创设历史情境，培养学生家国情怀

吴静

《义务教育历史课程标准（2022年版）》所界定的历史学科核心素养内涵要素中，家国情怀处于压轴地位，这在某种程度上意味着历史学习的最终目标，就是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。那么对于初中学生来说，如何培养家国情怀呢？笔者以为相对于其他历史学科核心素养的内涵要素而言，家国情怀更多地属于非智力因素范畴，应当伴随着学生对历史知识的学习与运用而逐步生成。此过程中有一个关键要素不可或缺，那就是历史情境。因此，通过创设历史情境来培养学生的家国情怀，应当是可探究的路径。下面以统编版历史七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》的教学为例，略谈浅见。

一、家国情怀的培养离不开情境

如果要对家国情怀形成通俗的理解，可以认为家国情怀就是关于家与国的情怀。中国人历来对家与国有着特殊的情感，在不同的历史时期，都有着关于家与国的各种各样的历史或故事。对于当下的初中学生来说，要让学生形成关于家与国的情感，首先就要加深学生关于家与国的认识，而这应当依赖于历史情境的创设。

大量的教学经验表明，在现阶段的历史教学当中，融入情境教学模式具有一定的必要性。当学生进入情境中的时候，不论是知识的理解与运用，还是情感的培养，都能够拥有更大的空间。家国情怀作为历史学习的价值追求，为学生的历史知识学习以及历史学科核心素养发展提供相应的情感基础与理想目标，如果学生能够在情境当中形成相应的情感认识，那这样的基础就会更加扎实，所发挥的目标引导作用也会更加明确。

《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课看起来离学生的生活比较遥远，但是当下中国在推进改革开放的过程中，提出的“一带一路”倡议，已经成为我国外交的一张重要名片。“一带一路”给沿线所带来的繁荣景象，也是当下不少初中学生都知晓的内容。如果教师在教学过程中让学生既理解历史上丝绸之路的价值，又认同当下“一带一路”倡议的重要性，那也就帮助学生奠定了家国情怀培养的基础。所以，从这个角度来看，借助当下的事实来创设情境，确实可以为学生家国情怀的培养提供空间。

二、在情境熏陶中培养家国情怀

培养学生的家国情怀是历史学科的人文追求，充分体现了历史学科的育人价值，进而落实立德树人的育人目标。从这一宏观目标到具体的课时教学目标，都可以在演变的过程当中寻找到创设情境的机会来培养学生的家国情怀。这也就意味着即使是日常的历史课堂，也应当以情境为载体，让学生形成既符合中国文化传统，又与当下社会主流价值观相一致的家国情怀。

通过上面的分析可以发现，《沟通中外文明的“丝绸之路”》与当下学生所知晓的“一带一路”遥相呼应，而我國推进“一带一路”的好处不仅在于可以扩大我国的开放，同时还可以在“一带一路”推进的过程当中实现中外文化的交流。因此，在创设情境的时候，教师就可以结合具体的数据与实例，如：我国在10年之内与150多个国家和30多个国际组织，一共签订了200多份共建“一带一路”的合作文件；我国与多个国家合作推进基础设施建设，包括铁路建设、电站建设、信息网络设备建设等，合作双方都取得了良好的经济效益；“一带一路”倡议推动了人类命运共同体的构建，从经济到社会再到文化，各个层面的合作使得中国的发展理念被越来越多的合作方所接受……

当这些生动的事例与具体的数据出现在学生面前时，他们会有强烈的自豪感。

三、以生为本落实家国情怀培养

在上面的案例当中，教师没有刻意引导学生去生成家国情怀，而是借助具体的案例创设情境，让他们在情境当中去感悟。应当说初中阶段的学生已经具有了较强的思维能力和情感基础，他们能够在情境当中逐步形成与家国情怀相关的认识，即认识到家与国其实是一体的，“国富”与“民强”也是相伴相生的。甚至还有学生会说“只有强大的国家和强大的人民，才能够有效保卫国家的财富”。

通过创设情境来培养学生的家国情怀，真正做到了将学生放在主体地位，无论是历史知识的学习与运用，还是家国情怀的产生，都应当坚持以生为本。只有学生自主生成与家、国相关的情感，才能真正成为家国情怀的基础，而以生为本去落实家国情怀的培养，也就成为核心素养背景下初中历史教学发展学科核心素养的必由之路。