浅析初中数学情感教育的渗透措施

于春华

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，要让学生“形成正确的情感、态度和价值观”.大部分教师对学生知识与技能的掌握情况以及思维品质与价值观等的发展较为重视，但对于情感教育仍处于忽略的状态.基于此，文章从建立良好的师生关系、设置悬念与多样化评价等方面着手，具体谈谈初中数学教学中情感教育的渗透方法.

【关键词】情感教育；师生；悬念；评价；初中数学

在传统的教学中，教师对学生的认知发展高度重视，这很大程度上是因为所有知识的产生都是认知发展的结果.在新知识的学习以及运用过程中，认知的作用是巨大的.影响学生学习结果除了有认知因素，还有情感因素，甚至在很多时候，情感因素的影响可能更大.学生的学习动机等非智力因素都与情感因素密切相关，因此，教师在教学中加强情感教育是非常必要的.对于初中数学教学来说，由于学习的内容比较抽象，学生往往很难形成直接的兴趣，教师在这个时候加强情感教育，在学生数学学习的过程中有效渗透情感教育，可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生形成持续的动力.

一、建立良好的师生关系，培养情感

教学中常出现这样一个有趣的现象：学生若喜欢一位教师，则会爱屋及乌地喜欢他教的这门课程.因此，每位教师在任何时候都要摆正位置，真心实意地关心每一名学生，让学生感受来自教师的善意与友好，如此才能打开学生的心扉，让学生打心眼里喜欢你，从而端正学习态度，认真对待每一节课.教师应努力打造一个良好的学习环境，让学生有良好的学习体验，并在学习体验的过程中获得情感的升华，这样教学目标才更加容易实现.

教学过程是传授知识的过程，也是陶冶情操的过程.教师本身所呈现出来的精神风貌对学生有着直接的影响.如教师课前精心备课，运用丰富多样的教学手段帮助学生攻克教学重点与难点，就会让学生不由自主地对教师产生好感，从而端正学习态度.

案例1：“数轴”的教学

为了激发学生的兴趣，让学生对数轴产生直观形象的认识，教师可展示一个真实的温度计，同时在课件上展示各种温度计的图片，以实物与图片的方式刺激学生的感官系统，让学生对温度计与今天所学的知识产生探究欲.在成功激起学生好奇心的时候，笔者轻声提出：“大家通过对温度计的观察，思考一下可以将它抽象成什么线呢？”

学生的回答有线段、射线等，此时笔者微笑地張开了自己的双臂，并轻晃双手，此举逗得不少学生捂嘴笑，大家不约而同地回答：“可以抽象为一条直线.”

师：非常好！现在以我为中心，请两名同学上来做以下演示，往我右侧走一步就算增加1℃，往我左侧走一步算减少1℃，其他同学都是观众，看看谁能又快又准地报出度数.

学生个个跃跃欲试，争先恐后地想做小演员.为了满足学生的表现欲，笔者让学生轮番演示.学生之间配合默契，对教师也产生了更多的亲近感.

师：现在咱们反过来，我说一个度数，你们来演示位置，行不行？

生（兴奋）：可以！（师生配合默契）

师：若我们将一个温度计理解为一条直线，那这是一条具备什么特点的直线？

生1：有刻度.

生2：往右是正数，往左是负数.

生3：中间还有一个零摄氏度，起到分界的作用.

……

随着探究的深入，数轴的概念很快浮出水面.

在这样的教学过程中，教师用和善的语言、轻盈的动作与风趣的教学方式吸引了学生的注意力，学生在良好的课堂氛围中对教师产生了积极的情感.学生通过这样的学习体验，会发现数学知识原来也不那么抽象，数学老师原来也不那么刻板.也就是说，数学教师通过自身的情感投入，既拉近了自己与学生之间的距离，同时拉近了学生与数学之间的距离，在激发学生数学学习兴趣的同时，让学生获得了可持续的数学学习动力.归根到底，这种动力其实不是源自学生对射线概念的认识，而是源自学生在学习的过程中体会到了教师的友善.在这个学习场景中，和谐的学习环境加上教师友善的教学态度，让学生的学习心理更加放松，学生也就愿意将自己的情感表达出来，于是课堂上既能听到学生的笑声，又能看到学生的主动性.在这样的教学进程中，情感教育的渗透无声无息，但收获了良好的效果.

大量的教学实验表明，在初中数学课堂上，一旦学生将教师当成自己的良师益友，教师的教学就会变得容易，学生也愿意参与各种活动，这对培养学生的情感态度具有重要影响.这样一个教学案例表明，在数学教学的过程中，如果能够形成良好的师生关系，那么这种关系背后的情感因素就会成为学生学习的动力.这个动力可以驱动学生更加积极地学习数学，更加主动地解决数学问题.对于很多学生来说，这样一种内在的动力就是由情感驱动的.

二、设置引人入胜的悬念，激发情感

情感是看不见、摸不着的一种心理状态.如何在教学中激发学生积极的情感，是笔者这两年一直在探索的问题之一.实践证明，在教学过程中设置引人入胜的悬念，会让学生在具有启发性及定向性的问题中燃起思维的火花，激发他们的情感，出现勇于探究、才思横溢的良好状态，这种状态对培养学生的数学思维以及情感态度具有举足轻重的影响.

引人入胜是一个情感非常丰富的词语，怎样做到既能引人入胜又能激发学生的情感，也考验着数学教师的智慧.要让学生感觉到“入胜”，那教师首先就要研究学生的认知基础，确保自己所提供的教学素材或提出的问题能够有效打破学生的已有认知平衡.教育心理学表明，只有当学生的认知平衡被打破的时候，学生才会对新的内容产生更加迫切的学习心理，这也是引人入胜的应有状态.当学生在学习的过程中有了引人入胜的体验时，相应的学习动机也就形成了，学生的情感会驱动他们将学习动机保持下去，从而更加高效地建构并运用数学知识，同时学习体验有了丰富的情感元素.下面来看一个具体的教学案例.

案例2：“一元二次方程根”的教学

这是初中阶段一个非常重要的知识点，但有不少学生难以对它产生兴趣.为此，笔者在教学时以问题串的方式设置悬念，以激发学生的兴趣，让学生对其产生探究欲.

问题串：①求方程x2+2x+3=0的解；②求方程x2+2x-3=0的解；③求方程x2+2x+c=0的解；④处于什么条件下，方程ax2+bx+c=0（a≠0）有解？⑤方程ax2+bx+c=0（a≠0，ac≤0）是否一定有解？

逐层深入的问题串很快就激起了学生的探究热情.通过配方法的使用，学生很快就得出①无解，②有解.为了启发学生的思维，笔者故作惊讶地说：“为什么①②结果不一样呢？这两个方程只有常数项不一样，难道方程的根与常数项有关联？”学生带着此问分析问题③，得出x=-1±1-c.教师适时提出1-c成立的条件，此时学生对之前遗留下来的问题恍然大悟，即在1-c非负的情况下，方程有根.

探讨问题④时，学生依然运用配方法，最后发现该方程有根的条件为b2-4ac≥0，而其中最重要的一个前提条件就是a≠0.但若a=0，又是什么样的情况呢？在什么条件下方程只有一个根或拥有无数根？由浅入深的问题激起了学生思考的涟漪，学生的思维逐渐被打开.

问题⑤的解决让学生对根的判别式为非负数状态时产生了深刻印象.逐层深入的问题串不仅开启了学生的思维之门，还有效地唤醒了学生的学习情感.随着一个个问题的解决，学生不由得产生了学习成就感，一个个陶醉于探索问题的快乐之中，体验了学习带来的愉悦.

扣人心弦的悬念正符合初中生的心理发展特征，而征服问题的过程就是其获得成就感的过程.所谓征服问题，实际上就是学生成就动机的充分表现.大量的教学实验与理论研究表明，成就动机是学生学习动力的重要源泉，学生学习过程中获得的成就能够激发学生的学习情感，而且这种情感往往是可保持的.在初中数学教学中，一环接一环的问题设置不仅能将零散的知识点串联起来，让学生产生系统化的认知，还能有效地激发学生的探究思维，使得学生在自主探究中获得心理满足.教师要充分利用学生的这种心理满足感，通过积极的评价放大学生的这一心理效应.当学生获得心理上的满足时，他们会对数学学习更加亲近，有时候还会形成一种心理依赖（这是积极的心理依赖），其可以成为学生数学学习动力的又一源泉.

三、运用多样化评价方式，提升情感

评价是重要的教学环节之一，它对帮助学生形成良好的自我认知、树立学习信心以及提升意志品质等都有重要影响.教学评价不仅是对学生知识掌握程度的评价，还涉及对学生的认知、情感、能力等方面的评价.评价方式应多样化，除了教师评价学生之外，还要鼓励学生之间进行互评，以形成良好的师生、生生关系，为情感教育的发展奠定基础.对于初中数学教师来说，对教学评价意义的重视怎么强调都不为过.当教师站在学生的角度来看教学评价时就会发现，哪怕是教师的一言一行，也会影响到学生的学习体验.教师一个鼓励的眼神能够让学生在很长时间内处于积极的状态，相反，教师一句不经意的批评，则会让学生郁闷很长时间.因此，教师必须高度重视课堂上的教学评价，要谨慎用好课堂上的教学评价.所谓用好，实际上就是以学生的情感体验作为判断依据，即凡是能够让学生在课堂上有着良好体验的评价就是积极的评价，凡是有可能影响学生学习体验的评价就是消极评价.用多样化的评价方式来提高学生的情感，还意味着教师在评价的时候要克制自己的情绪，不能有情绪化的评价，更不要将评价的过程变成机械批评的过程，这除了能发泄教师自身的怨气之外，没有任何作用.

案例3：“列代数式”的教学

师：请大家结合自己的生活经验，说说你如何理解6a2.

生1：如图1，求边长为a的正方体的表面积.

生2：求6个边长均为a的正方形的面积和.

师：不错！你们怎么想到正方形面积或正方体表面积的？

生3：6a2拆开就是6×a×a，而正方形的面积是边长×边长，由此就想到了.

师：非常好！6a2可以拆成6×a2，还可以拆分成其他形式吗？（用期待的目光望向学生）

生4：还可以拆分成3a×2a（见图2），这种情况就自然而然地想到求长方形面积.

师：太棒了！如果想将它变换成求体积，有没有办法？

生5：如图3，该长方体的长和宽都是a，高为6，那么它的体积就是6a2.

教师高度赞赏学生的想法，接着鼓励学生通过小组合作学习的方式寻找生活现象来解释2（a+c）这个式子，并要求学生对各组结论进行互相评价，整个活动过程充满朝气与活力，学生对于这种教学模式也表现出较大的热情.

寓教于乐的教学过程，教师赞赏、鼓励的评价方式以及生生互评的模式，使得每名學生都对数学产生了学习兴趣与信心.由此可见，赏识性的评价对激发学生的潜质具有重要影响.学生在教师与同伴的合理评价中能更加清晰地认识自我，发现自身的优缺点，从而在不断进步中获得成长.

结 语

总之，入人心者，莫过于情.积极的情感是滋养与净化心灵的良药，它具有熏陶、暗示与开发学生潜能的重要作用.在课堂的各个环节渗透情感教育，可构建温馨、和谐、知情交融的课堂，实现新课标所倡导的情感教学目标.初中数学教师要结合学科特点设计符合学生学习需要的教学过程，要将教学评价有机地渗透到教学过程的每一个环节，要立足学生良好的情感体验设计并实施教学，这样才能够为学生的学习提供动力，才能够打造出符合数学学科核心素养发展的课堂环境.站在教师专业成长的角度看情感教育的渗透，还可以发现这一努力实际上铺设了一条有效的专业成长途径.之所以这么说，是因为从情感角度去研究学生的数学学习过程可以更好地把握学生的数学学习规律，更好地判断自己的教学是否符合学生的认知规律.当教师有了这些认识的时候，专业成长的空间会更加广阔，师生的智慧共生也更有可能实现.

【参考文献】

[1]王艳.情感教学在初中数学课堂中的应用初探[J].理科爱好者（教育教学），2021（3）：66-67.

[2]赵洁.数学课堂中情感教学的运用策略探究[J].考试周刊，2020（74）：85-86.

[3]潘苗.创设课堂教学情境，发展学生数学思维[J].新课程，2021（47）：162.