探究小学数学教学中的小组合作学习模式

孙先信

【摘要】在小学数学教学中，小组合作学习模式是一种非常重要的教学方式，这种方式对学生的学习与发展起到了至关重要的作用.教师在小学数学课堂中合理运用小组合作学习，不仅有利于学生掌握丰富的数学知识，还能有效培养学生的合作意识，提高其组织协调能力，继而在鼓励其互相学习和实现优势互补的基础上，激发其对数学的学习欲望.目前，小学数学课堂运用小组合作学习模式还是存在一定的问题，因此文章针对问题提出了几点策略，希望在提升学生数学学习效果和调动其学习热情的同时，强化师生和生生之间的交流.

【关键词】小学数学；合作学习；策略

引 言

对于合作学习的教学实践，各国各不相同，存在一定的差异，并且有较多的代表人物在这个领域做出了巨大贡献，他们对合作学习的表述各有千秋、特色各异，因而关于合作学习的概念在学术界还没有一个确切统一的表述.合作学习在众多的理论研究中还只是一个泛称，具有复杂性和多样性.

综合各国研究学者对合作学习概念的界定，文章将合作学习定义为一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系.小组合作学习模式主要以小组内成员共同合作、小组间学生互相竞争的方式来完成教师设置的教学任务，最后教师根据小组的总体表现给予评价和奖励.

一、小学数学教学应用小组合作学习模式的必要性分析

小组合作学习可以大大缓解教师的压力，弥补教师不能照顾所有学生的缺陷.在小组合作学习模式下，教师先将学生科学地分组，然后确定小组长.在课前，学生可以根据教师布置的学习目标及内容进行小组合作预习；在课堂上，学生可根据教师的指导和帮助进行小组合作学习；在课后，小組合作共同完成课后作业，并为学习有困难的学生提供帮助.在小组合作学习模式下，学生是学习主体，是主动参与者，这可提高学习兴趣，增强其学习动力，培养其团队合作意识.

小组合作学习模式对学生主体作用的发挥有着一定的积极作用.传统的数学教学都是以“教师为中心”的，且大多数教师都认为“教”优于“学”.小组合作学习模式却与之相反，它将“学”视为首要目标，引导学生在合作中充分展现自身的能力，而教师只要扮演好引导者和监督者的角色即可.此外，小组合作学习模式能让学生展开深入交流，使大家能主动地对讨论结果进行归纳总结，同时提升学生的动手操作能力，提高学生的综合素质.

二、小学数学教学中小组合作学习模式的应用问题分析

小组合作学习模式的理论基础给数学教学实践提供了非常有力的依据，但将此理论运用于小学数学课堂中又有怎样的效果呢？为此，文章以贵州省威宁自治县二塘镇沿海小学数学课程为主例，周边其他小学数学课程为辅，对目前小学数学教学中的小组合作学习模式的教学使用情况进行了调查了解.

（一）小学数学教学中小组合作学习模式的应用分析

在贵州省威宁自治县二塘镇沿海小学教育实习期间，笔者主要采用现场观察法和访谈法对该校数学教学中小组合作学习模式的使用情况进行了调查.实际上，自2018年8月“爱种子”课堂教学模式在贵州省威宁自治县开展以来，该教学模式下的小组合作学习在各科课堂教学中得到了普遍使用.但数学教学中还是存在一些为了完成小组合作学习的任务而进行小组合作学习教学实践的情况.原因有以下三点：一是小组合作学习模式还处于探索阶段，其并不成熟，因此教学过程比较复杂、耗时，学生不好管理.二是该小学属于农村小学，教学设施比较落后.学校只有一间电脑室，在班级学生较多的情况下，会出现两名学生共用一台电脑的情况.三是教师缺乏对小学合作学习模式的重视.小学阶段学生的学习能力和注意力都相对较差，因此合作学习时会出现注意力不集中的情况，加上教师教学观念过于陈旧，其使用小组合作学习模式时仅停留于表面，这使得小组合作学习过于随意.同时，教师在进行教学计划时，缺乏对教学内容的合理设计，没有对小组成员进行明确分工，这使得整个小组讨论没有具体方向，使小组合作失去了“中心”，导致教学效果难以提升.

（二）小组合作学习模式在小学数学教学中存在的问题

1.课程认知偏差

在传统教学观念影响下，数学是主要考试科目，因此教师以提升学习成绩为主，且家长对数学课程的理解存在偏差，认为孩子算对数、做对题就可以了.因此，数学课程的开展虽然得到了高度的重视，但是课堂中实施小组合作学习模式无法得到更多关注.

2.学生缺乏合作意识

从目前来看，在小学数学小组合作学习模式中，学生主要有以下两种完全不同的表现形式：一种是思维活跃的学生拥有较强的优越感，喜欢在合作中表现自己，特别是在激烈的讨论中经常不顾及团体中其他人的感受，喜欢将自己的观点强加给别人.另一种则是缺少表现欲望的学生不会主动表达自己的想法，更多的时候都是倾听小组其他成员的想法和意见.这两种完全不同的表现会导致学生的合作无法实现，如那些擅长表达和展现自我的学生总是滔滔不绝，说个不停，而不擅长说话的学生就会在被动接受中产生自卑心理，从而丧失对小组合作讨论的兴趣.

3.分组不合理，合作时机不对

小学数学教师在传统的教学过程中，当要进行学生分组时，基本都会遵循就近原则，因此相邻座位的学生被组成同一小组的概率很大，这样会使学优生或学困生被组成同一小组的机会变大.这是因为很多教师认为以学生间的熟悉度进行分组既方便又快速，但这种分组方式并不科学.除此之外，教师实施小组合作学习模式的时机非常重要.教师如果不能把握好时机，势必会出现适得其反的效果.有些教师虽然在课堂上采用了小组合作学习模式，但是没有从教学内容出发，而是对任何一个数学问题都会展开一番讨论，这样的小组合作学习就失去了它原本的价值.

4.小组合作学习流于形式

小组合作学习时，学生的主观能动性不真实.据笔者了解，小组合作学习模式在大多数数学课堂教学中都只是流于表面，并未真正落实.原因是学生认为数学就是“看不懂”“学不会”的科目，他们既记不住数学公式和原理，又不清楚在解决数学问题时应当采用哪种方式，就算教师积极性再高，他们也不会为教师的热情“买单”，从而导致整个数学课堂氛围极其严肃，没有学生愿意和教师展开互动.虽然小组合作学习模式倾向于学生主动合作探究，但这并不意味着教师要放任学生不管，如抛出问题后全权交给学生处理，这种缺乏积极引导的小组合作学习不仅很难让学生在合作中找到探究重点，还不利于教师把控数学教学质量.不仅如此，对于小学阶段的学生来说，他们的学习定性不是很高，因此在开展小组合作讨论时，大多数学生都在闲聊或者各自玩耍，并未真正讨论教师提出的问题.这样的小组合作学习，不仅不能有效提升学生的学习成绩，还会降低学生的学习积极性.

三、小学数学教学中小组合作学习模式的应用策略

（一）统筹安排，合理分组

在准备开展小组合作学习的时候，教师要事先告知学生，并对本次需要讨论的问题和要求进行详细说明，从而将学生的学习积极性完全调动起来.教学内容应该具有可操作性、实践性、可拓展性等特点，因此教师需要对教学内容进行科学、理性的选择，切忌盲目、无主旨，避免成为纯粹的课堂讨论.

教师进行学生分组时，可将爱发言和不太爱发言的学生分在一起，将学习能力较强与学习能力较弱的学生分在一起，将性格外向与性格相对内向的学生分在一起，从而合理地促进生生之间的交流与互动.教师还可以让学生自己去寻找组员，这样相熟的学生组成一个小组，大家能够在一个相对轻松、舒适的环境中进行学习，这可提升学生的学习积极性和主动性，从而促进小组合作学习的顺利进行.

（二）保持纪律并给予正确的辅导

在学生进行小组合作学习过程中，教师不应只站在讲台上观察学生，或做自己的事情，而应走到学生中间倾听每名学生的发言，了解大家在小组合作学习中遇到的各种问题，并进行相应指导.教师的指导要有针对性，既要做到点到为止，又能启发学生.小学阶段学生的情感波动较大，思想较为活跃，因此在开展小组合作学习的过程中，教师应该对每一名学生的参与给予足够的重视，尤其是对那些学习能力较弱、性格比较内向的学生.比如，当效率较低的小组取得一定进步时，教师要及时给予鼓励，并提出问题来激发学生的兴趣.教师要善于提出问题，善于激发学生的主动思考.在学生进行小组合作学习过程中，教师要注意大声说话的小组，提醒他们尽量把说话的音量放低，不要妨碍其他小组的沟通.对于不爱发言的小组，教师要适时地给予提示，并鼓励大家积极发言，以提高团队协作能力，培养协作精神.

当学生在小组合作学习过程中取得了一定的成果后，教师可以组织小组与小组进行交流讨论，让学生对讨论中产生的问题一起思考、交流，表达不同的观点.这样不仅可以让学生在小组内部展开沟通，还能将在小组内部没有办法解决的问题用小组与小组沟通的方式进行解决，从而提升小组合作学习的效果，并增进班级中学生之间的感情.当学生不擅长表达或对自己得到的结果没有信心时，教师可以通过言语鼓励、眼神鼓励和行为鼓励给予学生勇气和信心.

（三）执行理性的评估

在小组合作学习完成之后，教师应该简单地总结本次小组合作学习的情况，并对一些错误的、片面的、模糊不清的认识进行修正，帮助学生掌握正确的观点和系统的知识.在学生进行小组合作学习的过程中，教师应对学生的表现进行及时、有效的评价.教师可先让学生进行自我评价和相互评价，使学生通过自评和互评进行查缺补漏.教师对学生的评价要有针对性，可以从学生合作的态度、合作的方法、每个人的参与程度等方面展开深入分析和评估，对学生做得好的部分给予表揚，同时指出学生的不足之处，并鼓励大家不断努力，从而取得更大的进步.

在课程结束后，教师可以在课间向学生询问自己在课堂上的经历，从而掌握本次小组合作学习是否真正满足了学生的心理需求.教学既是一种认识，又是一种交际，因此教学的发展离不开社交的发展.要想改善教学的质量与效果，教师必须对学生进行了解，从而在教学实践中，设计一种适合学生的合作学习方法.

结 语

小组合作学习模式是一种非常重要的教学方法，它对学生的学习和发展起到了非常大的影响作用，它可以最大限度地促进学生进行独立学习和思考，从而不断提升学生的学习主动性、积极性.在进行小组合作学习之前，教师应做好总体计划，合理分组，使学生清楚地知道自己的学习任务；在进行小组合作学习的过程中，教师要保持良好的教室秩序，并对学生进行有效引导，使学生积极地和同伴进行沟通与交流；在小组合作学习完成之后，学生要在第一时间向教师指出自己所遇到的问题，并向教师求助.教师可利用自评、互评、他评等方式对学生展开一次综合性评估，继而在帮助学生形成正确认知的同时，提升小学数学课堂教学效果.

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