控量减负，创新增效

支逸

【摘要】在传统教学模式下，设置小学数学作业是帮助学生巩固数学知识、搭建数学学习体系的重要方式.但是部分教师所设计的作业量相对较多，增加了学生的学习压力.在“双减”政策背景下，教师要结合小学生的学习需要和政策要求，重新对小学数学作业的设计现状进行思考，明确作业设计方向，优化作业设计形式，提升作业设计质量.基于此，文章首先简要分析了“双减”背景下小学数学作业设计原则，其次阐明了在作业设计中存在的问题，最后提出了设计策略，以供参考.

【关键词】“双减”；小学数学；作业设计

引 言

“双减”政策的出台是教育领域的一项重要变革。“双减”政策的落实能够减轻学生的作业压力，给予学生充足的自主学习时间，帮助学生形成发散性思维.但是在“双减”政策实施之后，部分教师对“双减”政策的理解不到位，在小学数学作业设计阶段仍然采用传统的设计方式.这就会导致数学作业量较大，数学作业缺乏开放性.因此，学生难以通过小学数学作业提升学习技能.所以，教师要深入挖掘“双减”政策的内涵，明确数学作业的设计原则，并积极探索小学数学作业的优化策略.

一、“双减”背景下小学数学作业设计的原则

（一）层次化原则

小学生的数学学习基础差距较大，尤其是小学高年段的学生，他们的数学思维存在显著差异，因此教师在设计作业时要采用分层设计方式，尽可能兼顾每名学生的学习需求.在传统作业设计模式下，教师会为班级学生设置统一的作业，基础相对较好的学生会认为作业相对简单，缺乏挑战性，从而对作业产生疲倦感，基础较差的学生会认为作业相对较难，从而对数学作业产生抵触心理.而在分层设计中，教师可以为数学基础较差的学生设置定义类、公式类的作业，帮助学生夯实基础，而对于数学基础较好的学生，教师可以设置具有开放性、创新性的案例类的数学作业，以帮助学生发散数学思维.

（二）目标一致原则

在数学作业设计过程中，教师需要明确小学数学教学目标，并以目标为导向，优化小学数学作业设计形式，扩充作业设计内容.同时，教师要仔细研读“双减”政策背景下对小学数学教学的新要求，并将作业设计与教学要求紧密结合.教师还要在小学数学教学过程中培养学生的学科素养，在设计作业时联系学生的日常生活，将教材内容丰富化、灵活化，并将学科培养目标与作业设计形式紧密结合.

（三）趣味性原则

小学阶段的学生思维活跃，好奇心强，并且喜欢探索趣味性的知识，教师在设计数学作业时要贴合学生的年龄特征，通过丰富作业形式提升作业的趣味性.教师可以通过设计趣味性的作业发散学生的思维，让学生在探索过程中学习数学知识.教师可以通过丰富作业形式来提升作业的趣味性.比如，教师可以让家长与学生共同完成作业，还可以让学生自主制作教学道具，以帮助学生探索数学知识.此外，教师还可以让学生观看动画类的微课，以帮助学生掌握数学知识.

（四）实践性原则

小学数学学习内容应与学生的日常实践生活紧密相连，教师在设置小学数学作业时要坚持实践性原则，让学生利用数学知识解决问题，教师在设计实践类作业时需要关注以下几方面内容：首先，实践内容要与学生的日常生活相关联，避免超出学生的认知范围；其次，实践内容能够让学生利用小学知识去解决，如教师可以让学生測量家中餐桌的面积；最后，实践内容要具有发散性，可以满足学生的学习偏好，教师在设计实践类作业时，可以积极与学生沟通，明确学生的实践偏好，如部分学生在放学后会到超市购买零食，那么教师就可以开展超市零食价格调研活动，并让学生根据各项超市优惠政策，利用100元钱买更多的食品.

二、“双减”背景下小学数学作业设计中存在的问题

（一）作业质量相对较差

首先，部分小学数学教师为了借助作业习题帮助学生巩固所学知识，往往增加作业量，并通过反复练习的方式帮助学生熟悉知识点.虽然学生在完成此类习题的过程中能够掌握基础知识，但是由于题目较多，并且诸多题目所考查的知识点类似，学生会对数学作业产生一定的抵触情绪.其次，题目类型缺乏典型性.部分作业内容所考查知识点内容相对单一，学生在完成作业过程中很难得到充分锻炼.最后，题目的综合性较差，这不利于学生搭建数学学习体系，使学生无法根据数学题目串联前后所学知识，使学生的思维难以得到充分锻炼.

（二）作业形式单一

选择题、应用题、计算题是小学阶段比较常见的数学作业题型.虽然此类作业形式能够帮助学生掌握相应的知识点，但是在完成作业的过程中，学生长期处于静态学习状态，这有悖学生的性格特征，会导致学生产生抵触心理，使学生无法高效地吸收数学知识.小学阶段的学生好动，渴望创新，喜欢户外活动，而单一的数学作业形式将学生局限在室内，局限了学生的学习思维.因此，教师需要结合“双减”政策的要求，丰富小学生的作业形式.作业形式单一主要受以下几方面的影响：首先，部分教师思维局限，在布置作业时，难以跳出传统的定制化思维，仍然以书面作业为主，缺乏创新性；其次，部分教师对“双减”政策认知不足，认为多样化的作业形式会浪费学生的时间，影响学生的日常学习效果.

（三）作业缺乏层次

部分教师在布置数学作业时，没有结合学生的学习情况和学习偏好，采用一刀切的作业布置形式，以至于学生难以在完成作业的过程中得到充分锻炼.首先，部分教师倾向于以教材为依托设置作业内容.在学习完章节课程之后，教师会让学生做教材课后习题.教材课后习题虽然贴合教材知识，但是内容相对基础，无法满足所有学生的学习需要.尤其是思维能力和计算能力相对较强的学生，教师若长期为此类学生布置基础类的作业，则会影响他们后续思维的发展.其次，教师所布置的作业缺乏开放性.开放性的作业题目具有多种解答方式，会给予学生探索的空间，但是部分教师所设置的题目内容相对固定，这就会导致学生难以发散思维.

三、“双减”背景下小学数学作业设计策略

（一）与学生日常生活相结合

在“双减”政策背景下，教师要勇于突破课堂的限制，将小学数学作业与学生的日常实践相结合.首先，教师要充分与学生及其家长进行沟通，了解学生的日常生活状态.比如，有的学生喜欢看动画片，有的学生喜欢搭积木，还有部分学生喜欢和家长逛超市，并且能够利用数学知识进行基本的采购计算.教师就可以以学生的生活为导向，布置数学作业.比如，在学习“小数乘法”这一章节内容之后，需要学生掌握小数乘法的基本法则和运算规律，教师在设置作业时就可以为学生布置作业场景.比如，让学生到超市采购饼干，然后计算饼干采购金额.对于经常逛超市的学生，教师还可以让他们设置超市的报价单，自己充当顾客，学生充当店主，在随意挑选报价单上的产品之后，让学生计算采购金额.教师通过将数学学习内容与学生的日常行为活动相结合，能够帮助学生明确数学的实用性，并增加数学作业形式的趣味性.其次，教师要灵活安排数学作业时间.在传统作业设计模式下，习题过于理论化，偏离学生的日常生活.现阶段教师可以以日常生活为案例讲授数学知识，可在学习完整个章节以后再为学生设置综合化的题目，促使学生结合日常生活形成自己的学习模式.

（二）提升作业质量

小学数学教师要做好作业筛选工作，以提升作业质量，让学生能够在完成一道作业习题的过程中掌握多个知识点.首先，教师所设计的作业题目要具有综合性.综合性的作业题目能够包含多个知识点，可使学生在做题过程中明确数学教材中的知识点是如何有效串联的.比如，小数乘法和小数除法的运算公式可以转换.在教学过程中，教师可以让学生通过对比学习的方式掌握小数乘法和小数除法的相关内容，而在作业布置过程中，题目内容既要包含小数乘法的相关知识，也要包含小数除法的相关知识，让学生在完成作业过程中再次重温小数乘法和小数除法的相关法则，并明确乘法和除法之间的联系，帮助学生搭建联系性的学习思维.其次，教师所设计的内容要具有发散性和层次性.发散性的作业题目可以促使学生利用多种解题方式进行解答.在布置作业时，教师可以明确要求利用两种及以上的解答方式完成.在探索多个解决方案的过程中，学生能够从多个角度解答习题，拓宽思维.而层次性是指作业内容要具有递进性.比如一道应用题，教师可以设置2～3个问题，并且从1题到3题难度逐渐增加.学习基础良好的学生可以完成3个问题，学习基础一般的学生可以完成1～2个问题.教师通过设置层次化的作业，满足学生差异化的学习需要，同时可以通过作业完成情况了解学生目前对知识点的掌握程度.

（三）丰富作业形式

在布置小学数学作业时，教师可以保留传统的单选题、多选题、应用题等作业形式.此类作业形式虽然比较枯燥，但是教师可以通过丰富作业内容来提高学生完成作业的积极性.传统作业题目类型主要是以单纯的计算为主.现阶段教师可以在计算题目中融入学习情境或者将动画人物作为计算题目的引导者，提升作业的趣味性.同时，教师还可以设置实践类作业、家校合作类作业，以提升学生的学习兴趣.教师如果在教学过程中发现部分学生喜欢玩游戏，就可以让学生借助游戏来掌握相关的知识点.比如，在学习“图形的运动（二）”这一章节内容时，教师就可以为学生准备消消乐游戏，让学生在多个图形中寻找对称图形，并将对称图形进行消除.当学生在游戏过程中掌握轴对称图形的基本特征之后，教师可再增加游戏难度，让学生消除对称轴一样的图形.此过程能够让学生明确轴对称图形的对称轴并不是唯一的.在小学数学教学中会用到多类教学工具，教师可以让学生自主设计相对简单的教学工具.比如，在学习“多边形的面积”这部分内容时，教师就可以让学生在课下利用剪刀、胶水、纸张制作多边形.学生在制作多边形时会发现多邊形之间是有一定联系的.比如，梯形可以切割为两个三角形，那么在计算梯形的面积时就可以通过计算两个三角形的面积来得到梯形的面积.此类实践性游戏不仅能够提高学生的动手能力，还能帮助学生学习教材上没有的知识，锻炼学生的学习能力.

（四）设计探究性作业

探究性作业不仅能够锻炼学生的思维，还能够有效控制作业的总量，满足“双减”政策的基本要求.在设计探究性作业时，教师要关注以下几方面问题.首先，教师要明确小学阶段学生具备一定的自主学习能力，并且部分小学生渴望参与到数学教学活动中，那么在课堂上或在布置作业时，教师可以给予学生充分的探索空间.在设置题目时，教师要以探究性题目为主，除了要让学生掌握教材上的基本学习内容之外，还要让学生在探究过程中串联以往的知识点.比如，在学习“平均数与条形统计图”时，教师就可以设置探究性的题目，让学生将此章节的内容与“四则运算”中的学习内容相串联，以提升整体学习效果.其次，教师可以让学生以小组为单位进行探究，因为学生之间讨论的壁垒相对较低，讨论过程相对流畅.教师可以让学生探讨鸡兔同笼问题，并让学生利用不同的思维方式探索鸡兔同笼问题的解决方案.最后，教师要利用探究性问题去控制整体的作业量.探究性问题与其他基础类问题不同，其他基础类问题主要考查知识点，但探究类问题主要考查学生的思维.学生在解答探究类问题时所耗费的时间较长，一般情况下教师每周设置1～2个探究类问题即可.若探究类问题过多，则会增加学生的疲劳感.

结 语

在“双减”政策背景下，小学数学教师在布置作业时要把控好尺度，不仅要让作业能够锻炼学生思维，巩固学生的知识点，同时要控制作业量，避免作业给学生增加负担.这就需要教师在为学生布置作业时，能够从学生的日常生活、学习需求、兴趣偏好着手，丰富作业形式，增加作业的实践性和趣味性，使学生能够减轻作业负担，减少对作业的抵触情绪.在布置作业时，教师也要积极与学生进行沟通，与家长建立联络，通过以学生学习需求为依据，以家长为纽带，不断优化作业设计形式，提升作业质量.

【参考文献】

[1]谭雨晖，胡怡文.“双减”背景下的小学数学作业设计优化策略[J].进展：教学与科研，2022（8）：3.

[2]林海.减负增效从优化作业设计开始：谈“双减”背景下小学数学作业的有效设计[J].名师在线（中英文），2022（26）：3.

[3]胡文琪.减负增效：谈“双减”背景下的小学数学作业设计[J].新一代：理论版，2021（14）：2.

[4]钟思斯.减负增效：谈“双减”背景下的小学数学作业设计与评价[J].世纪之星—小学版，2021（26）：2.

[5]张艳芹.减量不减质，增效不增负：“双减”背景下小学数学单元作业设计研究[J].数学大世界：下旬，2022（1）：3.