教育心理学理念在学生教育管理中的应用分析

郭凡凡

陕西服装工程学院，陕西 西安 712046

素质教育背景下，教育心理学在学生教育管理中的应用体现于多个层面。从学生教育管理视角着手，学生个体问题多数表现为主观情感未得到有效解决，可能是由于对于学习的抵触情绪，对于人际关系处理困难的厌烦情绪，家庭或者经济等因素的影响，均会影响学生心理健康。而教学心理学理念在学生教育管理中的实践运用，可帮助学生疏导心理问题，由学生根源切实有效解决实际问题。在学生遇到挫折时，便可自主进行情绪调节与激励，还可确保在与他人相处时适度调整自身心理状态，在面对生活与学习困难时也可合理调整心态。基于教育心理学的学生教育管理，不再是压制学生天性，而是让学生充分发挥主观能动性，积极吸收内化知识、接受知识与教育，以此既可以切实提升学生教育管理工作效率，又可以培养出更多优秀的复合型人才。由此可见，教育心理学在高校学生教育管理中的实际应用发挥着不可小觑的重要作用［1］。

一、教育管理心理学概述

教育心理学作为心理学的独立分支学科，同时也是一门综合性学科，是心理学与教育管理相结合的共同产物，研究对象具体包括教育管理中的心理现象和规律。教育心理学演变为独立分支学科，构成了特定知识结构与理论体系，拥有综合且应用过程。其中综合主要体现于教育心理学与教学管理学相结合部分的融合与应用，是对于管理心理学与社会心理学等相关研究成果的积极性选择态度，并有机结合我国国情与教育管理实践实际需求。想要实现这一任务，必须以正确指导思想与科学方法论为理论基础，并借鉴管理心理学体系的理论成果，以创新完善教育心理学。

对于教育心理学研究对象来讲，可由三个层面解析。第一，基于管理对象过程而言，学生心理是教育心理学的核心所在，其必须先分析学生心理发展进程；第二，教育管理过程包含师生交互活动，学生为教育管理主体的同时也居于客体，教师为主导者的同时必须有效发挥客体主观能动性；第三，教育心理还需深入研究学生教育管理工作影响因素，以便于强化学生教育管理实效性［2］。

二、高校学生教育管理面临的主要问题

（一）注重目标管理而忽视过程管理

在高校学生教育管理过程中，采取目标管理可有效激发学生组织、学生干部以及学生个体的兴趣与热情，调动其创新性与创造性，且可实现学生责任意识培养。所以，在学生教育管理工作中的应用十分广泛。然而由于高校学生目标管理时，高校与职能部门、职能部门与系部、系部与辅导员、学生组织与学生组织彼此之间逐层构建针对性目标，促使管理层逐步转移工作重心于目标实现层面，从而忽略了学生成长过程。目标管理比较倾向于最终结果，主张自主性、自治性、自觉性，此管理模式在精英和大众化教育中发挥着积极的推动作用，但是在后大众化教育阶段，受制于招生制度变革、教育教学内容与人才培养模式改革、教学制度创新、学生个性化特征、社会环境变化等多重因素，注重目标管理而忽视过程管理的教育管理模式，早已不能满足高校学生教育管理工作实际需求。

（二）注重共性教育而忽视个性培养

高校学生教育管理侧重于共性教育而忽视个性培养，主要体现于三个主要层面。第一，过分追求整齐划一，以统一的教育目标、方式、内容开展学生教育管理工作，在很大程度上限制了学生想象力与创造力，导致学生思维模式与知识结构大体雷同，毫无个性；第二，学生评价方式单一，高校对于学生的评价多以知识体系与考试成绩为主，主要以考试成绩作为评价内容，以班级或者年级为评价单位，以班级或者年级群体他人为评价中心，往往忽略了学习过程中的纵向提高，以及学生个体差异性，阻碍了学生可持续发展性品质的提高；第三，学生应有权利未得到保障，通常情况下高校主要以规章制度、奖惩制度、综合测评等举措规范化、标准化学生教育管理，而作为教育对象，学生并未掌握全过程参与规范制定的权利，只是单纯的被执行者而已。

（三）注重管理层面而忽视服务层面

针对高校学生开展依法管理是高校应承担的重要责任，也是依法治校的重要体现。高校一直都重视学生教育管理工作、机构完善、制度严格等，然而就学生的教育管理通常是自上而下的权威式信息灌输，在制定与执行学生政策时，管理者始终居于中心位置，管理方式简单粗放，几乎不会真正意义上与学生交互，更别说听取学生意见了。尽管高校经常会强调服务育人理念，但是实践并不到位，多以管理代替服务，未真正有机关联思想问题与实际问题的有效解决。特别是个性化服务层面依旧存在显著差距，主要体现于不尊重学生的差异性，对于不同学生采取相同教育管理方式与激励方式，导致难以激发学生的积极自主性。

（四）注重师资建设而忽视辅导员建设

专业教师是确保高校学生教育管理工作有序进行的重要辅助，特别是“双一流”建设形势下。所以高校十分注重专业师资队伍建设，并由人力财力等层面给予了强有力的支持。但是辅导员队伍建设却始终没有得到高度重视，第一，辅导员数量配备不足，有些高校辅导员数量尚未达到教育部所要求的辅导员设置的师生比例标准。第二，政策实施不到位，国务院与教育部为了进一步强化辅导员队伍建设，颁布了相对健全的政策体系，然而高校制定内部政策时却投入了大量资源于学科建设、科学研究、办学规模等方面，辅导员队伍建设政策落实却明显不到位，而且缺乏督导检查或者测评建设政策实施的权威性资源应用，刚性严重不足。第三，待遇低任务重，其中突出表现于职称评聘与职务晋升等方面与同期教师存在一定差异，致使辅导员工作积极性严重不足，再加上由于忙于事务性工作，从而大大降低了职业认同感［3］。

三、教育心理学理念在学生教育管理中的应用策略

（一）优化班级管理

班级是高校学生教育管理工作中的主要基本单位，一般而言学生均是以班级为单位参与学习活动，而班级活动有效开展可激发学生的活跃度与积极性，强化学生班级归属感，推动学生班级活动与主观能动性，从而增强学生良好的学习意识与健康心理状态。所以，基于教育心理学理念开展学生教育管理工作时，需高度重视班级优化管理，以教育心理学理念提高班级管理效率与质量，这也是高校学生教育管理工作有效开展的重要基础保障。在日常教学过程中，高校与教师注重文化知识传输的同时，强化班级规范化、标准化管理，引导学生严格遵循纪律规制，养成健康的遵纪守法意识。此外，班级管理过程中教师应尊重学生个体差异与个性化特质，基于教育心理学理念融合于班级管理工作中，全方位深层了解学生心理状态与精神状态，并以系统分析针对性心理状况制定个性化教育管理方法，以切实提高班级教育管理效率与质量。其中主动性较差的学生，教师应避免采用强制性管理方式命令学生参加班级活动，可通过奖惩制度激发学生积极性，促使学生积极自主参与活动，在提高学生综合能力的同时，确保班级教育管理质量得以提升。

（二）调动学习积极性

教育心理学理念下，高校学生教育管理工作的侧重点，在于怎样充分调动学生学习积极性与主动性。第一，日常教育管理过程中，教师应积极转变教育理念，注重有意识地培养、锻炼学生独立思考能力，帮助学生端正学习与人际交往态度。第二，日常教育管理过程中，教师应以平等姿态对待学生，构建良好的师生关系，深层了解学生心理需求与变化，给予学生正向的心理引导，以助于其树立正确世界观、人生观和价值观，积极引导学生养成健康向上、积极乐观的人生态度，这同时也是推动学生身心健康发展的关键保障，也是贯彻实施教育心理学，强化学生心理教育管理的重要举措，对于推动学生心理健康发展，成为高素质、高能力优秀人才发挥着关键作用。基于教育心理学理念的学生教育管理工作，要求高校高度重视学生身心发展，以教育引导促使学生在学习生活中加深体验，并学会建立和谐人际关系，强化与他人交流沟通，形成健康友好的师生关系，以助于学生实现心理健康成长［4］。

（三）落实以生为本理念

以生为本理念来源于人本主义心理流派，在学生教育管理工作中，也就是所谓的一切由学生出发。想要真正贯彻落实以生为本的学生教育管理理念，必须先充分了解学生心理特性与实际需求，满足学生要求以激发学生热情。所以，学生教育管理工作者应在日常工作过程中，实时关注学生的生活学习、人际交往、心理等需求，并据此需求选用量化且可评估效果的对策，积极引导学生科学合理规划学习生活，愉快与人交往，能够在消极情绪出现时自我适度调节。同时，还应基于充分了解学生实际需求形成服务于学生的理念，而从事学生管理工作的教师应主动转换观念，以控制性管理转变为管理服务一体化的人性化管理，促使学生可以主动接受、理解、遵循规定，进而提高学生教育管理最终成效。此外，教师还应定期关心学生学习生活实际情况，了解学生真实想法与诉求，善于引导，以生成和谐健康的师生交互关系。

（四）严格要求与正向激励融合

高校学生教育管理内容涉猎多个层面，各项工作的贯彻落实均需基于学生严格要求与正向激励。高校学生正处于基础建设与习惯培养的关键时期，严格要求管理既可以维护高校权威，让学生感受到纪律严格，为学生教育管理工作开展保驾护航，又可以促使学生产生敬畏心理，形成规则意识与制度意识。值得注意的是，高校学生教育管理工作不可过分强调严格要求，以此极有可能会造成管理模式朝向简单粗暴方向转移，还会加剧学生逆反与抵触心理。所以，高校在学生严格管理时，还需融入正向思想，并针对性采取有关措施。严格管理的同时需保护好学生好奇心，关注并鼓励学生的学业进步，以正向反馈机制推动学生健康成长。教育心理学的“皮格马利翁效应”，即学生面向教师所期望的方向前进与发展。在学生教育管理工作中，教师可基于灵活多元化的方式方法激励学生，并以校园实践活动为学生提供展示才能的机会，促使学生深切感受到自身价值，从而生成积极正向的自我认知与定位，进而实现健康成长。

（五）以自律意识培养自我管理能力

在教育心理学理念下，为推动学生成长与进步，高校学生教育管理工作需在严格管理的基础上，尊重学生自主性。而行之有效且科学合理的学生教育管理工作与学生群体参与积极性、管理自主性息息相关。所以，必须切实激发学生自主教育管理意识，才能够真正意义上提高学生教育管理工作效率与质量。高校可适度强化班委会与班级学生干部建设，选择综合素质与能力较强的学生担当学生领导，促使其在集体中发挥模范作用。高校还可积极发挥学生组织联动作用，以学生社团为衔接学生、教师、学校的桥梁，促使学生基于教师正向引导自主管理事务，规划校园活动，并于自我教育管理中实现自我能力培养。同时，鼓励学生自行制定阶段性学习目标与未来职业规划，定期自我考核评价与集体汇报总结，使得学生明白自我管理的重要意义。

（六）以健康人际关系推进健康成长

学生个体成长发展与环境息息相关，高校学生教育管理工作也无法脱离社会、家庭、同伴等环境与关系。为确保学生健康成长，形成健全人格，高校需实时关注学生所处环境，正向引导学生成立健康和谐的人际关系网络。其中，家庭是学生第一任教师，家庭氛围与父母教养方式，对学生人格特质的培养与人际关系的生成有着直接性影响。所以，学生教育管理需高度重视学生家庭关系与教育方式，与家长成立家校合作关系，基于家长委员会、微信群构建，形成家校联合教育管理模式。而学校是学生树立健康价值观的重要载体，需实时关注学生动态，及时发现并有效解决问题，而教师可正向引导学生参加社会实践活动，以实践训练拓宽人际关系，培养人际交往能力，推动学生身心健康发展，为未来就业进入社会奠定坚实基础［5］。