核心素养背景下初中语文古诗词教学研究

马鸥

摘要：古诗词作为传统文化的重要组成部分，最能反映传统文化的内涵和人文精神，这与语文核心素养的“文化的理解和传承”目标相一致。文章从核心素养与初中语文古诗词概述入手，分析当前初中语文古诗词教学存在的问题及其成因，并从不断丰富自我、做好教学引导者，拓宽教学渠道、开展多元化教学，创新教学方法、实施兴趣化教学，以学生为主体、进行多元化评价，引入信息技术、落实智能化教学等方面，对核心素养背景下的初中古诗词教学策略进行探究。

关键词：初中语文；核心素养；古诗词教学；新课改

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）04-0113-04

随着新课改的深入推进，“核心素养”开始映入人们的眼帘，并逐漸引起教育界的广泛关注和重视。古诗词作为初中语文教学的重要组成部分，可以润物细无声的独特方式，让学生充分感受到中华优秀传统文化的魅力，对发展学生语文核心素养有着非常重要的作用。笔者围绕核心素养目标下的初中语文古诗词教学进行深入研究，发现初中语文古诗词教学还存在一些不足之处。下面笔者结合教学实践，对这些不足之处的产生原因进行分析，并提出改进策略，以供相关教师参考。

一、核心素养与初中语文古诗词概述

1.核心素养的含义

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养是所有的素养中最为重要、最为关键，对人的发展作用最大、意义最大的素养。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，其价值在于满足“个人发展”与“社会发展”的双重需要，即个人在实现自我价值、适应社会的同时，能够更好地满足社会的需求，推动社会进步。

2.初中古诗词教学

随着传统文化教育的兴起，古诗词教学引起了越来越多人的关注，古诗词在语文教材中也扮演着越来越重要的角色。无论是国家颁布的政策，还是专家提出的教育理念，都对古诗词教学提出了多样化的要求。义务教育阶段的古诗词教学在不同学习阶段有不同的要求，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于初中古诗词教学的具体要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品位和审美情趣。”初中古诗词教学的课程目标为：引导学生通过对古诗词的积累、感悟和运用，达到提升学生审美能力的目标。

3.核心素养培养对初中语文古诗词教学的意义

（1）核心素养为初中语文古诗词教学指明了方向。核心素养让语文教师知道语文古诗词该怎样教、教什么、教到什么程度、要达到一个什么样的目标，以及如何完成这一目标。核心素养培养目标下的初中语文古诗词教学对促进学生语言、思维、审美等能力的提高有着推动和促进作用。

（2）核心素养体现了初中语文古诗词教学的内在要求，即有效培养学生的审美情趣。语文教材中有很多描写祖国大好河山的诗词，通过学习这些诗词，学生可以切实感受到作者对大自然的热爱之情，这会在无形之中培养学生的审美鉴赏能力。而且，古诗词通常具有句式整齐、结构严谨、平仄押韵等特点，这使其读起来朗朗上口，学生在阅读古诗词时，可以充分感受到古诗词的魅力，进而在潜移默化中提高审美鉴赏能力。

（3）核心素养为初中语文古诗词教学提供了目标指引。“文化理解和传承”是语文核心素养的核心内容之一，而古诗词与传统文化密不可分。新课改后，初中语文教材中古诗词的占比逐渐增多，表现形式也更加丰富，这有助于促进中华优秀传统文化的传承和发展。由此可见，核心素养与初中语文古诗词教学相契合，可以让初中语文古诗词教学目标更明确。

二、当前初中语文古诗词教学存在的问题及其成因

1.初中语文古诗词教学存在的问题

古诗词不仅是中华优秀传统文化的重要组成部分，还是传承民族精神的重要载体，其蕴含着极为丰富的人文精神，有助于培养学生的文化素养。然而，当前初中语文古诗词教学还存在较多问题，亟待解决。

（1）新课改以来，古诗词在初中语文教材中的占比不断增加，但学生的古诗鉴赏能力却没有得到明显提高。究其原因主要是，在初中语文考试中，古诗词的主要考查形式是默写，这使得学生在古诗词默写方面普遍表现较好，但在古诗词鉴赏方面往往表现得不尽如人意。

（2）部分初中语文教师采用的古诗词教学模式陈旧落后。部分教师在对古诗词进行教学时，还在采用向学生介绍作者、翻译词句、画下重点并总结作者情感这样的教学过程，没有给学生预留充足的诵读、讨论和思考时间，也很少给学生拓展相关课外知识。即使有学生询问有关诗歌鉴赏方面的问题，这部分教师通常也是传授学生一些模板。例如，“炼字题”该如何回答，“意境题”又该如何回答等。这样的语文古诗词教学与核心素养培养要求相背离，不利于学生古诗词鉴赏能力的提高。

（3）学生对古诗词学习缺乏兴趣。大部分学生不会主动去积累古诗词知识，甚至还有少部分学生对古诗词学习表现出排斥情绪。究其原因主要是，学生对古诗词背后的文化缺乏必要的理解，难以形成情感共鸣。

2.初中古诗词教学存在问题的成因

（1）学生古诗词鉴赏能力不足。相对于其他文体的学习，古诗词的学习具有一定的难度，这使得部分学生对古诗词学习产生恐惧心理，而这种恐惧心理又可能引发学生对古诗词的厌学情绪，而厌学情绪会进一步影响学生古诗词鉴赏能力的提高，长此以往，会陷入恶性循环，不利于学生语文核心素养的提升。

（2）“应试教育”的影响。一方面是来自学生的升学竞争，一方面是来自社会对教师群体的高度期待，这给教师群体造成了较大的教学压力。为了提高学生的“考试”成绩，部分初中语文教师只好对学生进行模式化的古诗词教学。这样的教学虽然能让学生在短期内考出较好的语文成绩，但并不利于学生古诗词鉴赏能力的提高，也不利于学生语文核心素养的形成。

（3）学生对古诗词缺乏兴趣的原因。一方面，部分学生接触古诗词的时间较晚，没有养成背诵古诗词的习惯，难以体会到古诗词学习的乐趣。另一方面，教材选编的古诗词多是描写离愁别绪、思乡之情、归隐田园等，与当代学生的实际生活缺乏有效联系，很难引起学生的共鸣，导致学生对古诗词的学习难以产生浓厚的兴趣。例如，杜甫的《春望》是一篇描写国破家亡的诗作，生活在和平年代的学生，很难真正体会作者的悲伤之情，因此也就很难较好地解读这首诗。

三、核心素养背景下的初中古诗词教学策略

1.不断丰富自我，做好教学引导者

教师在教学活动中起着至关重要的作用，因此必须不断学习新知识、不断丰富自我。“要想给学生一杯水，教师自己就必须有源源不断的活水。”这意味着，语文教师必须积极学习先进的教育理念，不断充实自己，以扎实自己的教学基本功，提高自己的教学能力，做好语文课堂教学的组织者和引导者。古诗词教学对语文教师的语文功底有着较高的要求，其不仅要求语文教师了解作者的生平及古诗词创作背景，还要求语文教师能够掌握美学、文艺学等众多学科的知识。因此，语文教师平时必须多学习、多积累，只有这样，才能在古诗词课堂上做到游刃有余，才能带领学生深刻感受祖国大好河山的壮丽，引导学生探究古诗词背后的含义。以苏轼的《题西林壁》一诗为例，诗人表面上是在描写庐山，但实际上作者是想要通过对庐山的描写传达一定的人生哲理，即每个人所处的位置都不相同，因此看待事物的看法和角度也不相同，这不可避免地会有一定的片面性和局限性。因此，一个人如果想要了解事物的整体面貌，就必须摆脱主观成见，站在更高的位置看待它。在教学古诗词时，语文教师要在忠于文本的基础上，运用创新思路引领学生，鼓励学生大胆想象，从而给学生的思维插上翅膀，让学生可以自由地徜徉在古诗词的海洋中，领略古诗词的魅力。例如，在教学关于社会风貌、家国情怀等方面的古诗词时，语文教师要引导学生根据古诗词含义，感受古诗词所反映的社会和时代背景，以及风土人情等。另外，教师还要引导学生逐字逐句品味古诗词，以便从古诗词的字句中探寻到古人的真实生活情境。在教学古诗词时，语文教师要用心教学，用心领悟，多与学生沟通交流，只有这样才能把古诗词的美淋漓尽致地展现出来，才能让古诗词真正走进学生的内心世界，才能有效激发学生对古诗词的学习兴趣。

2.拓宽教学渠道，开展多元化教学

大哲学家朱熹曾在诗文中写道：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”意思是：人要心灵澄明，认真钻研，不断学习新的知识。这是朱熹做学问时的经验总结。由此可见，学生要想在古诗词学习中有长足的进步，就必须进行大量诵读，以此丰富自己的知识储备。在古诗词教学中，语文教师也需要基于这一理念，让教学更加多元化。一方面，语文教师要努力丰富古诗词教学内容，以激发学生的学习兴趣。在进行古诗词课堂教学时，语文教师要引导学生反复吟咏，以帮助学生体会不同类型古诗词的内在韵味和思想情感，感悟字里行间的哲理和智慧，从而使学生能在诵读中获得更深刻的感悟及思想上的启迪。在实际教学过程中，首先，语文教师要引导学生注意日常生活中的经典诗篇，帮助学生养成随手记錄的习惯，并鼓励学生及时进行总结和分享。其次，语文教师要向学生强调“温故而知新”的重要性，以引导学生养成课前预习、课后复习的良好习惯。最后，语文教师不能仅将教学内容固定在课本上，还要鼓励学生积极进行拓展和延伸学习，以丰富学生的古诗词储备，提高学生的古诗词鉴赏能力。这样，一个学期下来，学生的收获会非常大，在分享时也会更积极，更愿意把自己的日常积累展示给大家。另一方面，语文教师要积极引入多样化教学模式，以提高古诗词课堂的吸引力。在进行古诗词教学时，首先，语文教师要灵活把握学习内容，以避免学生漫无目的地一遍一遍地重复学习。例如，语文教师可以通过带领学生一起诵读古诗词，加深学生对古诗文的理解，促使学生与诗人产生情感共鸣。其次，语文教师可通过多种方式赏析古诗词，以帮助学生明确古诗词的内在含义，引领学生把握古诗词的精髓。例如，语文教师可以在每天安排固定的时间让学生进行经典诵读。在学生诵读的过程中，语文教师可以选用合适的背景音乐配合学生。在乐曲的配合下，学生可以更好地体味古诗词句之间的意蕴，感受作者丰富而细腻的情感和诗文的韵律美、意境美。最后，语文教师可以在课堂上运用比较阅读法进行古诗词教学。例如，语文教师可以在课外寻找一篇或背景、或形式、或情感与所教学古诗词相似的古诗词，比较两首古诗词的艺术手法和风格特点，让学生在诵读时思考诗歌内涵，并结合诗文背景分析两首诗的异同，以此增强学生对古诗词的理解，有效提高学生的古诗词鉴赏能力。

3.创新教学方法，实施兴趣化教学

“兴趣是最好的老师。”只有把学生的学习兴趣激发出来，他们才能够发自内心地主动学习。古诗词教学亦是如此，语文教师只有激发学生对古诗词的学习兴趣，才会使学生愿意更深入地挖掘古诗词背后的含义。如若不然，学生只能对古诗词的表面意思进行理解，学到的也只是些皮毛，无法真正理解古诗词的真谛。对于当前部分学生对古诗词学习存在的错误认知，语文教师要通过积极创新教学模式、引进先进教学方法等改变他们的认知，激发他们的学习兴趣，促使他们认识到古诗词是我国优秀的传统文化，需要他们去继承和发扬，从而使他们得到心灵上的震撼和精神上的满足，进而积极主动地学习古诗词，并深入探究其背后的含义。在课堂导入阶段，语文教师应采用一些独特的方式激发学生的学习兴趣。例如，教师可以设置一个悬念来吸引学生，有效把学生带入古诗词学习情境中，促使学生积极参与到古诗词学习中来，并投入自己的精力对作者的思想情感进行深入探究，以此更加深入地理解古诗词背后的含义。语文教师要指导学生在课下主动搜集资料，以不断增加学生的古诗词方面的知识储备，从而促使学生发现古诗词的魅力，并对古诗词越来越感兴趣。例如，《望庐山瀑布》一诗写出了庐山瀑布的壮美。语文教师要引导学生体会“紫烟”这样的颜色词语使用的巧妙，以及“三千尺”所表达的恢弘气势。又如，在《江城子·密州出猎》一诗中，语文教师要引导学生身临其境地感受“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”的宏大场面，使学生为之震撼，从而有效激起学生的学习兴趣，促使学生充分感受古诗词的魅力。另外，语文教师还要引导学生，充分发挥想象力，想象古诗词中描绘的场景，并动笔画下来。当学生着手画画时，他们就已经将自己的理解与诗句进行了有效的融合，他们的审美情趣就会在潜移默化中得到提升。

4.以学生为主体，进行多元化评价

教学评价是教学过程的重要组成部分。新课改明确指出：“应将教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，也就是评价主体多元化。”以往的古诗词考查多以卷面的方式呈现，评价主体往往是教师一方，评价结果难免片面。为改变这种状况，保证评价结果更加真实、准确，一方面，语文教师应积极邀请家长参与进来，进行家校共同评价。例如，语文教师可以让家长检验学生在课堂上的古诗词学习成果，并给予评价。如此一来，家长就能够对自己孩子的古诗词学习成果形成大致的了解。另一方面，语文教师还可以让学生之间进行互评。同学之间相互评价，可以让知识在学生之间进行共享，这有利于促进学生之间互动交流，也有利于调动学生学习的积极性。另外，教师的评价方式也要多样化。不能只采用背诵、默写等方法，还可以借鉴《中国诗词大会》的形式，在班级内举行诗词大赛。语文教师还可以鼓励学生们仿写古诗词，试着把自己的情感用写诗的方式表达出来，在推敲的过程中，让学生体味诗词格式的韵律美。这不但可以有效改变以往教学评价方式的单一状况，还能提高学生鉴赏古诗词的能力。

5.引入信息技术，落实智能化教学

随着信息技术的不断发展，信息化逐渐融入课堂教学，当信息化与课堂教学活动结合起来以后，课堂教学效果往往会更好。在古诗词教学过程中，语文教师可以适当运用多媒体设备进行教学，如为学生播放一些学习视频、实验影像等，这会大大提高教学效率。另外，语文教师也可以借助信息技术，便捷地展示自己在网络上获得的优秀教学资源。这可以让学生在放松状态下，学习古诗词知识，了解古诗词背景，开阔视野，这样学生的学习兴趣会被充分调动起来。例如，在学习有着错综复杂情节的叙事诗，如白居易的《长恨歌》时，语文教师就可以先给学生播放一段相关影视剧资料，以帮助学生了解故事内容，从而有效增强学生对诗歌的理解。

四、结语

随着“核心素养”理念的不断渗透，越来越多的语文教师把语文教学关注点放到了“核心素养”培养上，并开始探究“核心素养”背景下的语文教学策略。语文教学与核心素养培养息息相关，古诗词中所蕴含的思想价值和人文精神是需要语文教师进行深入挖掘并传递给学生的。因此，语文教师应做好教学引导者，不断拓宽教学渠道，创新教学方法，坚持以学生为主体，积极引入信息技术，从而增强古诗词教学的实效性，全面提高语文古诗词教学质量，有效提高学生核心素养。

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[8]李婷.核心素养导向下的初中古诗词教学策略[J].潍坊工程职业学院学报，2021（03）.

Research on the Teaching of Ancient Chinese Poetry in Junior Middle School under the Background of Core Competence

Ma Ou

（College of Arts， Jilin Normal University， Changchun 130000，China）

Abstract： As an important part of traditional culture， ancient poetry can best reflect the connotation and humanistic spirit of traditional culture， which is consistent with the goal of "cultural understanding and inheritance" of Chinese core competence. Starting from the core accomplishment and the overview of ancient Chinese poetry in junior middle school， the article analyzes the problems and causes of the current teaching of ancient Chinese poetry in junior middle school， and from the aspects of constantly enriching oneself， doing a good job in teaching guides， broadening teaching channels， carrying out diversified teaching， innovating teaching methods， implementing interesting teaching， taking students as the main body， conducting diversified evaluation， introducing information technology， implementing intelligent teaching， etc， to explore the teaching strategies of ancient poetry in junior middle school under the background of core competence.

Key words： juniormiddleschoolChinese；corecompetence；ancientpoetryteaching；new curriculumreform