漫谈核心素养对初中历史教学的引导作用

林丽

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中明确指出，初中历史教学应当“立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能”；同时强调义务教育课程要“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。随着课程改革的推进，教材编写逐漸融入以学生为中心的理念。这实际上意味着当下的历史教学，应当充分发挥核心素养的引导作用。从理论的角度建立起这一认同并不困难，难的是将相应的教学理念落实到教学当中去，而这需要坚持理论联系实际的思路，一边学习，一边落实。下面以统编版历史八年级上册第1课《鸦片战争》的教学为例，谈谈笔者的一些思考。

一、核心素养对初中历史教学的目标引导

任何学科的教学都是有其目标的，应试形势下的历史教学目标，追求的是学生对历史知识的记忆以及简单运用。核心素养背景下的历史教学，其目标显然指向个人标准所强调的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等要素的落地。

对于《鸦片战争》一课，除了相应的知识目标外，核心素养培育目标可以确定为：基于对鸦片战争历史的把握，能够从鸦片战争的起因等角度，认识到历史发展的必然性，从而建立起基于史料实证的唯物史观。

要达成这样的核心素养培育目标，那就要引导学生梳理“鸦片走私与林则徐禁烟”这样的历史事件。其中，重要的历史知识就是认清当时英国为了开辟海外市场，在与中国进行贸易的过程中所出现的“入超”情形。这是一个重要的史实，其虽然是对当时经济贸易的描述，但实际上却是鸦片走私的根源。通过这样的历史知识分析，可以让学生认识到当英国人在贸易方面处于劣势时，他们所采取的最为卑劣的手段是鸦片走私，而这不仅让当时中国的财富大量流失，而且还严重侵蚀了中国人的体质，让危机四伏的清朝统治变得更加岌岌可危，而这又埋下了鸦片战争失败的种子。

通过这样的目标确定与教学过程预设，就可以在帮助学生巩固相应历史知识的同时，让核心素养培育得到实现。

二、核心素养对初中历史教学过程的引导

在具体的教学过程中，同样要发挥核心素养对教学的引导作用。准确地讲，就是在核心素养背景下，教师应该认真梳理初中历史知识传授与核心素养培养的关系，以核心素养为内核进行教学策略的积极探寻与活动实施。如果能够让学生经历这样的探寻过程，那学生就可以在核心素养发展的过程当中认识到历史知识的价值。

例如，在《鸦片战争》的教学中，显然不只是为了让学生记住相应的历史知识，还要让学生在历史发展的脉络当中寻找到隐藏的规律。比如，学生在学习了有关鸦片战争的历史知识之后，会自然地反思为什么会发生鸦片战争。有人说是因为当时清朝政府过于腐败，也有人说是因为当时清朝的武器落后于英国，还有人说是因为当时清朝统治者的观念太落后……这些分析既有可取之处，又缺乏必要的完整性，有“盲人摸象”的嫌疑。因此，教师在引导的时候，应当让学生能够从政治、经济、军事等多个角度进行分析。

这里且不说分析的过程与结果，就从帮助学生整体分析这一经历来看，也可以让学生认识到，分析一个历史事件不能只从某一个视角进行，而应当从多角度进行。正如有学生所总结得那样：鸦片战争的发生有着多种原因，只从某一个方面试图管中窥豹，发现不了历史的全部……这样的结论得出，能够很好地印证核心素养的引导作用。

三、核心素养对初中历史教学的反思引导

历史的学习需要反思，通过反思可以让学生认识到隐藏在历史知识背后的规律，也更容易让学生形成属于自己的认识，同时还能够提高学生历史学习的能力与品质。

例如，在《鸦片战争》的教学中，其实很多学生在学习之后会有反思的意识，这个时候教师就可以从历史学科核心素养内涵要素的角度去引导，比如让学生知道要寻求历史解释，就必须坚持史料实证的思路，就必须秉承唯物史观的态度。当学生在这样的引导之下有所收获的时候，基于历史知识学习的核心素养发展也就有了更加可靠的保证。

总体而言，核心素养背景下的初中历史教学，要充分发挥前者对后者的引导作用。这一引导作用越强，那么历史学科核心素养在课堂上的体现就越充分，学生所积累的历史知识也就更具生命力，历史学科核心素养也就可以在知识积累的过程当中得到培育。