基于三全育人的高校主题班会校本化研究

苑玉伟 邓娟 邓巧

摘要：三全育人，即全员育人、全程育人、全方位育人。主题班会是指以班级为单位，在辅导员或班主任的组织引导下，围绕某个主题有目的、有组织、有计划开展的集体教育活动。文章采用问卷调查和访谈的方式，对当前高校主题班会的开展现状进行调研，并提出以下建议：提高对主题班会的重视程度、丰富主题班会的形式、创新主题班会的内容、注重班会主题的设计，以期更好地发挥主题班会对大学生思想政治教育的作用。

关键词：三全育人；高校；主题班会；思想政治教育

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）04-0129-04

基金项目：2021年重庆开放大学重庆工商职业学院科研课题“基于主题班会的大学生思想政治教育载体创新路径研究与实践———以重庆工商职业学院为例”（项目批准文号：SZYB2021-20）；2019年重庆市教育委员会高等教育教学改革研究项目“高职院校大学生安全教育质量提升体系创新与改革研究”（项目编号：193462）

2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出：高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。加强辅导员队伍建设，应当坚持育人为本、德育为先，促进高等学校改革、发展和稳定，促进培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。在辅导员或班主任的众多职责中，首要职责就是做好大学生思想政治教育和价值引领工作。主题班会作为班级教育活动的一种重要形式，是教育工作者开展思想政治教育工作的有效载体。高校辅导员或班主任应充分发挥主题班会的育人功能，切实提高大学生的思想政治素养，使之成为能够担当民族复兴大任的时代英才。

一、当前高校主题班会的调查分析

为了充分了解高校主题班会的开展现状和效果，课题组对本校学生展开调研。调研采用抽样调查方式，选取本校最大、最具有代表性的两个学院（电子工程学院和管理学院）展开。调研方式为：定量调查（问卷）和定性调查（访谈）相结合的方式。本次调研共计发放问卷765份，回收问卷765份，其中有效问卷762份，有效率达99.61%。

1.调研对象基本情况

2.调研结果分析

（1）大部分学生对主题班会的认识基本清楚。调研结果显示，67.59%的学生认为主题班会不同于固定班会和临时班会。83.86%的学生认为主题班会是指辅导员或班主任组织、开展的一种引导学生展开自我教育、促进学生自学成才的班级活动，是辅导员或班主任对学生进行思想政治教育的重要途径。74.41%的学生认为主题班会有利于提高学生的思想政治素养，帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强班级凝聚力。

（2）目前学校主题班会的召开情况以及学生的期待。a.关于主题班会的次数：调研结果显示，当前班级中每学期召开主题班会的次数在5次及以上的占66.15%，3次～4次的占19.42%，1次～2次的占13.91%，从来没有召开过的占0.52%。47.28%的学生认为每学期召开主题班会的次数在5次（含）及以上的比较合理。32.38%的学生认为3次～4次比较合理，13.91%的学生认为1次～2次比较合理，还有6.43%的学生认为不用召开比较合理。这表明，大多数班级每学期召开主题班会的次数在5次及以上，大多数学生希望召开主题班会。b.关于主题班会时间的分配：调研結果显示，6.69%的学生指出主题班会上的时间被辅导员全占了，27.95%的学生指出主题班会上辅导员占了绝大部分时间，43.57%的学生指出主题班会上辅导员和学生各占用了一半时间，19.69%的学生指出主题班会上学生占用了绝大部分时间，2.1%的同学指出主题班会上的时间被学生全占了。这表明，大多数学生认为辅导员和学生都充分参与到了班会中。c.关于主题班会时间分配的合理性：7.22%的学生认为主题班会上的时间辅导员全占比较合理，23.1%的学生认为辅导员占绝大部分时间比较合理，51.57%的学生认为辅导员和学生各占一半时间比较合理，16.14%的学生认为学生占绝大部分时间比较合理，还有1.97%的学生认为主题班会上的时间学生全占比较合理。这表明，大多数学生认为辅导员和学生主题班会分配的时间比较合理。d.关于主题班会的召开时间：32.41%的学生表示自己参加过的主题班会中大多数召开时间在20分钟～30分钟，42.66%的学生表示自己参加过的主题班会中大多数召开时间在30分钟～40分钟，15.22%的学生表示自己参加过的主题班会中大多数召开时间在40分钟～50分钟，6.43%的学生表示自己参加过的主题班会中大多数召开时间在50分钟～60分钟，3.28%的学生表示自己参加过的主题班会中大多数召开时间在1小时以上。这表明，主题班会的时长目前在30分钟～40分钟的居多。e.关于主题班会召开时长的合理性：51.84%的学生认为主题班会时间在20分钟～30分钟比较合理，30.97%的学生认为30分钟～40分钟比较合理，12.07%的学生认为40分钟～50分钟比较合理，4.07%的学生认为50分钟～60分钟比较合理，还有1.05%的学生认为1小时以上比较合理。这表明，大多数学生希望主题班会的时间不宜过长，认为在20分钟～30分钟比较合理。f.关于主题班会的参会人员：希望辅导员参加主题班会的学生占86.88%，希望专业课教师参加主题班会的学生占45.8%，希望学生会、团委成员参加主题班会的学生占50.66%，希望学工部老师或领导参加主题班会的学生占29.4%，其他学生占2.23%。这表明，大多数学生希望辅导员、专业教师、学生会和团委成员参加主题班会。g.关于组织主题班会的参会人员：期待班委干部组织主题班会的学生占76.64%，期待辅导员组织主题班会的学生占71%，期待团委老师组织主题班会的学生占24.54%，期待专业课老师组织主题班会的学生占27.03%，期待学工部老师或领导组织主题班会的学生占19.03%，其他学生占0.52%。这表明，学生最希望班委干部和辅导员组织主题班会。

（3）主题班会开展形式。a.关于主题班会的开展形式（可多选）：讲座式最多，占75.72%，讨论（辩论式）占44.62%，娱乐表演式占49.34%，经验交流式占44.88%，团体游戏占38.58%，老师一言堂的占28.35%，其他占0.66%。b.关于学生对主题班会形式的满意度：21.78%的学生认为很满意，40.82%的学生认为满意，30.97%的学生认为一般，1.97%的学生认为不满意，4.46%的学生认为很不满意。这表明，学生对目前的主题班会开展形式是满意的，但满意度不是很高。c.关于学生喜欢的主题班会开展形式：情景主题式（如红岩文化室、图书馆等）占38.06%，座谈培训式占20.08%，朋辈现身说法式占17.06%，比赛式占6.69%，表演式占17.06%，其他占1.05%。这表明，学生比较喜欢情景主题式主题班会形式。

（4）主题班会内容。a.关于学生对主题班会内容的满意度：19.95%的学生认为很满意，44.35%的学生认为满意，31.5%的学生认为一般，2.1%的学生认为不满意，2.1%的学生认为很不满意。总体来说，学生对目前的主题班会的内容是满意的，但满意度不是很高。b.关于主题班会的主题连贯性：20.21%的学生表示很满意，42.79%的学生表示满意，32.81%的学生表示一般，1.57%的学生表示不满意，2.62%的学生表示很不满意。总体来说，学生对目前的班会主题的连贯性是满意的，但满意度不是很高。c.关于主题班会的主题确定方式：38.06%的学生认为是根据学校、院系的工作安排确定的，22.57%的学生认为是由辅导员自主确定的，14.44%的学生认为是由班委自主确定的，14.04%的学生认为是由班内同学民主讨论确定的，10.89%的学生对此不清楚。d.关于学生期待的主题班会内容所占比重（可多选）：职业生涯规划占比最高，占70.73%，爱国主义教育占69.03%，安全教育占68.5%，人际交往占66.80%，心理健康教育占63.25%，恋爱观教育占59.84%，校园介绍占58.27%，专业思想教育占54.46%，学风教育占49.34%，求职就业占46.19%，学校或社会热点占43.18%，诚信教育占43.04%，其他占0.52%。总的来说，学生最希望学习的内容依次是：职业生涯规划、爱国主义教育、安全教育、人际交往和心理健康教育。e.关于主题班会是否有必要融入所学专业内容：58.14%的学生认为可以适当融入，33.2%的学生认为非常有必要，5.25%的学生认为没有必要，3.41%的学生认为无所谓。f.关于开好一次主题班会的影响因素（可多选）：74.67%的学生认为会受班会素材影响，73.88%的学生认为会受班会设计形式影响，69.95%的学生认为会受组织实施过程影响，59.06%的学生认为会受班会场地影响，38.98%的学生认为会受班会经费影响。这表明，大多数学生认为班会素材和班会设计对开好主题班会至关重要。g.关于是否喜欢参加主题班会：19.42%的学生非常喜欢，27.69%的学生比较喜欢，45.28%的学生感觉一般，6.17%的学生不喜欢，1.44%的学生感觉无所谓。学生不喜欢参加班会的原因主要包括：认为主题班会没有实际作用、不喜欢班会形式和占用学习时间等。h.关于主题班会的思想政治教育效果：24.15%的学生认为主题班会对自己的思想政治教育非常有效，46.72%的学生认为比较有效，25.85%的学生认为效果一般，3.28%的学生认为毫无效果。这表明，主题班会对大学生进行思想政治教育还是比较有效的。i.关于主題班会对自己生活和学习的影响：21.92%的学生认为主题班会对自己生活和学习影响很大，37.4%的学生认为影响比较大，29%的学生认为影响一般，7.35%的学生认为影响很小，4.33%的学生认为没有影响。这表明，主题班会对学生的生活和学习产生了比较大的影响。

二、当前高校主题班会存在的问题

（1）学生对主题班会的开展现状满意度不高。主题班会时间存在过长或者过短的情况，主题班会参与者和组织者比较单一。通过访谈得知，很多学生认为主题班会过长有点浪费时间或者自己根本坐不住，还有部分学生认为主题班会时间过短难以达到预期效果。

（2）主题班会的形式千篇一律，不够新颖，满意度不高。很多时候，班会主题没有契合现代学生的学习需求，难以吸引学生注意力。通过访谈得知，主题班会基本是辅导员或者班主任的一言堂，学生几乎很少有发言的机会。

（3）内容滞后、单调且连贯性不强。主要表现在不同的年级没有一个相对固定的班会主题，主题班会内容和主题的确定都是临时决定的，没有考察学生的根本需求，连贯性不强，没有形成系统，这很难让学生将班会内容内化于心。

（4）主题班会的素材积累和班会设计有待进一步加强。主要表现在以下两方面。第一，班会素材没有紧跟社会和学校热点，学生参与热情不高。第二，主题班会的开展和设计没有充分发挥班委的作用，也很少邀请专业教师和其他教师参与，这不利于协同育人作用的发挥。

三、基于三全育人的高校主题班会校本化策略

1.提高对主题班会的重视程度

中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）指出：“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。”主题班会是对大学生进行思想政治教育的重要载体，辅导员或班主任应深刻认识和剖析主题班会与大学生思想政治教育之间的关系，将主题班会的开展真正落到实处。各院校要积极构建辅导员或班主任互听主题班会机制，建立科学合理的评比体系，增加对主题班会的投入，以真正发挥主题班会的育人功能，有效落实立德树人的根本任务。

2.丰富主题班会的形式

调研显示，目前各班级开展的主题班会形式单一，主要为讲座式，占75.72%，这严重影响了学生参与主题班会的积极性。学生最喜欢的主题班会形式为：情景主题式（如红岩文化室、图书馆等）和座谈培训式，分别占38.06%和20.08%。朋辈现身说法式、表演式、比赛式等主题班会也受到了部分学生欢迎。另外，主题班会参与人数太多，影响班会的育人效果。基于此，为了激发学生参与主题班会的兴趣，提升学生的参会效果，各院校可以鼓励各年级、各院系根据自身实际情况举办适合本院系的主题班会，以此形成一年级一特色，一专业一特色的主题班会形式。例如，一二年级可以采用情景主题式、朋辈现身说法式和表演式等比较活泼自由的主题班会形式，三年级可以采用座谈培训或报告式的形式。又如，文科专业的学生比较活跃，可以采用情景主题式、朋辈现身说法式和表演式等比较活泼自由的主题班会形式，而理科专业的学生相对沉稳、内敛，可以开展座谈培训或报告式等形式的主题班会。

3.创新主题班会的内容

各院校应把主题班会和大学生思想政治教育工作紧密结合起来，从学生特点和实际学习需求出发，针对不同年级、不同专业学生设定不同的班会主题，设计不同的班会形式，真正做到“从学生中来，到学生中去”。根据辅导员九大职责，主题班会内容可以总结和概括为以下版块：新生开学第一课、日常（实习）安全教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、习惯养成教育、法治安全教育、理想信念教育、社会主义核心价值观教育、心理健康教育、职业生涯规划教育和就业指导教育。针对不同年级学生开展的主题班会应有不同的侧重点，辅导员或班主任可适当融入跟学生所学专业相关的内容，以实现从学生入校到毕业的全过程育人。例如，针对一年级学生可开展的主题班会有：新生开学第一课、日常安全教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、习惯养成教育、法治安全教育、理想信念教育、社会主义核心价值观教育、心理健康教育、职业生涯规划教育等。针对二年级学生可开展的主题班会有：日常安全教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、习惯养成教育、法治安全教育、理想信念教育、社会主义核心价值观教育、心理健康教育和职业生涯规划教育等。针对三年级学生可开展的主题班会有：实习安全教育、中华优秀传统文化教育、法治安全教育、理想信念教育、社会主义核心价值观教育、心理健康教育和就业指导教育等。

4.加强班会主题的设计

主题班会的素材要贴近学生生活、紧跟社会热点，要定期更新，不要老生常谈，以免学生产生疲惫感而对参加主题班会产生消极情绪。具体来说，辅导员或班主任可以为不同年级、不同专业的学生编写班会校本教材，并根据校本教材撰写符合自己班级特点的班会学案、教案和课件，以保证班会主题的系统性、整体性、针对性和实效性，从而有效落实立德树人根本任务。辅导员或班主任还可以结合学校和社会热点，以真实案例为主题开展班会，让学生在“活”的案例和“热”的内容下接受思想道德教育，从而有效提升学生素养，增强学生社会责任感。

四、结语

综上所述，高校主题班会是对大学生进行思想政治教育的重要途径，高校主题班会开展的效果直接影响着立徳树人根本任务的落实效果。因此，高校要在“三全”育人理念的指导下，对主题班会进行系统设计，不断拓宽研究的广度和深度，不断改进与完善以主题班会为载体的大学生思想政治教育模式，从而更好地发挥主题班会的思想政治教育作用，培养造就大批满足社会发展需要、德才兼备的高素质人才。

参考文獻：

[1]聂久胜.高校主题班会研究述评[J].高校辅导员学刊，2011（05）.

[2]习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-7（01）.

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[4]张明.大学生主题班会的现状调查与优化策略———基于对山东省8所高校的问卷调查[J].河北工业大学学报：社会科学版，2009（04）.

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[6]陈旭.基于“三全育人”概念下地方民族高校主题班会实践探索[J].兴义民族师范学院学报，2020（04）.

[7]宋志华.关于高校主题班会课程化实施的探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2019（11）.

[8]田怡，谢丽娟.论高校“主题班会”的有效机制[J].昆明冶金高等专科学校学报，2018（06）.

Research on School-based Theme Class Meeting in Colleges and Universities Based on Three Complete Education

Yuan Yuwei1， Deng Juan2， Deng Qiao3

（1. School of Management， Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing Open University， Chongqing 401520， China； 2. School of Management， Chongqing Business College， Chongqing Open University， Chongqing 401520， China； 3. School of Foreign Languages， Yangtze Normal University， Chongqing 408100， China）

Abstract： Three complete educations， that is， full education， full education and all-round education. Thematic class meeting refers to a collective educational activity with a purpose， organization and plan around a certain theme， which is based on the class and under the guidance of the instructor or class teacher. The article uses questionnaires and interviews to investigate the current situation of the theme class meetings in colleges and universities， and puts forward the following suggestions： increase the importance of the theme class meeting， enrich the form of the theme class meeting， innovate the content of the theme class meeting， and pay attention to the design of the theme class meeting， in order to better play the role of the theme class meeting in the ideological and political education of college students.

Key words： threecompleteeducation；collegesand universities；themeclassmeeting； foster characterand civicvirtue