体育教育，“看见”每一个学生的成长——江苏省南通市紫琅第一小学的体育教育实践与探索

□陈冬梅

1917 年，毛泽东在《新青年》杂志发表《体育之研究》一文，指出：“体育一道，还配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也。”[1]可见，体育教育不仅仅是运动技能的传授，还需要从人的全面发展出发去考量它的核心价值，这样才能真正贯彻健康第一的教育理念，落实立德树人根本任务。近年来，江苏省南通市紫琅第一小学高位引领体育教育，从空间打造、课程重构、竞赛设计等方面入手，形成体育特色育人路径，通过“看得见”的体育教育，助力每一个学生的成长。

一、打造“看得见”的体育空间，奠定学生的成长基石

学校致力于打造有教育价值和教育功能的体育空间，在已有的场所、设施等硬件载体上多元呈现学校体育文化。著名教育家杜威曾指出：“教育的目的在文化的陶冶，在人格的发展。”他希望看到学校所施加于它的成员的影响“更为生动，更为持久，含有更多的文化意义”[2]。可见，打造好的校园体育空间不是一味地追求高端硬件，而是将教育意义、体育文化融入空间设计，营造“体育教育无处不在”的良好育人环境。

（一）打造“常态”：将特色体育文化“刻”进校园空间

学校结合“人人都是小小运动家”的办学目标，融入校园文化中的特色元素，如校名“紫琅”、爬山虎（学校意象物，寓意积极向上、不断攀登）、鹰（学校教学楼楼顶造型，象征勇往直前、展翅飞翔），以“三球鼎力”（“三球”即足球、乒乓球、篮球）为体育教育发展点，组建具有鲜明校园文化特征的球队——紫“狼”足球队、爬山虎乒乓球队、火鹰篮球队；提出“三球”特色体育文化精神——在足球运动中坚持“贵在忠诚，重在团队，强在拼抢，胜在坚忍”，在乒乓球运动中倡导“虎虎生威，威风凛凛，凛然正气”，在篮球运动中鼓励学生“雄鹰展翅，鹰翔紫琅”。

学校在校园中的醒目位置张贴或悬挂标语、球队LOGO 及其他特色体育文化标识，打造校园空间中的体育文化“常态”，让体育文化与校园文化融为一体，绘成一幅“足”下生辉、“乒”出精彩、“篮”火涌动的体育愿景图。

（二）“活化”环境：开展应时应景的特色宣传活动

学校将体育热点与空间设计相结合，设置应时应景的鲜明主题，开展特色宣传活动。比如，在重大体育赛事举办期间，在校园内进行专题宣传，用精彩赛事及运动员的拼搏精神激励师生。北京冬奥会期间，校园里到处可见赛事画面、学生喜爱的体育明星照片、冬奥会项目介绍等；在卡塔尔世界杯期间，举办校园足球艺术展、班旗设计比赛，将入围作品陈列在“荣誉殿堂”中，并组织全校学生在课间观摩。同时，利用宣传栏展示校园体育赛事（如“紫琅榜”“擂主榜”等）的相关信息。在这里，学生“看得见”自己，“看得见”他人，“看得见”榜样。自我的对照、同伴间的互学、榜样的激励，形成一种“无声的教育”。

学校通过打造“看得见”的体育空间，让学生随时随地置身于浓郁的校园体育文化氛围中，从而唤醒每一个学生对体育与生活的热爱，增进其对生命与健康的理解，为“小小运动家”们奠定成长基石。

二、重构“看得见”的体育课程，激发学生的成长自觉

2020 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，要求“立足时代需求，更新教育理念，深化教学改革”，强调学生每天的校内体育活动时间不少于1 小时，“义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1 至2 项运动技能”。

我们认为，要落实好以上要求，首先要做好时间保障。为了能将更多的运动时间真正留给学生，保障学生每天的校内体育活动时间不少于1 小时，学校严格实施体育固本行动，重构体育课程，在国家规定的体育课课时、大课间外，设置晨开时光、长课时光、夕习时光，以满足不同学生的运动需求，从而激发他们的成长自觉。

晨开时光，让学生在自主活动中“动”起来。周一、周三、周五早上8∶20 之前为晨开时光，学生可以自主选择进校时间，进校后自主选择、参与喜爱的运动项目，比如，与教师或同学一起晨跑，去体育馆打乒乓球、打篮球、跳啦啦操，到操场踢足球，在教学楼的廊道里做游戏等。运动的时间、内容、地点由学生自己做主，场地、器材全开放，由导护教师负责在各点巡查、指导。

长课时光，让学生在球类运动中“强”起来。设置1 小时长课，构建“三球鼎力”体育与健康特色课程模式。三年级以上的学生须掌握2 项球类专项运动技能，足球为必选运动技能，篮球和乒乓球为自选运动技能。

夕习时光，让学生在课后运动中“燃”起来。每天放学后，学生在提前完成当天的学习任务后可向延时服务教师申请获得运动时间，自选运动内容。由此，尽早完成学业任务，尽情地打一场比赛，成为学生高效学习的动力。这样一来，运动不再影响学习，而是促进学习。

其次要做好师资保障。让更多的教师、家长、社会人士参与进来，充分发挥家校社联动作用，邀请有专业特长的社会力量走进学校参与活动管理，丰富活动内容，缓解师资和资源较少的困难。比如，在夕习时光中，由家长志愿者组织班级足球联赛等。

学校通过以上行动策略，重构助力学生个性发展的体育课程，从时间、内容、形式上进行符合学生兴趣的变革。兴趣是学习的强大动力，因为喜欢，这些“专属运动时光”成为学生每天最美好、最开心的时刻，他们总是乐此不疲地学习着、成长着。

三、设计“看得见”的体育竞赛，搭建学生成长的阶梯

《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》（以下简称“体育与健康新课标”）在“课程理念”中明确提出，应依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。以赛促练，以练促学，是帮助学生“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的重要环节。当然，竞赛不能是少数人的舞台，应该是每一个学生都可以参加的平台。由此，学校搭建多样化的展示平台，让每一个学生都能看到更好的自己。

（一）周末擂台赛，激发学生挑战热情

周末擂台赛是以竞赛形式设计的体育家庭作业，有助于更好地实现课上学、课后练。由此，课后练不再局限于单纯的练习，而是用竞赛形式激发学生练习的积极性。比如，将体育家庭作业中的“立定跳远”设计成“蛙跳过河”周末擂台赛，学生在班级微信群里上传视频及个人成绩作为参赛依据。家长、学生在活动中分别扮演摄影师、运动员、器材搬运工、裁判员，真正实现“全家总动员”。同时，学生也可以借助视频进行动作分析、自我纠错。因为采用了竞赛形式，相比完成“硬性作业”，学生的积极性更高，不少学生表现出不放弃的精神，不满足于第一次的成绩，常常要求多次挑战。

各班周末擂台赛产生的擂主，可以在学校平台上参加擂主大赛。由体育学科组在全年级、全校发起挑战，最终获胜的擂主成为本项目的“擂王”。竞赛充分激发了学生的挑战热情和不服输的劲头，点亮了学生的个人风采。

（二）全员运动会，推动学生人人参与

学校每年举办为期两天的全员运动会，这是学生特别期盼的赛事。从活动信息发布到如火如荼备赛，全员运动会如一股旋风将每个人卷入。

在项目安排上，努力做到多样化、个性化。运动会项目分为竞技项目与趣味项目；按参赛者的不同可分为学生组、亲子组、师生组与自选组；学生组项目又可分为个人项目、集体项目（见表1）。

表1 全员运动会项目安排

在岗位设置上，不仅有运动员、裁判员，还有引导员、咨询员、评论员、解说员、监督员、审查员、项目主持人等。运动会的每一个参与者都有自己的角色，部分学生还同时担任多种角色。全体人员通力协作，完成整体统筹、场地布置、组织安排、后勤服务、安全保障等工作，保证运动会安全有序地开展。

全员运动会做到人人都参与、人人都是主角、人人都能体现价值；同时，每一个人都不是孤立存在的，人人都融入集体之中。由此一来，做到了兼顾学生的共同发展与个性需求。

（三）“考场上的赛”，展现学生体育素养

竞赛的形式并不是一成不变的，可以根据教育的需要进行设计。比如，学校对学生的日常体育学习评价进行了不同阶段、不同维度的精心规划，让普通的考场成为别样的赛场，让学生在竞赛情境中接受运动技能、意志品格等体育素养的测评。学校以“嘉年华”、等级考、综合评等形式开展“考场上的赛”，重视学生对自我表现的评判、同伴之间对进步幅度的比较。

1.嘉年华

每学期末，学校开展体育学科专项测评，让学生在个人技能、团队协同、体育优长等方面的展示和比拼中接受测评。

2.等级考

针对五、六年级学生开展“三球”项目等级考试，设置4 个等级，考试之后颁发相应等级证书。足球为必考项目、篮球和乒乓球为自选项目。

3.综合评

结合学生的体育平时成绩及期末成绩，从“知、智、致”三个维度进行综合评价，其中，“知”（学科基础）的权重为60%，“智”（学科品格）的权重为20%,“致”（学科生活）的权重为20%。三个维度分别考察学生在运动能力、体育品格、健康行为等方面的表现。根据结果评选出“运动进步之星”“运动习惯之星”“运动达人之星”，并授予综合成绩优异者“小小运动家”的荣誉称号。

学校通过周末擂台赛、全员运动会，以及不同形式的“考场上的赛”，为学生搭建起成长的阶梯。学生在参与的过程中，感受“和谐的竞争”，收获成功与失败后的喜怒哀乐，体验到与同伴、对手之间的友情、尊重、理解等。显然，这样的成长是丰富多彩的。

这些年来，学校秉持“守朴开新”的校训、“三有六善”的办学理念，坚持“人人都是小小运动家”的办学目标，将体育教育放在学校教育的核心位置，通过打造“看得见”的体育空间、体育课程、体育竞赛等，有效提升学生的体育素养，促进每一个学生的全面发展。当然，随着时代的发展，我们的实践之路会更加宽广、多元，如更好地落实体育与健康新课标中的跨学科主题学习要求等，推进“五育”并举，走向“五育融合”，让学校走向新高度、实现新跨越。