指向理解为先的高中历史逆向教学设计探索

向东

核心素养背景下的高中历史教学，对培养学生历史学科核心素养有着清晰的要求，这也意味着新课程改革形势下，历史学科要从“教教材”到“用教材教”“用教材学”的理念转型和实践创新。在这样的认识之下，“理解为先”也就有着更加重要的现实意义。

理解为先，即UbD，其是Understanding by Design的简称，是当代教学设计的标志性模式。在高中历史教学中采用理解为先的教学思路，意味着相应的教学设计要进行重新建构。相对于传统的教学设计来说，这样的教学设计有着显著的逆向特征。下面从理论与实践两个角度，以统编版历史必修教材的使用为例，谈谈笔者的一些粗浅认识。

一、理解为先引导高中历史逆向教学设计的理论探索

指向理解为先的逆向教学设计，是为了更好地发挥教学设计在促进学生理解方面的特有功能。相對于传统的教学设计而言，历史教师应该突破传统单元教学设计惯用模式的束缚，采用逆向的教学设计思路，以逐步引导学生实现对单元核心概念及关键问题的深入理解和持久掌握。从理论的层面来看，既然是为了追求学生的理解，既然要进行逆向教学设计，那就要对学生的学习过程进行构思与预设，要通过合理的逆向设计来让学生的学习过程变得更加科学，从而达到理解的教学效果。

例如，统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第2课《诸侯纷争与变法运动》有“列国纷争与华夏认同”这一内容。对于很多高中学生而言，这样的内容并不为学生所理解。而采用传统的顺序讲授的方式，学生有可能获得的只是相关的知识，无法达到历史理解的效果。学生在理解这一内容的时候，很关键的一点就是要在对列国纷争知识的梳理过程当中形成华夏认同。所以，在进行教学设计的时候，就可以从学生的认知出发，思考如果要让学生理解华夏认同，就要对哪些知识进行解析；学生在面对这些知识的时候，又应当有着怎样的史料实证过程……有了对这些问题的思考之后，其实相应的设计思路也就清晰了：基于国家认同的教育目标达成，对学生的学习过程进行预设。然后通过相应的史料提供，让学生在实证的基础上形成国家认同认知。

通过对这个例子的分析可以发现，高中历史逆向教学设计，实际上是从学生的理解出发，预设学生的学习过程，然后确定教学起点。

二、理解为先引导高中历史逆向教学设计的案例分析

在具体的教学实践中，基于对理解为先的强调，让逆向教学设计的思路变得更加清晰，是教师进行实践探索的主要着力点。在进行逆向教学设计的时候，明确教学目的非常重要，这是逆向教学设计的起点——这一点与布鲁姆目标分类学的观点基本一致，而核心素养主导的新修订的课程标准所强调的“教—学—评一体化”，客观上也有共同指向教学目标的一面。因此，从教学目标出发去设计教学，自然也就成为逆向教学设计的重要抓手。

例如，在统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第1课《文明的产生与早期发展》的教学中，笔者发现学生对“人类文明的产生”非常感兴趣，于是就以“了解人类文明产生的基础和逻辑”为目标进行了教学设计。考虑到学生的认知特点，在明确了教学目标之后，笔者还重点设计了两个环节：一是对人类文明的理解；二是对人类文明产生过程的梳理。

设计这两个教学环节的原因在于：相当一部分高中学生对人类文明的理解是相对狭隘的，他们认为文明与物质无关，虽然有些学生听说过物质文明（还有精神文明），但对这些文明的产生逻辑基本一无所知。因此，可以驱动学生去研究文明与物质之间的关系、文明与社会发展之间的关系。而后来的学习实际上也表明，学生确实可以通过对生产力发展的研究，认识到随着农业的不断发展，随着社会分工的发展和劳动生产率的提高，逐步形成了私有制、国家机关和国家……而且正是在这样的发展中，文明开始逐步产生。

三、基于理解为先的高中历史逆向教学设计探索思考

在上面的例子中，学生通过对相关史料的占有与分析，梳理出了人类文明的产生基础与逻辑，这使得学生对人类文明有了更加直接与深刻的感知，对文明形成的逻辑有了更加清晰的把握。这自然就对应着历史学习当中的理解，体现了理解为先的教学理念。尤其值得一提的是，当学生的这种理解投射到对当下的思考中时，他们会发现今天的中国只有不断发展物质文明，才能够有更好的精神文明，那么中华民族的伟大复兴也才更有可能实现。

这样的认识对于高中学生来说是可贵的，这也体现出学生所学到的历史知识具有了面向现实的生命力。这样的教学效果也能够对历史学科核心素养的发展提供支撑，而追根溯源，这样的教学效果正是源自于教师坚持的理解为先的教学理念，运用了逆向教学设计的思路，从而使得学生可以在追求理解的过程中获取历史史料并进行分析，最终形成了符合课程标准且具有个体特征的历史理解，笔者以为这是高中历史教学的理想状态。