基于问题引导的初中道德与法治教学

陈燕娟

随着课程改革的实施，教师在教学活动中愈来愈注重对学生进行问题引导，采用问题式教学法，构建思维型课堂。为此，教师必须顺应时代发展的要求，转变教学思想，充分考虑课堂提问的技巧，激发学生的学习兴趣。如何在初中道德与法治教学中展开问题引导呢？教师可以从以下几个方面去思考。

一、基于旧知提问

道德与法治知识前后联系较为紧密，基于旧知展开提问，既能够帮助学生巩固旧知，又有利于学生产生新的思考，做到温故知新。因此，教师要深入分析教材内容，在新旧知识融合的基础上顺势提问，让学生对相关问题产生思考。这样，既提升了能力，又培养了学生普遍联系的辩证思维方法。

以统编版道德与法治八年级上册第二课第二节“合理利用网络”的教学为例。首先，提出问题：网络是如何改变世界的？它对人们的生活带来了哪些影响？教师请不同的学生回答问题，让每个学生都感到自己有被叫到的可能，使学生的思维逐渐活跃起来，由此使学生对旧知产生更加深刻的理解。然后，接着提问：有人说，互联网一半是天使，一半是魔鬼，我们应该怎样看待呢？接着，引导学生阅读实际案例，让学生知道上节课学习的内容是网络的积极影响，其实网络也有消极影响，引导学生学会一分为二地看待问题。最后，基于“网络有利有弊”这个旧知再进一步追问：我们该如何正确使用网络呢？通过这个问题的探讨，引导学生正确使用网络，提高媒介素养。

这样，基于旧知循序渐进地提问，遵循学生认知规律、思维规律，能提升学生学习效果。

二、联系实际提问

道德与法治课程内容与人们的生活紧密联系，如诚实守信的品德、善用法律的能力等。因此，在教学中，教师要充分考虑学生的实际成长环境，联系学生关心的、感兴趣的、急需解决的实际问题进行提问，使师生思维同频共振，让学生在解决实际问题的过程中培养应用思维能力。

以统编版道德与法治八年级上册第五课第三课“善用法律”的教学为例。在学生阅读教材的基础上，笔者提出问题1：假如你是情境中的主人公，遇到了被保安搜身的情况，你会怎么办？利用问题激发学生思考的积极性。同時，学生对道德与法治知识的现实价值也有了较深的理解。笔者根据教材内容与实际生活之间的联系，追加问题2：我们可以向哪些机构、机关寻求法律保护呢？通过这样设问，引导学生了解身边的维权机构，掌握寻求法律保护的方法，增强了对法律的信任感。针对学生都是未成年人的现状，我抛出问题3：在和违法犯罪分子做斗争时，我们要敢于斗争甚至以命相搏吗？这时，学生在下面议论开来：稳住歹徒伺机逃跑、保命第一、大声呼救、伺机报警……通过这个问题的设计引导学生既要见义勇为，又要见义智为，切实提升学生的法治素养。

三、拓展延伸提问

统编版初中道德与法治教材增加了“拓展空间”栏目。教师可以根据教学目标，结合教材内容对学生进行拓展性提问，让学生的思维更加开阔，更加懂得应用道德与法治知识解决实际问题，丰富学生的文化内涵及道德情感。

以统编版道德与法治八年级上册第七课第二框“服务社会”的教学为例。首先，笔者利用多媒体呈现了社会生活中的各种志愿者活动，对学生提问1：你们参加过哪些类似的活动？学生自然展开生生互动，竞相告之。接下来延伸提问2：参加了这些活动，你们感觉（收获）如何？学生纷纷谈了自己感受：累、了解了某个方面的知识、敢与陌生人交流了、得到了人们的夸奖、在某个方面的知识储备还不足……紧接着拓展提问3：大家能不能制定一份行动策划方案呢？学生以小组为单位，讨论如何开展志愿者服务活动。通过这些拓展延伸提问，引导学生了解可以通过参加哪些志愿者活动来服务社会、参加这些活动又能实现怎样的人生价值，将课内知识延伸到课外实践，既培养了学生的亲社会行为和实践能力，又增强了学生的道德感悟，形成“服务社会我可以做、我要做、我能做”的信念，提高了学生的公共服务意识和能力。

这样，注重对学生展开拓展提问，提升了学生的思维品质，提高了学生进一步探究问题的能力，培养了学生热爱劳动、爱岗敬业的社会主义核心价值观，增强了学生主动参与社会服务活动的意识，提高了学生的政治核心素养。

在教学活动中，教师要发挥主导作用。问题引导是常用的方法之一。优质的提问能最大限度地激发学生思考，促进学生思维能力的发展，能引导学生自主探究，真正体现学生的主体地位。