“双减”背景下小学数学生活化作业设计探究

王之能

【摘要】小学数学作业是检验教师教学水平和学生学习能力的最佳途径.优质的作业设计既能够包含重难点知识，又能够提高学生的学习兴趣.生活化作业符合新时代的教育需求，遵循了学生的学习规律，深受广大师生的青睐.文章分析了小学数学生活化作业存在的问题，并在此基础上提出了小学数学生活化作业设计的策略，以期为广大一线教师提供参考.

【关键词】“双减”；小学数学；生活化作业

“双减”政策的落地给小学数学作业提出了严格的要求.传统死记硬背的作业方式已经落伍，新的作业形式和作业内容成为教学改革的关键.生活化作业受到越来越多一线教师的关注，其不仅降低了数学作业的难度，还增强了数学作业的乐趣，使每一名学生都能参与其中，受益终身.《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，形成数学表达与交流能力，发展应用意识与实践能力.因此，小学数学教师要更新教学理念，在数学作业中融入一些生活化的元素，增强数学学习的趣味性，改变学生对数学的错误观念，提高学生的数学应用意识与实践能力.文章以“百分数”为例，先分析小学数学生活化作业存在的问题，再阐述生活化作业的设计策略.

一、小学数学生活化作业存在的问题

（一）作业没有层次性，忽视学生差异

有些数学教师在设计生活化作业的时候没有考虑学生的学习水平，让全体学生完成相同的作业内容，使作业与学生的实际相脱离，造成学生之间的差距越来越大.由于作业缺乏层次性，作业完成效果不理想，甚至有些学生出现抄作业的情况，违背了“双减”政策.另外，虽然有的数学教师将生活化作业进行了层次划分，但是并没有做好监督和指导工作，也没有实施弹性作业策略，因此学生完成自己层次的作业就结束了，没有去探索高层次的作业，失去了自我提升和自我完善的机会，不利于长远发展.

（二）作业没有合作性，忽视共同进步

通常情况下，教师布置的作业都要求学生独立完成，没有设计合作性的作业.虽然学生能够进行自主思考，但是当他们遇到疑难问题的时候就会手足无措.有的学生会向家长求助，但是由于家长的思维方式与学生不同，有时候并不能给学生带来全面的解答.即使教师为学生布置了需要合作的数学作业，但只是一些优等生在解答，学困生只能成为配角，无法实现全体学生的共同进步.由此可见，教师必须加强对合作过程的监督和管理，确保学生都能参与进去，提升学生思维的创新性和灵活性.

（三）作业没有趣味性，忽视习惯培养

生活化作业本来应该是展示学生风采、张扬学生个性的渠道，但是在实际教学中，教师设计的生活化作业过于陈旧和枯燥，没有体现趣味性的特点，难以吸引学生的参与热情.有的教师仍然沿用以前使用的数学作业，其中有些已经失去了教育意义，不仅浪费了学生的宝贵时间，还会降低学生对数学的好感.教师在设计作业的时候只考虑到了考试考点和教学重点，将作业当成赋予学生的一种任务，这在无形之中增加了学生的学习负担，难以形成正确的学习习惯.

二、“双减”背景下小学数学生活化作业设计策略

（一）设计观察作业，引导学生感知生活

数学知识源于现实生活，与现实生活息息相关，它不仅存在于书本上，还存在于生活的方方面面，可以说生活无处不数学.但是，学生缺少发现的眼睛，没有意识到数学知识就在身边，也很少感受到数学在现实生活中的用处，这影响了其对数学学科的认知.为此，教师可以结合学生的认知特点，设计观察类的作业，让学生用眼睛去发现生活中的数学，引导学生从数学学科的角度观察现实生活，积累丰富的数学经验，促进学生持续发展.

比如，在教学“百分数”时，教师可以为学生布置观察类的课前作业，让学生寻找生活中的百分数，并将自己找到的百分数读出来、记下来.在课堂教学时，教师可组织课堂讨论活动，让学生以小组为单位，讲一讲自己在生活中发现的百分数，并解释说明自己所发现的百分数代表的意义，引导学生从更直观的角度感受百分数的本质.教师还可以发揮信息技术的辅助作用，让学生在家长的帮助下，利用智能手机拍下百分数存在的位置，并将其制作成多媒体课件.在课堂教学时，教师拿出一定的时间让学生进行展示，如有的学生是从酒瓶上观察到的，酒精度为42%；有的学生是从衣服标签中观察到的，衣服成分是60%棉、40%涤纶；还有的学生是从消毒液外包装上观察到的，75%的医用酒精；等等.教师可以将学生的观察记录作为教学素材，为学生讲述百分数分子、分母分别代表什么意思，百分数又有什么样的意义，从而引导学生联系生活认识百分数.学生要将不懂的问题提出来，从而在课堂互动中消除困惑，认识到百分数表示的是一个数是另一个数的百分之多少.通过这种教学方式，教师完成了对生活化作业的检查，也掌握了学生的预习情况，便于及时调整教学方案，更好地实现以学定教.

（二）设计调查作业，引导学生关注生活

学习数学知识的主要目的就是应用.在传统的作业设计中，作业内容往往以课本和练习册中的习题为主，学生对数学知识的掌握和应用只局限在书面题目上，并没有突出数学知识的实用性和实践性，这不利于学生综合能力的提高.为此，教师在设计作业时要突出数学的实用性，结合学生的生活环境，为学生设计调查类的作业，引导学生关注社会、关注生活，让学生在生活中体验数学的用途，培养学以致用的能力.

百分数在现实生活中有着广泛的应用.在教学“百分数的具体应用”时，教师应注重知识的实践性和操作性，引导学生利用所学知识解决实际问题，提高百分数的运用能力.教师采用课内外相结合的教学形式，为学生布置调查类的实践作业，让学生深入现实生活，到银行去了解关于储蓄方面的知识，如储蓄的种类、储蓄的意义、储蓄卡种类、国债、当前的年利率等，并要求学生将收集到的数据进行归类整理，制作年利率表.在课堂教学时，教师将学生制作的年利率表作为重要的参考数据，联系实际生活，为学生列举具体实例，使学生更深入地理解本金、利率、利息等概念，掌握利息的计算方法，同时使学生学会理财，引导学生树立正确的金钱观.在学完百分数的基础知识后，教师可以从学生家庭生活出发，为学生设计“家庭收支情况调查”的作业，让学生深入社区，运用问卷调查、访谈、走访等形式，调查不同家庭的每月收入情况及在食物、旅游、教育、医疗等方面的消费支出情况，并运用学过的统计知识对数据进行统计与分析，计算出不同家庭中各项支出占总收入的百分比.教师还可以指导学生绘制统计图，用更直观的形式呈现调查结果，引导学生合理分析生活问题，培养勤俭节约的好习惯.

（三）设计探索作业，引导学生自主探究

作业完成过程应当是一个生动、活泼、主动、富有个性的过程.教师在设计数学作业时要尊重学生活泼、好动的天性，设计探索类的作业，引导学生自主、合作探究数学知识，培养学生乐于思考、勤于动脑的意识，促进学生全面、和谐的发展.

（四）设计阅读作业，引导学生开阔视野

很多学生认为阅读是语文学科的专属，数学学习不需要阅读，这导致他们在完成数学作业的时候会出现审题不清、思路混乱等问题，降低了生活化作业的质量.数学教师要巧妙设计阅读类的作业，让学生学会阅读，寻找作业题中的已知条件和未知条件，进一步开阔学生的视野，引发学生持续的学习热情，实现整体数学能力的提高.

首先，数学教师要为学生推荐优质的数学阅读素材.学生不仅要熟读教材，还要对教材以外的知识有一个清晰的认知，这对其今后深入学习具有较大的帮助.在完成阅读任务后，学生要通过思维导图、数学小报等方式将自己的阅读成果展示出来，这样既达到了阅读的目的，又拓展了学生的思维，有效地强化了他们的自主学习能力.同时，教师要指导家长参与学生的阅读，鼓励亲子阅读，这样不仅能够帮助学生养成阅读的好习惯，还可以丰富学生的课余文化生活.其次，数学教师要指导学生阅读自己的错题本.在平时的学习过程中，学生应将错题进行分门别类地整理，并用不同颜色的笔标注出错的原因和改正的答案.学生再次阅读的时候，不仅要反思自己当初为什么会犯错，还要寻找多种解题方法.教师要定期开展分享错题本的活动，这样每名学生都能够阅读到具有个性的错题本，既获得了心灵上的陶冶，又起到了查缺补漏的作用.最后，数学教师要善于设计跨学科的阅读作业.当讲解百分数的相关知识时，教师可将数学与语文结合起来，给学生提供成语，如百发百中、百里挑一、十拿九稳等，让学生用百分数表示出来，这样不仅活跃了课堂氛围，还锻炼了学生的素养.教师也要让学生自己去寻找这类词语，并在课下开展游戏活动，培养良好的数感.

（五）设计开放作业，引导学生发散思维

以前，数学作业存在较多的条条框框，容易使学生形成思维定式，从而在解题的时候缺乏变通，束缚了学生的发展.随着“双减”政策的落地，数学作业变得更加多元化，这培养了学生的数学情感，开创了全新的作业局面.开放性的数学作业逐渐走进教师的视野.在这个背景下，数学题目的解法不再固定，而是存在很多可能性.数学教师应善于设计开放性的生活作业，把学习的主动权还给学生，锻炼学生的逆向思维，使他们形成举一反三的能力.

教师应创设生活情境，联系学生生活实际布置作业，改变单调的作业形式，启发学生的解题思维.在讲完“百分数”以后，数学教师应转变思路，设计另类的数学作业，如给学生发放一封“写给爸爸的信”，信的内容是向出差的爸爸汇报自己在学校考试中取得了好成绩，并通过百分数展示自己在班级中的排名.但是信中存在一些错误，要求学生找出来并改正.这样的作业形式非常新颖，使学生耳目一新，每个人都不知道信中到底存在哪些错误，因此其在完成作业的时候都很认真，这有效调动了学生的求知欲，最大限度地提升了作业质量.教师还可以设计条件开放的作业，也就是在作业中给学生进行留白，让学生自主增加已知条件，然后完成相关作业内容.比如，小明爸爸把10万元钱存入银行，存期两年，年利率为（ ），到期后可取回本息多少钱？每名学生填入的信息都是不一样的，有的学生填入3.5%，有的学生填入4%，还有一名学生填了12%.虽然题目是开放的，但是教师要让学生知道一个道理，填入的条件必须符合实际，12%的年利率是不科学的.经过这样的训练，每一名学生都能够在作业环节体验到新鲜感和成就感，感受数学的实用价值.

结 语

综上所述，数学作业生活化是新课程改革的必然趋势，符合素质教育发展的要求.小学数学教师要重视学生的主体地位，改变生活化作业的设计理念，设计趣味性的数学作业，注重数学知识的延伸和拓展，促进学生数学能力的增长.教师还要挖掘生活中的数学元素，锻炼学生的观察能力和实践思维，突出数学教学目标，使学生形成完整的数学知识体系，从而提高教学质量，真正实现减负增效的目标.

【参考文献】

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