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地理问题解决过程中高中生元认知能力的培养

2023-02-18张旭艳

中学政史地·教学指导版 2023年12期
关键词:元认知趣味性解题

张旭艳

对于有些高中地理问题,很多学生不知如何下手,主要影响因素是学生的元认知不能与问题融合。所以,教师要培养学生的元认知能力,使其更好地解答地理问题,进而提升地理核心素养。

一、以趣味性实验创设问题情境

动手实践是培养学生问题解决能力的主要途径,高中地理教学亦是如此。开展趣味性实验可以发散学生思维,提升学生地理实践能力。例如,在教学人教版地理选择性必修第一册第二章第二节《大气受热过程和大气运动》前,教师可以先讲解热力环流知识,这为后期知识点学习做铺垫。在传统教学中,有些教师讲解热力环流知识点时未与学生生活实际相结合,导致学生认为其遥远并且晦涩难懂,很难产生学习兴趣。基于此,教师要转变教学观念,利用趣味性实验帮助学生直观感知。如在一个玻璃容器底部左侧放置一些冰块,右侧放上点燃的蚊香,盖上盖子,并在盖子开一个小孔,以玻璃缸中烟雾的变化情况,激发学生思考,并结合生活经验总结“热—低—上升、冷—高—下沉”的热力环流原理。

又如,探究河流地貌相关知识的时候,河流侵蚀的三种形式是重难点,学生在此处容易出现元认知障碍。学生会产生“河水不是向低处流的吗?为什么会在源头出现侵蚀现象?是我认知错误吗”等问题。为了解答学生困惑,教师设计趣味性实验,模拟河流上游侵蚀地貌的形成过程:在堆砌的沙土上选择固定的一点开始倒水,一段时间后倒水处产生凹陷,以此让学生知道流水不但对河床有侵蚀,更对源头也有侵蚀。这类趣味性的实验让学生头脑中的认知冲突得到有效解决,同时积累元认知体验,强化元认知在解决地理问题中的作用。

二、提升元认知与解决地理问题的能力

有效开发学生元认知是提升其能力的前提,元认知包括问题解决方法、策略与整体性认知,可以帮助学生精准分析自己在学习地理中的优劣势,并以正确的方法分析认知材料,提取地理问题中的有效信息。所以,在讲解元认知知识的时候,先让学生知道“是什么”“什么作用”,体会元认知能力在解决地理问题中的重要性,这样才能在解答时充分发挥其作用,提升问题解答效果。

当学生对元认知的作用有深刻认知后,就可以将其渗透到解决问题的每一个环节中。制作解决问题过程示意图,如图1,可知学生在解答地理问题的过程中,从阅读开始就添加了元认知知识,将解决问题当做培养学生元认知能力的有效载体,从中找出解决方法与策略,并在实际情境中利用范例帮助学生进行地理问题解题思路的迁移,提升学生思维敏捷性,通过地理问题解答培养学生元认知能力,使其逐渐实现自主解题。

三、构建魅力课堂,丰富学生元认知体验

课堂是教师与学生共同构建的,任何一方都是影响教学活动正常进行的因素。如果师生有良好的对话,学习氛围良好,学生就会有很强的学习动机与期待,一直处于思考状态。在和谐的课堂气氛中,师生关系也变得和谐。所以在课堂中教师发挥主导作用,引导学生主动学习,可以在地理问题解决中发现学生的认知障碍。学生表达自身情感,能增强学习积极性与成就感,获得良好的情感体验,一直处于最佳学习状态,逐渐树立學习意识。这样在新问题产生时,学生就能以元认知知识快速解决,并在教师示范、小组合作、头脑风暴中获得元认知能力。例如,介绍大气热运动时,可以先确定夏季夜里某一地图中的等压面与风向,教师带领学生讨论,以正确的导向让学生阐述自己解题思路,并分享解题经验。此时就有学生创新方法,总结出“凸高为低、凸低为高”的高低压分布规律,再根据“白谷海、夜山陆”的海陆风规则,找出夏季的风是从海洋吹向陆地的,进而找出问题正确答案。经过小组合作讨论,其中一个小组上讲台讲述了自己的解题过程,然后其他小组判断正确性,分享其解题经验。又如,在有关岩石圈物质循环练习中,图2形象展示了其形成过程。如“先看沉积,再看破坏”,就是哪个物质在下面哪个就是最早产生的,哪个物质先被破坏哪个物质发生得就早。

综上所述,元认知能力作为解答地理问题的重要基础,需要教师在课堂中加强对学生的培养。通过趣味实验、传输基础知识与加强师生交流等方法,让学生在解答问题的时候运用元认知知识,并能以问题为导向引导其自主探究,实现地理核心素养的全面发展。

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