“双高”职业院校“双师”素质教师专业化发展内在逻辑与发展路径

李玉珍 肖怀秋 肖 英 徐 佳 刘丽红

湖南化工职业技术学院制药与生物工程学院，湖南 株洲 412000

2019 年3 月，教育部、财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）中明确提出，要“打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍”并将“打造高水平双师队伍”作为重大改革发展任务之一［1］。“双师”素质教师队伍是引领职业教育实现高质量发展的重要力量，其专业化水平是达成我国职业教育改革目标的关键［2］。2022 年10 月，教育部办公厅印发《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，规定了《职业教育“双师型”教师的基本标准（试行）》，为“双师”素质教师认定与专业化成长提供了政策标准和发展路径指引。当前，教师专业化发展水平已成为影响高职院校技术技能人才培养质量和技术创新及社会服务能力的关键因素［3］。“双师”素质教师队伍专业化发展，是建设高水平高职院校的基础和关键。在“双高计划”背景下，开展“双师”素质教师专业化发展研究，对建成高水平高职院校和高水平专业群具有重要意义。

一、“双高”职业院校“双师”素质教师专业化发展内在逻辑

（一）落实“立德树人、德技并修”育人为本需要

“打造技术技能人才培养高地”改革发展任务明确提出，“要落实立德树人的根本任务”，严格落实“立德树人”为检验标准的教育教学标准，推进“双师”素质教师专业化发展。“双高”职业院校是培育适应高端产业和产业高端需要的高素质技术技能人才的主阵地，“德技并修”是高素质技术技能人才培育的灵魂。人才培养过程中，必须落实“德技并修，德育为先”的理念，培养有德有才，德才兼备的高素质技术技能型人才。“双师”素质教师专业化发展水平和能力，直接关乎“双高计划”建设的进度和效度，与“双高计划”建设具有统一性和同步性，二者相互依存，相互促进，共同发展。“双高”职业院校“双师”素质教师专业化发展，必须回归“育人为本”，立足人才培养需求，引导学生“立德为先，德技并修”的价值理念［4］。

（二）聚焦“双高计划”人才培养的需要

“打造技术技能人才培养高地”“培养适应高端产业和产业高端需要的高素质技术技能人才”等重大改革发展任务，要求“双师”素质教师专业化发展，要聚焦“双高”人才培养目标，服务高素质技术技能培养，“双师”素质教师是支撑国家职业教育改革的中坚力量。建设高水平“双师”素质教师队伍，是加快推进职业教育现代化的重要举措，也是“双高”职业院校培育高素质技术技能人才和服务技术创新和社会服务等的基础支撑，更是教师专业化发展的基本遵循与逻辑基点。

（三）满足“产教融合”跨界教育属性的需要

“打造技术技能人才培养高地”和“打造技术技能创新服务平台”等重大改革发展任务，是“双高”职业院校人才培养和服务地方经济的重要服务支点。“双高”职业院校教育教学横跨“教育界”与“产业界”，其教育教学应兼具教育属性和产业属性，即“跨界”属性，因此，“双师”素质教师的专业化也应围绕“跨界”教育教学属性进行培育，助力职业教育与产业发展深度融合，“双师”素质教师的专业化发展要“融入产业、服务产业、引领产业”。“双师”素质教师专业化发展要强化校企合作，构建校企命运共同体，以产业需求为导向开展“双师”素质的培育，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，使“双师”素质教师的培育融入教育链和产业链［4］。

（四）实现“双师”素质教师全面发展的需要

“双师”素质教师专业化要以实现教师全面发展需要为导向，以培养学生职业技能为目标动态发展［5］。要构建科学完善的教师研修制度，全面提升教师教育教学水平与科研创新服务能力，满足教师全面发展需要；同时，要优化教师评价机制体制，着重考察教师专业化发展中取得的业绩贡献和能力提升成效，健全以目标管理和绩效考核为关键评价指标的动态优化机制［6］；“双师”素质教师专业化发展能力需迭代更新，强调其专业化发展过程动态性和发展性，特别在产业不断转型升级和产业结构调整背景下，以及适应高端产业和产业高端的高素质技术技能人才培养等，在“双高”人才培养目标驱动下，实施“双师”素质教师专业化发展，有利于教师个人职业发展和构建“高水平双师队伍”。

二、“双高”职业院校“双师”素质教师专业化发展路径

（一）从严师德师风建设，落实“立德树人，德技并修”育人根本任务

“双高计划”以“落实立德树人根本任务”为宗旨，将立德树人根本任务摆在人才培养首位。“双高计划”还要求要将师德师风与技术技能培养融合统一，建立健全的“德技并修”育人机制。“双师”素质教师的专业化必须以师德师风为精神内核，重视师德师风建设与评价，坚持师德优先的首要准则。师德师风是打造高水平“双师”队伍的首要核心评价指标，是实现“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的关键，只有具备高尚道德情操和师德素养的“双师”素质教师，才能在学生的职业成长成才过程中做好“引路人”，引导学生养成严谨专注、敬业专业、精益求精和追求卓越的“德技并修，德才兼备”的优秀品德。

（二）加强职教新理论学习，保障教育教学能力专业化发展

“打造高水平专业群”是职教改革的发展任务。将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入教学标准和教学内容，建设开放共享的专业群课程教学资源，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教学与教法改革，促进信息技术和智能技术深度融入教育教学，改进教学。由此可看出，“双高计划”对“双师”素质教师的教育教学能力专业化发展提出了新的更高的要求［7］。随着职业教育快速发展和职业教育现代化进程的加快，职业教育教学理论也有新的知识更新，“双师”素质教师应紧跟职业教育新理论和职业教育新政策，不断提升职教理论水平和教育教学技能，将新的职业教育教学理论与技能（如新的信息化教学方法、教育教学评价方法等）融入专业课程教学过程中，全面落实“三教”改革，助力“双师”素质教师的专业化发展。

（三）强化职业技能提升，保障职业技能专业化发展

“双高计划”对“双师”素质教师专业化能力提出了许多新的要求，教师的专业化发展要对接行（企）业发展需要，特别是技术发展的需要，以技术技能的积累为纽带，在服务中小微企业的技术改造和产品升级中发挥积极作用，服务区域发展和产业转型升级。同时，在培养适应高端产业需要的高素质技能人才过程中发挥重要作用，通过“双高计划”建设和教师专业化成长，服务中国产业走向全球产业中高端。“双高”职业院校“双师”素质教师专业化发展，要紧密联系和服务区域经济发展，要“融入产业、服务产业、引领产业”。因此，要构建多主体、多元多维的“双师”素质专业技能专业化发展培育体系，促进“双师”素质教师专业化发展与产业需求有机衔接［8］。

（四）完善培育制度体系，确保专业化发展成效

1．丰富“双师”素质教师渠道来源。“双高计划”提出要以专兼结合形式构建高水平“双师”队伍，“双师”素质教师来源应多元化，可根据“双高”建设需要，聘请行（企）业技术技能大师、领军人才、大师名匠担任兼职教师，组建专兼结合的“双师”素质教师队伍；也可创新“双师”教师选聘标准，将全国职业院校技能竞赛获奖学生留校任教，充实“双师”教师队伍。支持“双师”素质教师参与各类教学技能竞赛或专业技能竞赛，通过“以赛促教”促进“双师”素质教师的专业化发展。

2．完善“双师”素质教师全程培育体系。“双高”计划提出，要“健全教师职前、入职培训和在职研修体系，促进教师职业发展”。职前培训可让新入职教师开始教学任务前到企业进行顶岗学习并完成相应考核，而源自企业的教师则开展教育教学理论培训并完成考核，从而提升其“双师”技能。“双高”职业院校应科学建立完善的“双师”继续教育和在职研修培育体系。基于校企合作鼓励“双师”教师到企业进行项目研究、技术创新和技术服务等专业化发展训练。通过构建完善的全过程专业化培育体系，促进“双师”素质教师专业化发展水平。

3．优化“双师”素质教师评聘标准。“双师”素质教师评聘标准，是打造高水平“双师”队伍的重要基础，要突显理论与实践教学能力，评聘标准制定需政府教育行政部门、职教理论专家、院校领导和骨干教师、行（企）业专家等多方参与，确保评聘标准科学性、规范性、有效性和可持续性。参考教师职称系列和行业技术职称级别并结合“双师”素质教师专业化成长规律，认定等级可细分为助级、初级、中级、高级和顶级5 个层级，每个等级应制定相应评聘标准并遵循难度递增原则，评定考核合格后聘用［9］。

4．搭建“双师”素质教师政校行企协同培育平台。“双高计划”诸多重大改革发展任务的建设，都需要高水平“双师”素质教师专业化来支撑和多方协同培育，“双师”素质教师专业化发展需政、校、行、企等多主体协同培育，政府制定“双师”素质教师专业化发展政策指导文件，鼓励有条件的企业与院校“联合建设产业学院、企业工作室、实验室、创新基地、实践基地”，推动政校企共同参与“双师”素质教师专业化发展；行（企）业与“双高”院校形成培育共同体，精准对接区域人才需求，破解“双师”素质教师多方协同培育的难题［10］。

（五）增强自主意识，激活专业化发展内生动力

自主发展意识是“双师”素质教师专业化发展的前提和基础，教师专业化发展除受外部激励因素约束外，更为重要的是源自教师对自身职业发展规划的愿景及自主发展的内在需求，以自我激励为主。可根据“双高计划”重点改革发展任务建设需要和“双师”素质教师专业化发展规划，构建“双师”素质教师专业化发展分类发展规划［1］，增强专业化发展自主意识，明确专业化发展目标。

三、结语

“双高计划”是实现职业教育高质量发展，构建高水平高职学校和高水平专业群的重要政策指导，是推动高职教育高质量发展和实现职业教育现代化的重要战略之策。“双高”重大改革发展任务对“双师”素质教师专业化发展提出了新的更高要求。“双师”素质教师是建设“双高计划”的第一资源，高质量的“双师”素质教师专业化发展，是“双高建设”的关键和基础。在“双高计划”背景下，分析“双师”素质教师专业化发展内在逻辑和发展路径，对打造高水平“双师”队伍有重要的现实意义。