面向专思创融合的创业课程体系重构及改革实践

田秋丽，刘战合，王菁，李一帆

（郑州航空工业管理学院，河南郑州 450046）

通过连续多年的教学实践，创新创业教育已初步实现与专业教育、思政教育相互融合的发展趋势[1-3]。为持续实现创新创业教育和专业教育、思政教育的共同推进[4,5]，2020年9月，教育部印发《关于做好深化创新创业教育改革示范高校阶段性总结工作的通知》，指出“结合学校自身发展规划”“继续聚焦课程体系、培养机制、教法创新”，持续推进 “专创融合”特色示范课程建设，并明确要求，2020年起全部高校开设创新创业教育课程。但考虑到不同院校、不同专业、不同应用情况、不同教学班级在教学实际、教学条件、教学基础上均存在较大区别，创新创业教育还未实质形成与专业教育、思政教育的有机融合[6-9]，与教育部要求的创新创业教育与专业教育、思想政治教育结合改革有较大差距[10,11]。结合郑州航院教学实际和“航空为本，管工结合”办学定位，针对专思创融合教学，以大学生创业课程内容体系及教学改革为出发点，围绕课程体系重构、教学实践，探索专思创融合教学的方法和途径，提高学生创新创业综合实践能力。

1 面向专思创融合的创业课程教学现状

对当前高等教育来说，专业教育、思政教育、创新创业教育的主线思路[10,12]分为三种：以专业教育为主线、以思政教育为主线、以创新创业教育为主线。首先，专业教育一直以来是高等院校的核心教学任务。近年来，为提高学生思政意识和素养，已建立并探索以专业教育为主线的专思创融合教育，即在专业教育过程中，融入课程思政、“双创”能力教育，从而大幅提升学生的专思创综合能力，以专业教育为主的专思创融合为高校本科教育的主流。其次，是以思政教育为主线的专思创融合教育。一般的，思政教育课程体系主要在大一、大二的基础教育中，其课程内容为专门的思政教育理论和实践，同阶段的专业教育尚未开展，因此与专业教育较难实现同步融合，大多根据教学实际情况，可开展专业教育的引导式融合，通过思政实践融入“双创”教育，培养学生思创融合意识。最后，是以创新创业教育为主线的专思创融合教育。创新创业教育有效结合理论和实践环节，以郑州航空工业管理学院为例，培养方案中“双创”教育主要包含大学生创业基础、创新创业及课外选修等，其课程环节核心是大学生创业基础课程，课程外环节包含“双创”活动、创新创业学科竞赛（如中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛等）[10,13]、“双创”实践[14,15]等，以创新创业教育为主线的专思创融合教育，其核心是大学生创业基础课程体系的优化和改革，融合课程外环节，有效融入专业教育、思政教育，共同培养学生专思创融合意识和综合应用能力。

传统创业基础课程重点阐述创新创业基本概念、创业精神与人生发展、创业者与创业团队、创业机会与创业风险、商业模式等，使学生具备基本的创业基础理论。结合郑州航空工业管理学院“航空为本，管工结合”办学定位，学校专业覆盖航空经济、会计、管理等文管学科，航空材料、航空制造、民航专业尤其是飞行器设计、飞行动力工程等理工学科，因此，大学创业课程尽管有一定体系独立性，但从专思创融合角度出发，需要根据课程对象特殊性，具有可扩展的专业融合特点、思政意识的融入优势等，并与学科竞赛、“双创”活动等课外专业实践、思政实践深度融合，形成课内、课外体系共同发展生态，保持与时俱进的实践特性。在当前培养方案中，创业基础课程多为通识课程，内容和体系重在讲授基本概念及创业基本理论等，从教学方法上看，与其他类通识课基本一致。郑州郑州航空工业管理学院近年来在教学内容上开展了连续改革探索，力争在内容上体现新颖性、形式上体现理论实践结合特性。

2 大学生创业基础课程体系重构

“双创”教育离不开社会经济发展、产业行业关键技术等。要求学生具备应变、判断、识别、决策能力，与此对应，课程核心目标由创新创业基本知识理论体系的理解提升为创业思维能力的塑造和重构。创业思维能力是创新创业知识的再消化和再提升，是大学生创业基础课程理论知识在实际需求中的实践应用，不仅为学生创新创业知识理论掌握提供了可行路径，也是大学创业基础课程内容体系优化的核心目标，因此，以创业思维培养为核心的大学生创业基础课程内容体系及教学方法的优化改进尤为重要。基于以上考虑，将课程核心内容按照理论知识模块→思维能力模块→素质素养模块重新结构组合，体系结构如图1所示：

图1 大学生创业基础课程知识体系

（1）理论知识模块主要包含创新创业基本概念、创业的本质和内涵、考虑社会经济需求的创业不确定性及创业思维框架等。综合我校各专业实际情况、专业知识特点、学情分布规律，个性化设计创新创业基本概念讲述方法，宏观上考虑基本概念，微观上考虑授课对象需求，提高学生对创新创业基本理论知识的掌握和理解，并能将基本的创业理论知识应用于课程中的微创业思维能力项目、微创业活动；深刻理解创业的本质和内涵，以创新创业内涵为基础，理解创业过程中常规出现的不确定性，提高学生对不确定性的再认识和；掌握不确定分析和处理方法，根据专业知识掌握情况，引入创业思维框架，深入挖掘航空经济、航空类专业知识及典型航空兵器设计案例中存在的不确定性和不确定性处理方法。

（2）思维能力模块是大学生创业基础课程的核心，也是教学改革重构的重要内容。创新创业教育的核心思想是思维能力的实践，一个好的创新创业项目、方向，其团队必然是富有创业思维能力的团队。在思维能力培养上，主要从创业资源如何高效挖掘和拓展、创业风险如何有效控制、创业风险（意外）如何有效转化、如何实现机会创造等展开。在课程开展过程中，为提高思维能力培养水平，采用理论+实践、课程内+课程外的教学理念，结合案例式、逻辑方案、沉浸式项目、学科竞赛、“双创”活动等引导课程设计，使学生理解创业要求的创业资源如何挖掘、如何拓展、如何转化，并能运用创业思维判断创业蕴含的风险，进而学会控制和预判，具备风险控制意识和判断能力；创业过程需要团队协同一致，实现共同创业、互相认可、相互支持、相互发展，进而实现机会创造和团队共创。在创业思维培养过程中，融入航空飞行器设计、中国航空武器发展典型案例、新概念飞行器设计、考虑我国经济社会军事发展需求的航空产业发展等，以项目制、课题式让不同专业的学生从贴近自身专业、社会经济发展需求的角度出发，锻炼学生创新创业思维，提高学生团队合作意识。

（3）素质素养模块是大学生创业基础课程的核心目标，主要包含积极实践、树立正确的人生观、创业观。创新创业教育的本质是育人，素质素养模块重在构建学生在职业、学术、就业等方面的能力和认知，通过“双创”活动、方案设计等过程，培养学生积极参与实践、参与探索的优良品质，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，进而培养学生的社会责任感、社会担当意识等。

3 融合航空类专业的创新创业教育改革实践

结合创业课程体系重构思路、内容体系特点，以飞行器设计与工程专业、飞行器动力工程专业、无人驾驶航空器系统工程等航空类专业为例，由于大学生创业课程开设学年一般为大二阶段，此时知识体系的构建主要包含专业基础知识、思政情怀、基本技能等的综合培养。在实际教学中，面向专思创融合教育，与学生培养阶段适应，有效融入专业知识、思政教育、“双创”教育等，力争通过课程组织，实现专思创教育的深度融合，结合专业特点，教学途径上主要采用项目式、竞赛式、案例式等多元模式。与课程体系重构同步，从理论知识模块→思维能力模块→素质素养模块三层次开展教育教学实践改革。

课堂内以航空航天领域典型设计案例、考虑国家社会经济需求的航空工程应用案例、航空航天发展中的卡脖子技术案例、航空工业未来发展趋势和知名航空人案例等为核心，通过上述案例的融合引入，将专业知识如航空飞行器总体设计、空气动力学、飞行力学、飞行器结构设计、飞行器控制、智能系统、无人机工程设计、无人机系统等相关基础知识互融互通，有机渗透进课程教学中。教学途径灵活采用慕课形式、翻转形式、探究式、项目讨论式、微型创业项目等，通过分组、分工，使学生能在学习中了解专业知识、与航空相关的创新创业基本概念、创业本质和内涵及创业相关基本知识体系，培养学生了解航空产业、航空知识、航空创新创业等综合能力，提升学生理解航空产业发展关键技术的能力素养，使其具备基本的创新创业逻辑、判断力和执行力。

课堂外以项目和学科竞赛为核心，融入课程知识环节，因地制宜、因材施教，有针对性设计、引导学生从事创新性项目，深度参与以中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛等高端学科竞赛，通过学科竞赛+科研项目+学术研究的有机融合，提高学生创新创业意识、专业技能、思政情怀等。结合学生专业知识掌握情况，在创业课程学习过程中，围绕新概念无人机设计，培养学生使用航空专业知识解决国计民生、经济发展、军事应用等领域现实问题的创业思维，开展新型总体外形、气动特性、结构性能、工艺制作、试飞技术等研究的专业能力，引导学生灵活运用创新创业思维理解新概念无人机设计中的资源挖掘、创新性拓展等。通过项目团队共创，实现创业思维培养专业知识、专业知识提升创业思维的融合培养；以学科竞赛+科研项目+学术研究协同培养，培养学生正确的科学素养、实践精神、家国情怀，使学生养成采用专业知识、航空知识回报社会、反馈社会的社会责任心及创新精神等，提升专思创融合能力培养水平；在课程组织和教学实践中，以创新创业课程体系为主线，以专业知识为核心，引导学生对创新精神、创业意识、创业思维灵活应用，并付诸航空类新概念无人机项目、学科竞赛、学术研究过程中，跨学科、跨专业组建学生创新团队，结合“老带新”“四年一贯制”等培养策略，形成以赛促学、以赛促教的教学模式。

课程组自2017年来，先后指导学生创新性设计了菱形翼、环形翼、双机身、水上起降等新概念无人机，获“互联网+”“挑战杯”国赛铜奖以上共计13项，省部级以上奖励40余项，立项国家级大学生创新创业训练项目8项，学生授权实用新型专利20余项，大幅提升了学生科技创新意识、“双创”思维能力。

4 结语

结合当前“双创”教育现状，面向专思创融合教育，对创业课程教学现状进行了分析，区别于以专业教育、思政教育为主线的教育模式，重点讨论了以创新创业教育为主线的专思创融合教育，结合郑州航空工业管理学院实际教学情况，分析了大学生创业基础课程面临的问题。以创业思维培养为核心，将大学生创业基础课程体系进行了升级优化，实现了理论知识模块、思维能力模块、素质素养模块的体系重构，并结合学科特点、学生学情、项目案例等的有机融入，探索实践了课程体系的多种教学途径。