基于对话视角的小学英语学科育人实践

吴红梅

【摘   要】小学英语教学注重学科育人。课堂上，教师与学生、学生与学生以及学生与文本间的对话互动，能够强化学生的价值认同，提升学生的文化自信，培养学生的审美情趣。教师要让学生经历有意义的学习，使学生在学习学科知识和发展学科能力之外，获得“心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展”。

【关键词】小学英语；课堂对话；学科育人；价值认同；文化自信

学科育人指的是学习者在学习学科知识和发展学科能力之外，获得“心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展”。英语学科的育人目标是以落实立德树人根本任务为使命，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。怎样立足于学生的发展，将学科育人与学科教学紧密结合？对话教学可以实现这一目标。在小学英语课堂上，教师与学生、学生与学生以及学生与文本间的对话，不仅是“语言教学的核心载体”，也是发展学生核心素养，使学生形成价值观念、必备品格和关键能力的重要手段。课堂对话能够让学生透过知识表层，追寻知识背后的文化意义与内涵。以译林版《英语》的教学为例，笔者通过课堂对话，让学生学习经历有意义的学习，获得核心素养的发展，有效提升小学英语学科的育人效果。

一、主题引领，在对话中强化学生的价值认同

译林版《英语》中，每个单元都有一个核心话题，话题承载的思想就是主题意义。在主题意义的引领下，学生在丰富的对话中与文本、他人（教师、学习伙伴）、自我产生互动，习得与主题相关的知识，并且充分感知、理解和运用语言知识，在学习中获得“价值经历”。

以译林版《英语》六年级上册Unit 1 The kings new clothes为例，本单元的Story time板块和Fun time板块都讲述了西方的童话故事The kings new clothes（《皇帝的新装》），Cartoon time板块与Checkout time板块分别讲述了中国民间故事Long long ago， there was a mountain（《从前有座山》）和中国成语故事How the fool removed the mountain（《愚公移山》）。故事是意义的有效表达形式，The kings new clothes向学生传达的是做人的必备品格——正直、敢于说真话，而How the fool removed the mountain则让学生体悟到坚持不懈的奋斗精神。在教学How the fool removed the mountain时，笔者先引导学生品读故事，再以问题驱动学生与学习伙伴和文本进行对话，从而得出结论“Be brave to think and do. Never give up.”师生的课堂对话如下。

T： Yu Gongs family wanted to move the mountain. Was Yu Gong a fool？

S1： Yes， I think so. Because they could move to another place where there was no mountains.

S2： No， I dont think so. Yu Gongs family moved the mountain not only for themselves， but for the whole village. Although it takes a couple of years， their descendants can live happily forever.

S3： I agree with S2. Because in ancient times， people could not move around as they wish.

T： Thats true. So what do you think of Yu Gong now？

S4： Yu Gong was a good man.

S5： Yu Gong had advanced ideas. He knowed if they want to be rich， they should build roads first.

T： Great. In that era， Yu Gong could only improve their lives by moving mountains. And Yu Gong said that they would keep doing it until the mountain is removed. So what can you learn from him？

S6： Ill try my best to study well. And then Ill be a scientist just like Tu Youyou.

T： Boys and girls， just be brave to think and do. Never give up！

价值观教育就是引导人们认识何种行为才是“正当的”“对的”“好的”的教育，因而也是有关培养正直的、有良好品格的人的教育。在上述教学活动中，教师以思辨性问题“Was Yu Gong a fool？”驱动学生思考。在驱动性问题的引导下，学生展开对话和交流，体会到故事所传达的敢想敢做、坚韧不拔的价值观。学生还通过对话提出了教师备课时没有想到的一个方面：愚公这样做不仅仅是为了自己及后代，还是为了消除大山对整个村子的人造成的困扰，可以看出他是一个无私的人。通过这样的思辨性对话，学生对愚公的认识从当初的“被动搬离”上升为“主动为他人服務”，完成了从“小我”到“大我”的转变。

在故事主题意义的引领下，师生置身于课堂上的对话语境，彼此启发，碰撞出了思维的火花，使主题意义得到了内化和升华。学生不仅感受到了学习英语的快乐，还产生了强烈的价值认同感，英语学科的育人目标得以达成。

二、拓展交流，在对话中提升学生的文化自信

小学英语教学要“用文化去唤醒知识背后的人文精神与精神要义”，“达成对学生的情感陶冶、心灵洗涤与精神建构”的目标。简而言之，教师要注重培养学生的文化意识，在课堂对话中让学生多接触、多了解中华优秀传统文化，感受其博大精深与源远流长，同时通过中外文化的比较，进一步增强文化自信。

以译林版《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas为例，本单元讲述了Mike一家过圣诞节的故事。学生在课前就非常兴奋地围绕圣诞节的习俗展开了讨论，学完课文后他们更是对即将到来的圣诞节充满了期待。笔者顺势提问：“圣诞节是西方国家特别重要的节日，相当于我们的春节。通过学习，大家对圣诞节有了很多的了解，那么对于春节你们知道多少呢？”学生的回答大多数是贴春联、拜年、收红包、聚餐等，对其他特色风俗知之甚少。为了让学生进一步感受丰富而深厚的“年文化”，笔者在随后的教学中适时引入了“过了腊八就是年”的童谣视频，具体教学过程如下。

1.看童谣，感知年味

T： At the Spring Festival， people always do many interesting things. And it begins with Laba porridge. Lets enjoy.（笔者一边放童谣，一边进行英文介绍。）

2.编童谣，传唱年味

T： What do you learn from the nursery rhyme？ Please talk in groups.

（学生交流学习体会。）

T： OK， this time you can try to make a new nursery rhyme for the Spring Festival.

3.寻找年味中特别的“他”

T：（出示除夕夜坚守岗位的工作者的照片）We have a big family dinner on Chinese New Years Eve. But many people cant be together with their families. Why？

（学生思考后回答。）

在上述教学环节中，笔者先播放“过了腊八就是年”的童谣视频，相机地用英文进行讲解，让学生从视觉和听觉两种不同的角度感受“中国年”的文化内涵。接着，笔者引导学生结合视频，与同伴创编童谣，在创编和传唱童谣的过程中进一步感受“中国年”的热烈氛围，同时了解更多的过年习俗。最后，学生观察人物照片，与笔者及同伴展开对话，寻找年味中特别的“他”。由此，学生感悟到祥和春节的背后是无数默默坚守的劳动者在守护。笔者对教材 “圣诞节习俗”的文本进行了拓展和延伸，以“童谣”这一学生熟悉和喜爱的方式串联“中国年”文化，让学生在多种形式的课堂对话中了解更多春节文化习俗，感恩特别的奉献者。笔者在引导学生了解外国文化，拓宽文化视野，主动开展文化交流的同时，有效地培养了学生的民族文化认同感和文化自信。

三、有机融入，在课堂对话中培养学生的审美情趣

“从微观上讲，美育是通过美的事物来实现教化的功能，这种美的事物可以是自然的、社会的、艺术的、科学的；从宏观上讲，美育是将美学原理应用于教育，培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。”在小学英语教学中，教师应遵循儿童的审美心理发展规律，在课堂上有机融入歌曲、绘画、舞蹈等形式，通过整体性的教学设计，打破学科界限，在课堂对话中创设唯美的教学情境，让学生在情境中接受“美”的熏陶。

以译林版《英语》四年级下册Unit 5 Four seasons中的Checkout time板块的教学为例，学生在与笔者和同学的对话中观察四季、感受四季、赞颂四季，并以创编歌词的方式表达对家乡四季风景的热爱之情。课堂上，师生具体的对话过程如下。

1.Lets read and sing

（1） Lets talk

T： Which season is it now？

S： Its spring.

T： Yes， warm spring is here. Its green everywhere.

（笔者出示课件，如图1。）

（2） Lets talk

T： In spring， what do you do？

S： We go outing. We go fishing.

（笔者出示课件，如图2。）

（3） Lets read

（笔者出示课件，如图3。）

（4） Lets sing

（笔者出示歌曲内容，如图4。）

2.Lets enrich

（1） T： What do you see in warm spring？

S1： We see butterflies flying in the flowers.

S2： We see flowers dancing on the grass.

（笔者出示课件，如图5。）

（2） T： What else do you do？

（笔者出示课件，如图6。）

（3） T： Just now we talked about the weather， the scenery， the activities and our feelings. These are all about spring. Lets read in groups.

（笔者出示课件，如图7。）

韵律会带来审美感受，英语课堂教学要基于教材文本，讲究教学韵律，从而让学生获得审美体验。在上述教学中，笔者以对话的方式一步步引导学生用歌谣描述春天的景色和活动，用诗一样的语言表达对春天的热爱之情。在创作歌词的过程中，学生对英语特有的音律美和韵律美也有了更深的体会。他们还将学习“春天”的方法迁移到其他三个季节的学习中，自主探究，共同创造，唱响四季歌，赞颂四季美。这样的教学促成了学生与多个对象的互动，实现了艺术与英语学科的融合，使学生的审美能力得到了提升，达到了以美育美的目标。

综上所述，在小学英语教学中，教师要尊重学生的主体地位，从教材出发，通过课堂对话，挖掘更多的育人元素，强化学生的价值认同，提升学生的文化自信，培养学生的审美情趣，让学生在有意义的学科学习中获得全面发展。

参考文献：

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本文系江苏省南通市“十四五”教育规划课题“社会文化理论视角下小学英语思维型教學模式研究”（课题编号：QN2021079）的阶段性成果。