培育素养导向的中职学生“三三”综合评价体系建构的实践探索

■彭升齐

以素养为基础，以能力为本位，树立科学的教育评价观和人才成长观，把社会主义核心价值观贯穿于国民教育的全过程，构建以核心价值观为素养导向的中职学生“三三”综合评价体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、培育素养：中职学生评价体系建构的理念

（一）落实立德树人根本任务

立德树人是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求，是培养学生素养的核心所在。中职学生大多数文化基础薄弱、行为习惯较差，必须坚持以立德树人为根本，必须把社会主义核心价值观贯穿于教育的全过程，以行业企业岗位综合职业素养的要求来改革评价目标和措施，把立德树人的根本要求落小、落细、落实，才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，让学生成为适应企业需求的技能型人才。

（二）体现职教类型的育人特点

产教融合、校企合作是职教类型特征的本质属性。工学结合、知行合一是职业学校学、做结合的有效教学模式。传统学科教学模式下单一的教学模式和评价方式不适合中职学情，不能动态反映学生发展状况，更不能适应校企合作、工学结合的人才培养模式和教学模式改革的要求，建立“开放、多元、发展”的综合素养评价体系是深化教育教学改革的需要。

（三）坚持以多元评价促进学生全面发展

改进传统的结果评价，强化过程性、多元性评价，探索增值评价，健全综合评价，促进学生全面发展。建立基于核心价值观和核心职业素养的中职“三三”成长人才评价体系。制定学生综合素质培养框架，构建多方参与的评价机制，促进教书育人与专业培养目标的内在统一，培养学生以核心价值观和核心职业素养为主的“双核”能力。

二、三线导向：中职学生素养评价指标的制定

（一）社会主义核心价值观引领学生的德育评价

根据社会主义核心价值观的三个层面（国家层面、社会层面、公民层面），对应学生德育教育内容，分层次开发学生行为品质教育、人文社会教育和理想信念教育内涵，如图1 所示。通过核心价值观进课堂，组织学生学习、讨论及开展实践、社会教育等活动，对学生进行全程、全员、全方位的社会主义核心价值观教育，结合学生日常行为进行德育评价，真正把社会主义核心价值观贯穿于教育的全过程，发挥学校教育对培育和践行社会主义核心价值观的主阵地作用。

（二）“双考核”引领学生学业评价

公共基础课程分素质和知识两方面组织教学和考核，专业技能课和专业核心课分技能和知识两方面组织教学和考核。二者均合格方为课程学习合格，称之为“一课双考核双成绩”。

对接企业用人需求，学校通过深入调研，确定了学生综合职业素养内容，提炼出14 项素质训练指标，即遵规守纪、吃苦耐劳、沟通交流、责任意识、爱岗敬业、诚实守信、礼仪礼貌、团队合作、学习能力、安全能力、职业技能、创新意识、感恩思想、积极心态。归纳为语言素养、形体素养、思想道德素养、品行素养、心理素养、知识素养、技能素养7 大培养模块，建立学生素养培养体系框架，如表1 所示。

以《学生综合素质培养体系框架》为依据，各门课程制定《课程素养（技能）评价表》，如表2 所示，结合课程教学活动、“文化艺术月”和“技能活动月”开展相应项目的训练，通过作品展示、口头测试、检测检验、成果汇报、过程考核等方式进行综合评定。以此将学生的素养培养与课程教学紧密结合，将核心价值观、道德、法律、行为等意识教育与课内课外紧密结合，形成学生学业评价路径，如图2 所示。

表2 《医用化学》素质（技能）授课任务书暨评价表（节选）

图2 学生学业评价路径示意图

（三）职业素养引领学生顶岗实习评价

把学生的职业技能与职业精神的培养紧密结合，把学生的职业素养与社会道德的培养紧密结合，把学生的行为习惯与社会交往的教育紧密结合。坚持学生、实习生、准职业人、准社会人“四位一体”素质培养，建立学校、企业、家长三方评价机制，分别通过职业素养、岗位能力、劳动纪律、思想道德、职业态度、创新意识、安全文明生产等方面进行评价。重点培养学生敬业守信、精益求精、勤勉尽责等职业精神。引导学生践行交往礼仪、职业礼仪，增强安全意识、纪律意识。教育引导学生牢固树立立足岗位、增强本领、服务群众、奉献社会的职业理想，增强对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解，增强职业荣誉感，养成良好的职业态度和职业操守（如图3）。

图3 职业素养引领学生顶岗实习评价示意图

三、三化落实：评价的分类实施与综合应用

（一）信息化归口管理

围绕专业人才培养目标，对应学校学生管理口径，横向三模块，纵向三主线，建立“三三”学生成长综合素质评价体系，如图4 所示，定制开发学生评价信息系统，实现评价手段的信息化和现代化。通过师评、自评、互评、学校、社会、企业等多主体和多渠道，对学生的德育、知识、技能、职业素质进行多元化评价，即学生德育考核合格、学业考核合格、顶岗实习考核合格、技能等级证书考核合格才能毕业，任何一项不合格则不予毕业。从过程、阶段、终结等多环节动态反映学生在学习成长各个阶段、不同场所的表现情况，形成学生的成长档案，展现学生的个体差异和个性特长，发挥评价的激励与导向作用。

图4 “三口径”落实示意图

（1）学生管理口对应德育评价模块。学生科、团委、班主任、学生会、团委会、班干部形成德育评价主线。通过日考核、周统计、月小结、期评定的方式，对学生的德育操行进行量化考核。

（2）教学管理口对应学业评价模块。教务科、教科室、专业教学部、任课教师、班干部形成学业评价主线。通过课内课外、多元过程评价、阶段测试、期末考试等方式，对学生的学习习惯和表现、知识和技能等方面进行考核。

（3）实习管理口对应学生顶岗实习模块。实训科、就业办、班主任、学校带教老师、实习单位形成学生顶岗实习评价主线。通过学校、企业、家长对学生思想道德、劳动纪律、职业素养、岗位能力、实习等情况进行考核。

（二）多元化配套保障

（1）建立配套的组织领导。学校成立专门的学生综合素质评价领导小组，负责制定规章制度，监控评价程序，接受申诉处理。领导小组下设办公室，负责全校学生综合素质评价的组织和管理，负责网络平台的维护和监管。各教学部建立评价工作小组，组织实施评价工作，负责评价工作的咨询、指导和复核，初步审定评价结果。

（2）制定相应的配套体系。制定科学合理的评价体系是基础，建立相应的教学管理制度是前提，建立配套的教学质量保障体系和由学校、学生、家长、社会四方组成的教学质量监控信息反馈系统是保障，如图5 所示。

图5 三三综合评价配套体系示意图

（3）提供教师学习研修机会。实时地通过学习、培训、进修等方式，组织教师学习现代职业教育理念，引导教职员工的思想观念紧跟职教发展需要，牢固树立将社会主义核心价值观和职业综合素质的培养贯穿于教育全过程的思想，培养教师的教改意识，让教师主动参与教学评价改革。

（4）建设信息化评价平台。建设信息化应用软件评价系统，能够方便快捷地实现评价数据处理，做到及时评价和反馈，动态评价与常态化运作，实现评价手段的现代化。

（三）动态化教改调节

1.改革教学模式

评价模式是学校教学管理的“牛鼻子”，以评价模式改革为抓手，推动广大教师不断思考：“新时代学校教育应该如何把握前瞻？我们的教育，尤其是课堂教学——从教学内容到教学方式方法——怎样才能为学生奠定一个良好的、可持续发展的、符合岗位职业能力需求和社会需要的人生底色？”只要教师都关注这些基本问题，以学生为主体的教学改革才能落实落地，发挥作用。而新的评价体系的建构，在课程改革和教学模式改革上，要求构建具有岗位情景特色的课程体系，打造具有岗位情景特色的教学环境，形成基于工作过程的教学内容和教学资源，编写具有岗位情景特色的理实一体化教材，可以不断地将素质教育、品德教育、技能教育与技能考证结合岗位情景融入教材中。此外，新的评价模式不断创新教学方法，如项目教学法、案例教学法、理实一体化教学法、情景教学法等新的教学方法将会全面应用，发挥教师主导、学生主体作用，让学生好学、乐学、会学。

2.完善教学管理

教师的教学方式转变了，相应地学校的教学管理也要发生改变，如对教师课堂教学质量的评价，在落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的目标导向下，要突出职业教育的教学特点，教学场景对接岗位场景，教学过程对接生产过程，教学内容对接岗位需求，注重信息技术与课堂教学的融合应用，引导教师建设课程教学资源，开展网络评教工作，推动办公OA 系统的运用，全面实施网络化教学管理，强化数字化校园功能，建设“智慧校园”，不断提升学校教学管理水平。

3.创新教育内容

坚持把社会主义核心价值和职业素养与职业精神教育同课堂教学紧密结合，发挥教师课堂教学的主阵地、主渠道作用，充分挖掘课堂教学资源，潜移默化地落实社会主义核心价值体系，融入职业素养与职业精神教育，有效开发实践课程和活动课程，细化活动方案，落实学科教学育人目标。学校要发挥课内课外、校内校外等育人功能，组织学生参加力所能及的社会公益活动和爱心活动，创造学生参加科技创新等益智益德的良好条件，通过主题班会、报告会、演讲、征文、板报、文艺表演、节日纪念、社会实践、志愿服务等生动实践，让学生在自主参与中体验形成思想道德自觉和文化认同，落实学校立德树人育人目标。