每月和学期末结合自身获取思政知识与技能对教师思政教学效能评价与反馈，同行每学期末通过听课对教师思政教学设计与教学效果进行评价与反馈，动态反馈机制促进教师不断提升专业思政教学效能。

（三）建工技术专业思政教学效能评价

建工技术专业实施动态专业思政教学效能评价机制，通过诊断与改进平台反馈教师在思政教学的不足与学生在学习过程中专业思政表现，并督促教与学双方改进。结合建工技术专业学生顶岗实习课程教学，每周让企业教师对学生完成岗位工作任务时思政表现进行总结，及时反馈给学生，并督促学生改进不足。通过不断的诊断与改进，实现专业思政教学促进学生核心素养发展育人目标。

总之，高职专业思政教学实施要通过专业人才培养方案制订，把与核心素养关联的思政元素融入人才培养方案的育人目标与学习领域体系育人目标中，分解到学习情境育人目标之中，让专业育人目标、学习领域育人目标与学习情境育人目标相互支撑，形成育人目标体系化；通过课程思政体系一体化的教学，实现思政育人与专业育人的无缝衔接和无痕渗透，让思政课程与学习领域在专业思政教学中各司其职，形成育人协同效应，在对专业思政教学效能不断的诊断与改进中，促进高职育人效果不断提高，学生核心素养不断发展。