“双减”视域下高中地理有效作业方案探究

刘文亮 高一

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》细化了高中阶段地理课程实施的要求，并在课程基本理念中强调教师应该培养学生地理核心素养，落实立德树人根本任务，提升学生地理学科方面的品格和关键能力。“双减”政策明确指出教师应该减少学生作业的总量。响应“双减”政策的号召，教师在设计地理作业的过程中，一方面要控制地理作业的总量，另一方面也要提升地理作业设计的质量，培养学生地理核心素养。在设计作业的过程中，教师有必要充分考虑学生的发展状况，同时结合教学内容精心设计作业，让学生可以通过完成地理作业得到地理关键能力的训练。

一、增强地理作业的趣味性，激发学生学习兴趣

教师在教学过程中可以发现，当学生对某一事物充满兴趣时，他们会主动对事物进行研究和探索。兴趣是激发学生学习的动力。教师在设计高中地理作业的过程中，应当有意识地增强地理作业设计的趣味性，用一些趣味元素，调动学生完成作业的积极性，使学生主动参与到作业中，专心致志完成地理作业。而如何增强地理作业的趣味性是教师在设计地理作业的过程中需要思考的问题。在设计地理作业之前，教师可以加强与学生之间的交流，了解学生地理学习状况，如学生地理知识的掌握状况、在学习过程中有哪些困难、对哪些地理知识较感兴趣等。对学生有了一定的了解之后，教师再根据学生的状况设计趣味性地理作业，让地理作业更加符合学生的发展需求，从而促使学生积极主动地完成地理作业。

例如，在教学人教版地理必修第一册第五章第一节《植被》时，教师在教学过程中发现很多学生对不同地区的植物感兴趣，他们能够根据不同气候带推断植物的生长状况和种类。基于学生的这一特点，教师可以这样设计作业。如：“银杏黄时秋意浓”，每至暮秋，银杏树便“尽换黄金甲”，当秋风袭来，遍地碎金，如梦如幻的浪漫景色吸引大量游人前去观赏。下图为我国主要银杏观赏地分布图（图略）及丹东某银杏大道景观图（图略），据此完成下面题目：

1.丹东地带性植被属于（  ）

A.常绿阔叶林B.针阔叶混交林

C.落叶阔叶林D.针叶林

2.与湖州相比，丹东的银杏（  ）

A.生长缓慢B.枝叶繁茂

C.秋季落叶D.树干高大

3.秋冬往往将银杏树树干涂白，树干涂白后可以（  ）

A.减少地面长波辐射，防止地面热量流失

B.增大太阳辐射，提高树干的温度

C.使树干昼夜温差较小，防止树皮开裂

D.增强大气逆辐射，减缓夜间冻害

这道题目以银杏树为媒介，考查学生对各地带气温和植被分布的掌握状况，同时，将生活中给树干涂白的现象引入题目中，增强题目的趣味性，让学生思考这个问题，能够拓宽学生知识面、提升学生使用地理知识解决实际问题的能力，有利于学生地理核心素养的提升。

二、增强作业内容的开放性，突破传统作业束缚

在传统地理作业设计模式下，教师设计的地理作业大多来自于教材或者其他教辅材料，直接将题目“搬运”到作业中，使作业的形式较为固定，作业内容较为枯燥，这样的地理作业并不利于拓宽学生使用地理知识的思路，只是考查学生对地理知识的记忆状况。所以，教师在设计地理作业的过程中，要尽可能摆脱传统地理作业设计的束缚，創新地理作业设计的方法，增强地理作业内容设计的开放性；可以结合教学内容，适当在作业中引入生活内容，增强地理作业与生活之间的联系，发散学生思维。例如，在教学人教版地理必修第一册第五章第二节《土壤》时，教师就可以设计这样的作业：本地区大量栽种竹子，竹产品成为我市的主要农业经济作物，根据所学知识和生活经验，请你说说我市大量栽种竹子的原因是什么。学生可以从土壤因素进行分析，也可以从地势条件、人文特征等方面对这一问题进行分析。

高中阶段，学生学习任务重，学习压力大，教师在不断提升课堂教学质量的同时，也应该精心设计学科作业。就地理学科而言，教师在设计地理作业的过程中应该充分考虑到学生的发展需求，借助地理作业培养学生地理核心素养。教师在设计地理作业的过程中，要增强地理作业的趣味性，激发学生对地理作业的兴趣。教师还应该增强地理作业内容的开放性，打破传统地理作业的束缚，让地理作业的形式更加丰富，拓展学生发散思维的空间，引导学生完成地理作业。