主题意义探究视角下的小学英语单元整体复习教学

黄超

【摘   要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导“教师引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断” 。教师可依据该理念，以主题意义为统领，创设贴切的情境或语境，从单元整体的角度出发开展复习教学。具体而言，教师应“全面解读单元内容，提炼主题意义；深入挖掘主题内涵，确定教学目标；紧密围绕主题意义，整合语篇内容；关注不同学习需求，设计学习活动”，提升复习教学的实效性，发展学生的核心素养。

【关键词】主题意义；单元整体；小学英语；复习课

复习课是英语教学的重要组成部分。如何提高复习课的实效性，帮助学生巩固所学知识，提升综合能力是教师需要思考的问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）倡导“教师引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断”。教师可依据该理念，以主题意义为统领，创设贴切的情境或语境，从单元整体的角度出发开展复习教学。具体而言，教师可围绕教材单元的特定主题，深入解读、分析、拓展、整合和重组课内外教学资源，联系学生的生活经验，明确单元整体复习目标，确定重难点，设计综合性、整体性和实践性的英语复习活动。这样的复习活动有利于让学生掌握语言知识，提升思维品质，增强文化意识，提高学习能力。

一、全面解读单元内容，提炼主题意义

“主题意义探究视角下的单元整体复习要求教师从关注课时转向关注单元整体，以主题意义为引领，以语篇内容为依托，以单元目标为导向，以学习活动为载体，引导学生自主、合作参与主题意义探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，达成在真实情境中迁移学用能力的教学目标。”

教师首先要解读教材及相关教学资源，分析学生现有的知识储备及思维层次，对单元话题、文本内容、重点词句、语言特点等进行解读，明确主题。以译林版《英语》三年级下册Unit 7 On the farm的单元整体复习教学为例，笔者通过梳理教材，明确本单元的内容属于“人与自然”范畴，单元主题是“农场中的事物”。Story time板块主要讲述的是Liu Tao带领Mike参观自己爷爷的农场，讨论他们所看到的pig、cow、apple、pear等事物；Fun time板块以跳棋这一游戏形式呈现农场上的其他事物，供学生讨论；Song time板块介绍了关于农场动物叫声的歌曲；Check out time板块引导学生讨论农场中可能有的事物。整个单元均围绕农场展开，讨论的问题有“Whats this？ Its... What are those？ They are... Are these...？”，主要是为了介绍农场中不同数量的不同事物。通过对单元内容的分析，笔者确定以“农场”为中心话题，并围绕话题进一步提炼出单元主题“农场中的事物”。结合疫情期间不宜外出的生活背景，笔者创设了“On line farm tour”（“农场云旅游”）这一综合性任务。

在“农场云旅游”任务的驱动下，学生在线上游览农场，谈论看到的事物、歌唱以农场为主题的歌曲、欣赏农场表演、设计梦想农场、用英语多角度地介绍农场及相关事物，表达自己的喜好。笔者在单元话题的基础上进行了适当拓展，让学生在探究主题意义的过程中，建构语言知识，锻炼语言技能，提升合作学习能力及创新思维能力。

二、深入挖掘主题内涵，确定教学目标

教学目标既是单元整体复习教学设计的依据，又是单元整体复习教学的目标指向。“在单元教学结束后，教师依据笔试测试和课堂观察的结果，客观判断学生的学习困难和学习需求，通过复习课的教学，对学生的语言知识、语言技能、学习策略和思维方式等方面所期待达到的状态进行描述。”明确主题意义后，教师要围绕主题重构单元整体复习课的教学目标。以译林版《英语》五年级下册Unit 2 How do you come to school？单元整体复习课为例，本单元的内容属于“人与社会”范畴，话题为交通工具。通过本单元的学习，学生能够运用单元核心语言表述自己出行的交通方式，并能够根据距离、路况、城市布局等选择合适的交通工具出行。笔者围绕该主题意义，确定了以下教学目标。

1. 回忆故事语篇中几个人物上学时选择的交通出行方式，建构核心语言知识体系，重现教材中出现过的问答和讨论场景。

2. 根据地图与线路，对地理位置、路况现实、城市布局等信息进行比较和分析，用英语正确地描述不同的出行方式，并阐述原因。

3. 根据地图或生活经验，在不同场景中选择合理的出行方式，并能结合当下的低碳环保倡议，树立绿色出行的环保意识。

三、紧密围绕主题意义，整合语篇内容

单元复习课不是已学知识点的堆砌和复现，教师应对单元复习内容進行统整和重构。以译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends单元复习课为例，本单元主要让学生讨论周末活动，分析、比较不同活动的合理性，引导学生学会合理安排自己的周末生活。在明确单元话题“周末活动”后，笔者设计了参观“周末活动中心”的主题情境，将分散在教材中的故事板块、文化知识板块、拓展活动板块以及评价检测板块等部分的语言知识整合成一个语篇。笔者对“周末活动中心”进行了设计，以Welcome Bar“欢迎吧”、View House“乐视屋”、Share Room“畅享屋”和Design House“妙想屋”四个活动区域激发学生的学习兴趣。学生在“欢迎吧”中自由列举自己周末想参加的活动；在“乐视屋”中了解语篇人物的周末活动；在“畅享屋”中谈论自己的周末活动；在“妙想屋”中设计自己的梦想周末，并将其整合成具体方案递交到“周末活动中心”。在这样一次有趣的活动中，学生获取并梳理语篇信息，感知并理解语言知识，概括并整合主题意义，课堂教学效果明显。

四、关注不同学习需求，设计学习活动

2022年版课标指出：教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。 教师应结合学情，创设不同层次的学习活动，让每个学生的综合素养都得到提高。以译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends单元整体复习课教学为例，笔者设计了如下活动。

（一）基于学情，设计学习理解类活动

笔者基于教材内容，围绕主题创设情境，激活学生已有的知识储备和生活经验，为主题探究提供有利条件。笔者先以单元卡通故事板块的人物Billy因过度肥胖而被家门卡住的趣图导入，询问学生为什么会有这样的结果。接着，笔者呈现Billy周末的活动照片，抛出问题：“What does Billy do at weekends？”学生对文本内容进行概括：“He always watches TV and eats a lot.”笔者接着提问：“What do you do at weekends？”两个问题激活了学生已有的知识储备以及本人的生活经验，学生争相分享。之后，笔者再提问：“Do you want to change something about your weekends？”学生纷纷表示想改变现有的周末活动。笔者表示有一个地方可以实现大家的愿望，顺势呈现“Weekend Centre”的图片，并播放其宣传视频。至此，学生逐渐进入笔者围绕“At weekends”单元话题所创设的“周末活动中心之旅”的主题情境中，并通过感受、理解和运用语言感知单元主题：“周末活动安排”。

（二）联结生活经验，设计应用实践类活动

学生在讨论书中人物的周末活动时，笔者刻意将句型支架中的always、often、usually及sometimes等频率副词用不同颜色标出。同时，为了引导学生将知识与生活经验进行联结，产生情感共鸣，笔者设计了My weekend schedule的任务，让学生结合自己的实际情况，用所学语言“I always/often/sometimes/usually...at weekends.”在小组中描述自己的周末活动，然后和全班同学分享。有两个学生借助给出的语言框架，较为准确地表述了自己的周末活动，但是两人表述的内容却并不相同。笔者发现：第一个学生描述的周末活动（写作业）比较真实，但是相对单调；第二个学生描述的周末活动（看电影、聚餐、去足球俱乐部等）比较丰富，但是不够合理。于是，笔者向全班学生提问：“Do you like their weekends？”有学生表示第一个同学的周末很无聊，有学生表示第二个同学的周末很颓废。接着提问：“What do you think of a good weekend schedule？”学生纷纷举手发言：合理的周末活动应该劳逸结合，形式多样，既要有上课、写作业等学习类活动，又要有看电影、唱歌等文娱活动，还要有各种体育锻炼。学生在讨论和交流中联系自己的生活经验，表达真实的感受，再次感悟到合理的周末安排的必要性。在此过程中，学生形成了正确的认知、态度和一定的判断力，这正是本单元学习的意义所在。

（三）围绕主题意义，设计迁移创新类活动

让学生将课堂上所学的知识迁移到生活中，用生活检验知识，在生活中活化知识是教育的目标之一。在英语复习教学中，教师可围绕主题意义，设计迁移创新类活动，升华主题意义，帮助学生提升问题解决能力。

1.延伸主题情境，丰盈主题意义内涵

在学生联系书中人物和自身实际，讨论完合理的周末活动的特征后，笔者带领他们来到“畅享屋”环节，引导他们交流自己的理想周末。活动以调查记录的形式进行。学生带着调查表在班级内自由走动，以“What do you do at your dream weekend？ ”等问题调查任意三个同学的理想周末，并根据同学的回答填写记录表。回到自己的小组后，学生以“...s dream weekend is like... He/She always/often/usually/sometimes... Because...he/she can...well.”等语言分享自己的调查结果。其他小组成员在听完调查分享后，结合上一环节自己总结出的合理的周末活动特征，回答“How is his/her dream weekend？”这一问题，对同学们的周末活动进行评判。活动中，学生用丰富的语言知识完成真实任务，进一步加深了对理想的周末活动的认知：有意义且丰富多彩。由此，单元主题意义内涵得到了深化和丰盈。

2.综合语言运用，强化问题解决能力

在讨论、分享和互相评价之后，学生进入到“妙想屋”环节。笔者引导学生设计自己的理想周末，并以电子邮件的形式写下来。邮件内容包括姓名、年龄、身份等基本信息，以及用“I usually/often/sometimes...at weekends. My friend…always... He/She usually/sometimes...”等语言记录的周末活动。完成后，学生将邮件发到“周末活动中心”的信箱，工作人员将会从中评选出最理想的“周末活动”，以此为中心设计下一阶段的优化方案。最佳设计者将获得奖励。设计过程中，学生回归自己的真实生活情境，同时结合前一环节关于“理想周末”的讨论，进一步延伸思维，对主题意义的理解更加深入。邮件中，不少学生写到“often read books”“usually do exercise”“sometimes play computer games”。由此可以看出，學生已经融入主题情境，能够创新运用所学语言知识。该活动帮助学生突破了语言难点，升华了单元主题，解决了学生的实际问题。

总体而言，基于主题意义探究的单元整体复习教学是一个综合性的学习活动。学生在活动中自主建构知识，逐步感知主题的价值与意义。教学中，教师应从教材内容出发，通过解读单元话题、语篇内容、语言特点等提炼主题；深入挖掘主题内涵，确定教学目标；紧密围绕主题意义，整合语篇、插图、绘本等一系列与主题相关的学习资源；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教师应以主题为引领，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生学习语言知识和文化知识，由此加深学生对主题意义的理解，使学生逐渐形成解决真实问题的能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］马利.主题意义探究视角下的单元整体复习教学设计与实践［J］.中小学英语教学与研究，2021（5）.