提高高中数学教学质效的有效策略

刘晓挺

【摘要】在高中阶段，学生学习的课程类型变多，学习难度不断增大，而数学作为高中基础学科之一，其知识点多且复杂，同时学生面临着高考的压力，因此在日常教学中，教师需要在有限的时间内使学生更好地掌握数学知识.因此，教师在教学中要不断探究教学方法，并结合高中数学课程内容，提高课堂教学质效.文章通过分析不同教学方法的应用，探究提高高中数学教学质效的策略.

【关键词】高中数学；质效；策略

引 言

在高中阶段，学生学习压力大，学习时间紧张，因此教师在高中数学课堂教学中要本着高效的教学原则，改进自己的课堂教学方法，不断探究教学策略，提升课堂教学质量，以帮助学生在最短的时间内更好地掌握知识内涵.教师在教学过程中应提高学生的兴趣，培养学生的学习能力和数学思维，激发学生的内驱力，从而提升学生的数学理解能力，进而提高数学课堂教学的质量和效果.

一、灵活运用教学方法对提高高中数学教学质效的重要性

在当前的高中数学课堂上，教师通常采取“讲授+演示”的形式进行教学，但在“双减”背景之下，高中数学教学对教师提出了新的要求.教师不仅要将知识传授给学生，还要让学生高效学习.在高中学习过程中，由于学生的个体差异，其对知识的接受程度不一致，同时在高强度的学习之中，学生的数学基础对学习效果会起到一定的影响作用，因此高中数学教师要关注每名学生的学习情况.要想促使学生持续学习数学，教师要不断地对教学策略展开探究.教师灵活运用不同的教学方法，发挥不同教学方法的优势，可以提升学生在课堂学习中的体验，深化学生对数学知识的内化吸收，从而提高数学课堂教学的整体效果.教师可以使用情境教学、项目式教学、问题式教学、分层教学、多媒体教学以及小组合作学习等形式进行教学.教师可将生活中的事物搬到课堂教学中，引导学生自主探究，并且在探究过程中向身边的同伴学习.教师通过应用各种教学方法以及其与数学教学内容和学生具体情况的配合，可以促进学生掌握数学知识，提升其数学综合素质，从而提高数学课堂教学质效.

二、提高高中数学教学质效的策略

（一）巧用情境教学法，提高学生学习兴趣

在高中阶段，学生学习压力较大，并且数学知识对学生而言比较枯燥，容易使学生产生厌烦情绪，从而影响其对数学知识的学习兴趣.在此情况下，教师可以将情境教学法引入高中数学课堂，创设符合课堂教学环境和学生学习特点的情境，吸引学生的注意力，从而在具有趣味性的情境中缓解学生对数学学习的压力，使其更好地投入数学学习，提高其对数学学习的兴趣，进而提高数学课堂的教学质效.

比如，在高中数学“用样本估计总体”的教学中，教师需要教会学生使用样本估计总体，并能够根据自己所掌握的统计结果推测其他相关信息.教师可以将实际生活情境带入课堂教学当中，假设本地环保部门想预测一下今年空气质量的走向，现给出去年一年的空气质量检测数据，需要学生根据去年一年的总体空气质量数据，随机选择60天来推测今年本地的空气质量情况.在此情境下，教师可以引导学生如何更为准确地推测今年的空气质量.学生在这一过程中可以发现需要增加样本容量，同时选择样本的时候具有一定的随机性.在引导学生进行预测之后，教师可以引导学生探究用样本估计总体的方法，帮助学校调查一下“本校一共有多少名学生喜欢数学，多少名学生喜欢英语”.由于全校学生较多，学生为了得出调查结果，只能采取随机抽样的形式.在本节课的教学中，教师以学生为教学的中心，将实际生活情境引入数学课堂中，在教学过程中创设了环保部门预测和学校调查两个情境.在第一个情境中，教师引导学生如何用样本估算总体.在学生学会基本的原则基础上，教师以学校调查为背景，引导学生对全校学生所喜欢的课程进行调查.教师通过两个情境故事促进学生对数学知识的学习，并引导学生将所学知识用于解决实际问题，从而提高学生对数学学习的兴趣，减轻学生数学学习压力，提高数学教学质效.

（二）借用项目式教学，提升学生探究能力

在高中学习过程中，学生已经具备了一定的自主学习能力，因此教师在教学过程中不仅要为学生传授知识，还要培养学生自主探究能力.教师在数学教学过程中可以引入项目式教学，以数学知识的学习为中心，设置项目类别，在项目之下引导学生进行自主学习，促进学生自主探究能力的提升，从而帮助学生更好地理解数学知识，促进其数学综合素养的提升.

比如，在高中数学“集合的基本关系”的教学中，教师要引导学生掌握关于集合的相关概念、关于集合表示的相关符号、用韦恩图来表示集合以及特殊集合空集的含义.在学习本课之前，学生已经学习过关于集合的相关知识，有一定的知识基础，因此教师可以将“集合关系”的相关内容交给学生进行自主探究，推出项目———“集合知多少”.为了减轻学生的学习压力，教师可以先带领学生一起列出需要学生进行探究的思维导图.思维导图可以给出学生探究方向，因此教师可以将书本上所有涉及集合的相关问题都填写上去.接下来，教师可引导每名学生挑选自己所感兴趣的方向进行探究.当学生选定方向之后，教师应给学生留出一定的时间进行探究.学生可以借助材料书、互联网和向他人寻求帮助的方式探究自己选定的方向，并使用文字、思维导图、视频的方法将自己的探究结果进行记录.当学生完成探究后，教师组织进行此项目的最后一个部分———项目成果展示.在展示环节，每名學生向全体学生讲解自己的探究方式以及个人收获.在这个环节，学生可以将自己获得的知识分享给他人，从而提升所有学生的知识储备.在本节课的教学过程中，教师采用了项目式教学，给出了一定的探究方向，引导学生进行自主探究，同时教师给学生预留了一定的展示空间，既让学生展现自我，又让学生感受自主探究带来的成就感，以此促进学生探究能力的不断提升，从而提高数学教学质效.

（三）使用小组合作学习，培养学生合作意识

在日常数学学习过程中，很多知识需要学生自主学习完成，但是学生的个人能力是有限的，因此教师可以将小组合作学习引入数学教学中.教师在对学生进行详细了解的基础上，为学生进行合理分组，发挥每名学生的学习特长，从而培养学生的合作意识，提升学习效果.在这个过程中，学生可以更好地发现自己的不足和他人的长处，从而向他人学习以提升自己.这种教学形式可以很好地提高数学教学效果，促进学生全面发展.

比如，在高中数学“诱导公式”的教学中，教师要引导学生自己通过特殊的三角形计算得出诱导公式，并进行简单的化简和计算.教学时，教师可以使用小组合作学习的形式来进行.教师在课前先根据学生对数学知识的掌握情况及其数学基础对学生进行小组划分.每个小组各有一名擅长语言表达、一名擅长总结、一名善于发现规律和一名擅长记录的学生.在小组划分完成之后，教师统一进行任务分配，给出一张表格和几个特殊的三角形，让学生通过测量和计算进行填空，算出特殊三角形的三角函数，并且根据角度进行推测，寻找三角函数相同的角度，并说明为什么相同.学生将自己所计算的三角函数值借助坐标绘制出来，并利用图像说明自己是如何进行三角函数计算的.在这个过程中，由于对不同三角形进行计算，一定会有重复的计算，学生可以将类似的计算分配给不同的学生来进行，然后大家一起进行对比，从而得出本节课的数学知识概念.在本节课的教学中，教师参考教学的具体内容，使用了小组合作学习的形式.在小组合作学习当中，教师进行了教学任务的分配，学生通过互相配合获得更为准确的数学知识，从而提升合作能力，提高數学学习效果.

（四）引进问题式教学，提高解决问题能力

在高中数学教学中，教师需要不断引起学生的思考，从而促进学生对数学知识的吸收.为了提高数学课堂教学的效率和质量，教师可以将问题式教学引入课堂教学中.教师在教学过程中及时提出具有研究意义的问题，并利用课堂提问引导学生通过个人努力寻找问题的答案，发现问题的本源，培养学生在数学学习过程中的解决问题能力，促进数学教学质效的提高.

比如，在高中数学“函数的概念与性质”的教学中，教师要引导学生理解函数的奇偶性以及单调性.在本节课的教学中，教师可以利用不同的问题来引导学生进行思考，从而引发学生提出问题，并对问题进行自主探索，不断提高学生解决问题的能力.教师在教学过程中可先给出一个简单的函数图像，并且依据函数图像提出问题，如这个函数是增大还是减小？与横轴和纵轴分别有几个交点？哪个部分是增大？哪个部分是减小？在这几个问题的基础上，教师可以引导学生对所给出的示例进行深入细致的观察，并且引导学生根据图像提出自己的问题，如学生可以提问：“为什么有的图像会单调递增或者单调递减？而有的图像会分为不同的区间？”在学生进行自主提问的基础上，教师可以引导学生先寻找以上问题的答案，再进行深入研究.如果学生提出的问题无法在课堂上解决，那么教师可以给学生指出探究方向.在本节课的教学中，教师主要使用了问题式教学.在问题式教学过程中，教师借助自己提出的问题并结合给出的示例，引导学生提出新的疑问，并进行探究，这可提高学生解决问题的能力，从而促进学生在数学学习过程中的成长，提高数学课堂教学质效.

（五）引入分层教学法，促进学生共同进步

在高中阶段，数学知识具有一定的难度，且学生的理解能力和数学基础均存在一定的差异，因此其在学习过程中会对同一知识点的吸收存在差异.在此情况下，教师可以使用分层教学法，根据学生的学习基础、理解能力以及个人性格特点进行层次划分，从而针对不同学习层次的学生采取不同的教学方法，激起学生对数学学习的信心，促进全体学生共同进步.

比如，在高中数学“诱导公式”的教学中，教师要引导学生通过自主探究理解三角函数的诱导公式，从而培养学生的数学思维.在本节课的教学中，教师可以先利用之前所学的关于三角函数的知识对学生进行简单测评，以了解学生对基础知识的掌握情况.然后，教师可以提前和学生进行面对面沟通，从学生本人以及其同伴口中了解每名学生的性格特点.教师还可以与学生家长建立联系，通过家长的反馈了解学生在自主学习过程中对数学学习的态度.在对学生进行深入了解的基础上，教师对学生进行层次划分.第一层次：基础好，自主能力强，喜欢学习数学；第二层次：基础一般，可以跟上正常的上课进度，偶尔需要督促，不讨厌数学；第三层次：基础较薄弱，需要从旁辅导，不喜欢学习数学.教师为学生划分完层次后，针对不同层次的学生设计不同的教学目标，同时在教学过程中不断关注学生的学习进度，及时给予教学辅导，以促进其快速掌握知识内容.对于作业的设置，教师也要进行相应区分，以适应不同层次的学生，从而减轻学生的学习压力.在本节课的教学中，教师引入分层教学法，根据学生的不同层次进行相应教学，从而使学生更好地适应教学过程，促进学生共同成长，提高数学课堂教学质效.

结 语

在高中阶段，学习难度的增加和学习时间的紧缺导致学生在学习过程中压力较大，因此教师要做到以学生为中心，关注学生的学习情况，从而更好地促进学生综合素质的提升.在数学教学过程中，教师要不断提高课堂教学的质量和效果，从而提升学生在学习过程中的体验感，增强学生对数学学习的兴趣.教师要不断调整自己的教学方法，以促进学生数学综合素质的提升.

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