创意写作在初中写作教学中的实施

马丽丽

在传统教学模式不能满足当代人才培育实际需求的背景下，课程标准历经了多轮改革。写作作为最能检验语文教学质量且最为重要的教学内容，伴随课标的改革引入了大量的新概念，“创意写作”即为其中的一种。将创意写作引入写作教学实践，以打破旧有模式、注重创新创造为原则，纠正了许多带有偏见性的认知，激发了学生的写作兴趣，极大提高了写作教学的实效。

一、头脑风暴，从创意思维开始

传统的写作教学是以讲授法为主的，教师对学生单向输出写作知识，学生独立完成写作任务。这种模式最大的弊端是限制学生获得外部助力的渠道，其思维也被禁锢，写作水平无法得到实效性提高。在创意教学中，学生以小组为单位，围绕一个主题展开头脑风暴。这一方式先是激发了学生的学习兴趣，进而在讨论交流逐步深入的过程中打开学生的思维，从单主体在惯性化思维中“绕圈圈”变为多主体思维的相互碰撞，使学能不同的学生都能得到有助于自己完成写作的内容。以七年级上册第一单元“热爱生活，热爱写作”教学为例。作为学生在初中接触的第一个写作主题，直接取材于生活，外部范畴广大，内容丰富多样。同时，“热爱”一词对于尚处于认知发展阶段的初中生来说，又不太容易用具体的语言描述出来，须以具体的途径使其具象化。两个因素决定了这一主题使用头脑风暴进行前期的构思是极为合适的。

首先，教师把学生分成若干个小组，要求每一个学生都要在自己组内分享一件生活中记忆深刻的事情。这对学生来说并不难。但教师会对这个分享提出一些要求，其中最重要的一条是，组内成员在讲完自己记忆深刻的事情后，如果又受到组内其他同学分享的启发，是可以再对自己的故事进行补充的。这就使每一个学生既要认真说，更要认真听，在整个分享过程中均要保持思维的活跃状态。

待组内分享结束后，教师提出下一步要求：将组内分享的与“热爱”有关的事情进行整合。学生进入第二轮头脑风暴：回顾组内所有成员的故事，探讨问题并得出答案。在这里很可能出现的一个情况是，学生的分享均和“热爱”的关联性不高，教师就可以让小组成员们先说一说自己对“热爱”的理解，在此基础上，找到本组分享事情与相关情感融合的路径。

最后，要求每一个小组用思维导图的形式展示本组的讨论成果，其中包括写作的主题、框架与相关元素等。每一个组内成员均为写作逻辑的生成做出了贡献，又在独立写作之前得到了足够的启发，不仅补齐了每一个学生的思维短板，提高了学生对外部事情的感知能力，还消除了一些因为害怕写作而拖延写作的情况，从起始阶段就构建了良好的写作氛围。

二、广吸资源，以创意过程居中

初中生的文化意识与创造思维均处于上升期，他们会主动去尝试各类新鲜的事物，由此将兴趣变成特长，或是发现自身的潜能。开展写作教学时，教师要善于借助这一客观优势，让教学过程成为一个“兼收并蓄”“厚积薄发”的过程。

七年级的写作训练以“写人”为重点。第一学期是“写人要抓住特点”，第二学期是“写出人物的精神”，除此之外的其他一些写作主题也都和人物有关。与写作主题相互呼应的是文本，其次是名著导读。这些课内教育资源，一方面为学生语文素养的培育提供载体，另一方面为学生的写作提供范本。教师在展开写作教学时，必须先将课内的资源牢牢把握住，认识到它们在学生写作中的作用，鼓励学生完成尽可能多的阅读。紧接着，教师推荐一些课外的阅读资源，尽可能拉长学生阅读转化到习作的过程，让学生有更多观察、辨析和评价阅读资源的机会，为接下来的创意写作奠定基础。

以“写出人物的精神”的习作教学为例，在此之前，学生已经具备了一些阅读量，教师不急于出示写作主题，而是以读书交流会的形式让学生说一说自己喜欢的书中人物与原因。原因不能用简单的形容词概括，而是要有具体的事例做支撑。学生给出的答案一定是既有共性又有个性的。共性之处在于他们都会抓住自己认为是最鲜明的特征去做阐述，个性之处则在于他们喜欢的人物是各不相同的。教师要从学生的回答中观察学生的兴趣爱好、思维特征和表达能力，不仅为本次习作教学，更为接下来的一系列习作教学提供设计依据，使习作教学与口语表达等语文素能的培养形成一个互相助力、循环往复的系统。这个系统中所有教学形式的界限被打破，选用哪一种教学方式，是以学能、学情、学习目的的实现作衡量的。学生在教学形式获得创新与更新的前提下，不仅知道了习作需要写什么，还逐渐明白了怎么写，自然就能提高写作的效能。

三、传授技巧，以创意整合做结

创意教学的引入让教学内容变得生动和有趣。在写作教学中，最具代表性的就是写作技巧传授中的创意实践。仿写、续写都是习作教学中常见的内容，传统的仿写、续写，学生只能在规定的范畴内完成，个人的观点表达少，语言的运用也较为刻板。但在创意教学引入后，教师首先允许学生使用自己喜欢的语言进行写作，其次允许仿写或续写时出现各种各样的结局。学生获得了创造性表达的机会后，其写作动能大大增强。这时，教师再传授一些必要的写作技巧，才会取得比较好的教学效果。

以八年级下册第一单元“学习仿写”教学为例。教师以《社戏》的仿写展开教学。首先，让学生回忆自己童年有哪些难忘的经历，从中选择自己愿意记录成文的内容。再回到《社戏》中去看看鲁迅是怎样记录自己童年难忘的经历的，而后询问学生体会到了怎样的感情，自己是否也对难忘的经历抱有同样的感情。无论学生的回答是怎样的，教师都要予以充分的尊重，为接下来的技巧讲授奠定良好的情感基础，也为技巧的实践开辟多个路径。如学生的感受与作者的表达一致时，可以让学生从情感的角度入手仿写；在学生没有相同感受的情况下，可以让学生自行查找《社戏》中可供借鉴仿写的要素，如成文结构、语言风格、修辞手法等，然后从中选择一个自己愿意仿照的点进行仿写。教师在这里实际上扮演的是一个“检测者”的角色，先发现学生在习作中的所长所短，然后通过引导和启发加以转化，让学生在愉悦的心理环境下完成自己擅长的部分。接下来，再逐步扩大训练的边缘，由此循序渐进地提高学生的写作能力。从这个角度来看，创意的引入最终以尊重学生的主体需求、发展学生的自主能力为结点。

综上所述，创意写作教学的本质是组织、吸收和实践一切可以满足学生需求、助力学生成长的要素与方法，在达成教学目标的同时，实现学生语文综合素养提升的目标。其内核与新课标的理念是一致的，这就使创意写作获得了被推广和被践行的基础。为此，教师应在写作教学的全过程中保持敏锐的观察力与思考力，从前期的思维激活，到教学过程中对形式的活学活用，再到一些必要的写作技巧的传授，搭建一个创意教学平台，让创意写作教学真正扎根于课堂，切实提升学生写作能力。