地理问题解决过程中高中生元认知能力的培养

张旭艳

对于有些高中地理问题，很多学生不知如何下手，主要影响因素是学生的元认知不能与问题融合。所以，教师要培养学生的元认知能力，使其更好地解答地理问题，进而提升地理核心素养。

一、以趣味性实验创设问题情境

动手实践是培养学生问题解决能力的主要途径，高中地理教学亦是如此。开展趣味性实验可以发散学生思维，提升学生地理实践能力。例如，在教学人教版地理选择性必修第一册第二章第二节《大气受热过程和大气运动》前，教师可以先讲解热力环流知识，这为后期知识点学习做铺垫。在传统教学中，有些教师讲解热力环流知识点时未与学生生活实际相结合，导致学生认为其遥远并且晦涩难懂，很难产生学习兴趣。基于此，教师要转变教学观念，利用趣味性实验帮助学生直观感知。如在一个玻璃容器底部左侧放置一些冰块，右侧放上点燃的蚊香，盖上盖子，并在盖子开一个小孔，以玻璃缸中烟雾的变化情况，激发学生思考，并结合生活经验总结“热—低—上升、冷—高—下沉”的热力环流原理。

又如，探究河流地貌相关知识的时候，河流侵蚀的三种形式是重难点，学生在此处容易出现元认知障碍。学生会产生“河水不是向低处流的吗？为什么会在源头出现侵蚀现象？是我认知错误吗”等问题。为了解答学生困惑，教师设计趣味性实验，模拟河流上游侵蚀地貌的形成过程：在堆砌的沙土上选择固定的一点开始倒水，一段时间后倒水处产生凹陷，以此让学生知道流水不但对河床有侵蚀，更对源头也有侵蚀。这类趣味性的实验让学生头脑中的认知冲突得到有效解决，同时积累元认知体验，强化元认知在解决地理问题中的作用。

二、提升元认知与解决地理问题的能力

有效开发学生元认知是提升其能力的前提，元认知包括问题解决方法、策略与整体性认知，可以帮助学生精准分析自己在学习地理中的优劣势，并以正确的方法分析认知材料，提取地理问题中的有效信息。所以，在讲解元认知知识的时候，先让学生知道“是什么”“什么作用”，体会元认知能力在解决地理问题中的重要性，这样才能在解答时充分发挥其作用，提升问题解答效果。

当学生对元认知的作用有深刻认知后，就可以将其渗透到解决问题的每一个环节中。制作解决问题过程示意图，如图1，可知学生在解答地理问题的过程中，从阅读开始就添加了元认知知识，将解决问题当做培养学生元认知能力的有效载体，从中找出解决方法与策略，并在实际情境中利用范例帮助学生进行地理问题解题思路的迁移，提升学生思维敏捷性，通过地理问题解答培养学生元认知能力，使其逐渐实现自主解题。

三、构建魅力课堂，丰富学生元认知体验

课堂是教师与学生共同构建的，任何一方都是影响教学活动正常进行的因素。如果师生有良好的对话，学习氛围良好，学生就会有很强的学习动机与期待，一直处于思考状态。在和谐的课堂气氛中，师生关系也变得和谐。所以在课堂中教师发挥主导作用，引导学生主动学习，可以在地理问题解决中发现学生的认知障碍。学生表达自身情感，能增强学习积极性与成就感，获得良好的情感体验，一直处于最佳学习状态，逐渐树立學习意识。这样在新问题产生时，学生就能以元认知知识快速解决，并在教师示范、小组合作、头脑风暴中获得元认知能力。例如，介绍大气热运动时，可以先确定夏季夜里某一地图中的等压面与风向，教师带领学生讨论，以正确的导向让学生阐述自己解题思路，并分享解题经验。此时就有学生创新方法，总结出“凸高为低、凸低为高”的高低压分布规律，再根据“白谷海、夜山陆”的海陆风规则，找出夏季的风是从海洋吹向陆地的，进而找出问题正确答案。经过小组合作讨论，其中一个小组上讲台讲述了自己的解题过程，然后其他小组判断正确性，分享其解题经验。又如，在有关岩石圈物质循环练习中，图2形象展示了其形成过程。如“先看沉积，再看破坏”，就是哪个物质在下面哪个就是最早产生的，哪个物质先被破坏哪个物质发生得就早。

综上所述，元认知能力作为解答地理问题的重要基础，需要教师在课堂中加强对学生的培养。通过趣味实验、传输基础知识与加强师生交流等方法，让学生在解答问题的时候运用元认知知识，并能以问题为导向引导其自主探究，实现地理核心素养的全面发展。