高校本科生科研创新能力宽口径、非均衡性培养

邝 海,吴彬瑛

(江西科技师范大学,南昌 330038)

0 引言

《国家中长期科技发展规划纲要(2006―2020)》中明确提出:“加强科技创新与人才培养的有机结合,支持研究生参与或承担科研项目,鼓励本科生投入科研创新实践,培养大学生科学精神与科研兴趣”。本科生科研创新能力培养已经被提升到了国家战略规划高度。新时代背景下科学技术快速发展,对高校人才培养模式和育人特色提出了更高质量的要求[1-4]。2015年8月18日,《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》获中央全面深化改革领导小组会议审议通过。2016年2月,教育部印发《教育部2016年工作要点》,提出统筹推进加快建设世界一流大学和一流学科。经国务院同意,教育部、财政部、国家发展改革委联合于2017年1月印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》[5],并于同年9月21日印发《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》,其中世界一流大学建设42所、一流学科建设高校95所,以及建设学科名单。在制度层面和实施层面推动“双一流”建设的顺利开展。“双一流”建设是中国高等教育领域继211工程、985工程之后的又一项重大国家战略,有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力,有力支撑着“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现。党的十九大根据我国国情的变化,做出新时代我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾的重大政治判断。从温饱吃穿到高品质生活消费,从物质生活需求到精神文化生活追求,从投资推动到消费提升拉动,经济结构升级、创新、转型势在必行。党的十九大对新时代教育事业改革和发展做出了全面部署,要求加快教育现代化、建设教育强国。教育部原部长陈宝生表示,“双一流”建设是一项非均衡发展战略工程,就是要发挥中国的制度优越性,集中优势资源,培育冲刺世界水平的“国家队”第一方阵。

目前,世界进入新一轮全球范围的科技革命和产业变革,我国的高等学校人才培养工作已进入提高质量的升级期和改革创新的攻坚期。2015年5月,国务院颁发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国发办〔2015〕36号),要求深化高等学校创新创业教育改革,它是我国高校培养创新创业人才的指导性文件,标志着“创新创业教育”已上升至国家教育的战略层面。2018年6月,在新时代全国高等学校本科教育工作会议上,教育部原部长陈宝生指出,要推进科教融合,加大各级科研基地向本科生开放的力度,让学生尽早参与和融入科研,提高学生科研实践能力和创新创业能力。以“双一流”建设深化高校综合改革,以综合改革推进“双一流”建设,这对高校建设与改革提出了新的课题,指明了发展方向,高校应从自身实际出发,激发办学创新活力。

党的二十大报告提出:“当前,世界百年未有之大变局加速演进,新一轮科技革命和产业变革深入发展,国际力量对比深刻调整,我国发展面临新的战略机遇[6]”。全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑就是教育、科技、人才,其中,科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。高校要全面贯彻党的教育方针,办好人民满意的教育,按照党的二十大要求进一步加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设,加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科;应着力培育创新文化,弘扬科学家精神,涵养优良学风,营造创新氛围;加强基础研究,突出原创,鼓励自由探索;加快建设世界重要人才中心和创新高地,促进人才区域合理布局和协调发展,着力形成人才国际竞争的比较优势。党的二十大为高校在新科技和新产业变革时代的发展指明了方向:以高标准扎实推进完成立德树人根本任务,坚定落实为党育人、为国育才的总要求,这为探索本科生科研创新能力培养提供了研究路径和基本遵循。

1 研究现状及趋势

1.1 本科生科研创新能力培养

近年来,对高校本科生科研创新方面的研究日益增多,研究的内容和领域也日益广泛和深入,主要结合专业、学科方面的科研训练以及参与创新活动等具体内容展开[7-8];对目前本科生科研能力培养方面存在的问题、背景以及原因进行分析;结合校企合作、产学研合作以及各类实训实验教学进行案例研究、经验总结。在国内,清华大学早在1996 年就正式启动大学生研究训练计划,随后众多著名研究型大学相继开展本科生科研训练,培养本科生的科研能力成为研究型大学提高人才培养质量的客观要求,本科生科研训练正在成为本科生教育改革的一个重要方向。2007 年,教育部正式启动了国家“大学生创新创业训练计划”,为高校培养本科生科研创新能力提供了导向。《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》都指出培养人才科研创新能力对于我国科技进步、经济发展的重要性。但由于很多本科院校发展时间不长、底子薄、人才培养观念落后、管理体制不完善等原因,本科生参与科研程度不高。随着互联网时代及人工智能时代的到来和发展,高校人才培养面临着新的挑战与机遇,传统知识和技术更新加快,许多复杂的新知识、技能迅速更迭,对传统教育的冲击和考验也日益凸显,以往的教育科研与规划研究难以适应新时代社会发展的新需求。

西方发达国家对高校本科生科研创新能力的培养研究更早。以美国为例,20世纪60年代提出本科生科研计划至今,科研训练已成为美国本科教育的重要组成部分,在培养创新型人才方面成果显著。1969年,美国麻省理工学院开始实施“本科生研究机会计划”,随后加州理工学院等高校相继制订本科生科研计划,为本科生科研能力培养提供科学规划。2013年,斯坦福大学实施了“斯坦福大学2025计划”,通过一系列的措施促进本科生科研能力和创新能力的培养。美国为本科生提供了宽口径的科研训练:从开展的高校来看,包括了不同层次的研究型大学、四年制院校甚至两年制社区学院;从培养对象范围来看,也是最大限度地包括不同年级、不同专业的学生,更是鼓励跨专业、跨学科和跨学校的学生参加。美国的社区学院(community college)类似于我国的应用型本科院校或高职院校,主要以培养应用型、技能型人才为目标,多数学生毕业即就业,继续深造或从事科研的学生比例不高,但学院同样将科研训练作为提升学生职业素养和助力长远发展的重要内容,重视培养学生的科技素质和创新能力,教育不局限于知识传授与技能培训。20世纪90年代著名的全美研究型大学的调研结果——《重建本科教育:美国研究型大学发展蓝图》指出:“研究型大学必须改变传统的以知识传递为主的教学方式,要提倡以探究为基础的研究性学习,特别是要对本科生进行科研训练”。美国高校的科研培训项目涉及领域十分广泛,学生很早就有机会接触科研。各个高校录取新生时,课程由学生根据兴趣和特长自主选择,并不划定专业,但科研训练能够及时跟进,并全力提供对应的科研培训项目。

1.2 科技创新对高校本科生科研创新能力培养的影响

随着信息技术的迅速发展和广泛应用,以教育现代化推动实现中国式现代化已经成为全体教育工作者的使命,为宽口径、非均衡性科研创新人才培养提供了支撑和保障。从16世纪以来,世界科技大致发生了五次革命,包括两次科学革命和三次技术革命,促使生产力跨越式提升,不仅极大地丰富了社会物质财富,也引发经济、社会、教育等领域的广泛变革。计算机和网络技术从诞生之日起就与教育有着密不可分的关系。教育科技受益于教育科研领域的研究,而新科技在教育中的应用又不断促进教育的改革,为教育的发展注入活力,二者相辅相成。

互联网教育已是成熟行业,不过与互联网教育强调通过互联网来解决信息互通不同,教育科技则是要通过人工智能、大数据、智能硬件、区块链等技术,解决教师、学生和家长三大参与角色的“痛点”,从深层次改变教育的每一个环节。2019年2月,百度教育发布智能教育四大解决方案,深入布局AI+教育,积极推动和发展百度教育智慧课堂解决方案、人工智能教育解决方案、VR教育产品和面向高校的人才培养合作方案;进一步利用人工智能、大数据、教育云技术,为每一个用户带去个性化的学习方案及资源,也为学校、机构提供智能的资源管理和营销解决方案。互联网教育未来将成为教育最大程度普及公平和高质的沃土。教育与互联网的结合是对传统教学模式、内容、工具、方法过程通过互联网思维及行为模式进行重塑,它的基础仍然是建立在尊重教育本质特性之上,是对传统教育底层的重构,是一种意识、一种素养、一种习惯,是一场颠覆性变革。

吸取历史上其他国家崛起的经验:在国际化创新人才培养上,面向世界,鼓励大学生参加相关科研活动,如机器人大赛、无人机大赛、航模比赛等各种各样的创新比赛;更好地利用科技手段去改善教育不充分的地方,使教育资源得到充分合理利用,重点解决产教融合中的示范问题、协同创新问题和实训基地问题。网络技术、人工智能在教育领域的应用促使教育发生深刻变革,课程更多强调学科重整,让学生学会基于问题的学习、基于任务驱动的学习、基于合作的学习,使科研训练更加高效。

1.3 高校本科生科研创新能力宽口径、非均衡性研究

宽口径是指科研创新能力培养主体、对象、范围和内容的广泛性与普遍性。科研能力包括认知能力和实践能力,这应该成为人才具备的基本能力。如美国高校为本科生提供的宽口径科研训练:从开展的高校来看,包括了不同层次的研究型大学、四年制院校甚至两年制社区学院;从培养对象范围来看,也是最大限度地包括不同的年级、不同专业的学生,更是鼓励跨专业、跨学科和跨学校的学生参加。同时,不同地区、不同层次、不同专业、不同类型院校在高等教育系统中资源获取、优先发展等方面优势不一,在全面增长、目标全面达成方面,资金和能力也存在差距,成长需要一个比较漫长的过程,盲目地脱离实际情况的全面发展不现实也不可能。因此,在不同高校对人才的科研能力培养方面存在差异和特点,这就是人才培养的非均衡性。

非均衡性研究起源于经济领域,但其思想很快普及到其他部门、领域和行业,伴随研究的深入与拓展,思想内涵及内容更加丰富、完善。高等教育是一个开放的领域,非均衡发展思想对教育领域研究极富启发、借鉴意义[9-11]。20世纪50年代,以赫希曼等西方经济学家为代表的针对发展中国家、地区的研究认为,资金和能力方面的不具足难以支撑产业、地域全面发展,均衡增长不现实,发展应符合地区差异、特点与重点的相关规律。高等教育发展特点符合地区差异规律,不同国家或地区发展存在差异,区域不同阶段表现出不同的特征。比如强度差异,首先体现在某些学科、专业增长点或增长极上,再通过不同渠道向外扩散,并最终对整个教育产生影响。区域教育发展过程也存在差异,初期效果在“极化效应”方面比“涓滴效应”上更显著,占主导地位;区域教育不平衡表现在距离拉大,在少数点或地区(增长极或增长点上)教育资源、要素更集中,效益和发展则更好。经历集中后,中后期开始扩散,突破行业、区域界限,对整个教育产生影响。区域教育成长非均衡性规律,为跨部门、跨领域与跨行业研究提供了极有价值的战略思想和研究思路。

2 本科生科研创新能力非均衡性培养的意义

科研创新能力培养是提升学生科技素质和创新能力的有效手段。学生是教育的主体,本科生是科研创新后备主力军,高校及早为学生创造机会,及时跟进,组织科研训练,拓宽科研项目领域,有利于激发学生的科研兴趣、唤醒科研意识、提升科学素质、挖掘科研潜能,为学生的科研能力发展与创新奠定扎实的基础,为学生今后的发展创造条件。非均衡性培养,尊重学校的差异、尊重学生的差异,因人施教、因材施教,结合学生的兴趣、特长和意愿,符合教育规律,通过差异化培养,形成高校的办学特色,丰富教育文化,影响、推进教育行业进步与发展。

有意识地加强本科生的科研创新培养和训练,为今后的科研工作提前做好准备,这对于建设研究型大学意义重大,对高校的“一流大学”和“一流学科”建设更是具有重要的促进作用。首先,随着我国高等教育的普及,越来越多的工作岗位对应聘者的学历要求也变高,科研创新能力的培养有利于大学生继续深造学习、就业和创业。其次,本科生毕业后读研究生的人数逐年增多,提早强化科研创新能力训练不仅有利于帮助他们奠定较好的科研基础,提高科研专注力,使本科生逻辑思维能力更强,更有利于提高他们的科研素养和学术科研能力,为科研创新做好铺垫和积累。本科阶段的学生学习力强、思维活跃、精力充沛、接受新鲜事物非常快,而且较少受到各种传统思维束缚,对科研创新非常有利。

科研创新能力培养有利于激励大学生学习专业知识,有助于他们掌握科技发展动态与趋势,提升专业认知和对未来发展的判断能力。同时,也有利于大学生更好地选择和学习相关专业新知识,拓展知识层次,丰富知识内容,进一步激发他们的科研创新兴趣,主动地学习和探索更广阔的科学空间;培养大学生的科学精神、独立思考和科学判断能力,提升大学生的科学素养,有利于他们更好地适应社会发展对创新型人才的需求。

3 高校本科生科研创新能力宽口径、非均衡性培养的重点和难点

3.1 重点

3.1.1 理论分析

宽口径、非均衡性人才培养理论分析是高校本科生科研创新能力培养体系、模式构建和开展实践的重要理论基础。开展本科生科研创新能力培养研究的内涵、特征、功能、运行机制等各种理论分析是研究的重点之一。

3.1.2 影响因素

研究不同高校本科生培养政策影响(法律、政策、制度、监管等)因素,培养体系构建因素(主体、内容、机制和举措等),多层面激励、考核与保障影响因素(高校、学生、激励机制与考核评价等),促进要素之间的整合协同,推动教育升级,适应新科技创新发展,探索适应市场与社会发展需求的创新人才培养模式、机制是研究的重点之二。

3.2 难点

首先,在理论分析与案例分析借鉴基础上,组织开展有针对性的实证研究,科学合理调研工具设计、数据采集与统计分析方面的工作。高校本科生科研创新能力研究作为具有区域差异化明显、不同层级高校多元化、科研创新培养内容丰富化特点的教育研究课题,可供检索和参考的研究成果不多,相关的一手资料也较少,相关研究需要多检索现有研究成果以及咨询相关领域专家。

其次,在上述关键影响因素选取中,全面性与可操作性难以兼顾,普遍性与差异化难以识别与界定,宽口径与特色化难以平衡。受统计资料、检索文献和研究数据信息的限制,区域教育生态环境难以分析或难量化,只能停留在理论层面,或虽可量化,但缺乏统一、权威的量化方法。以科技创新为驱动,开展互联网、信息技术与人工智能发展背景下的科研创新人才非均衡性研究,以更好地集中资源、重点突破,构建新的人才培养体系、方案,不断更新和改变培养模式,逐渐形成新的人才培养特色和氛围,更好地发挥高校为党育人、为国育才的作用和优势,更好地服务地方经济的发展,这需要经过大量实证以及长期的检验。

4 本科生科研创新能力宽口径、非均衡性培养的思路

以非均衡发展及相关教育理论为指导思想,从部分应用型本科院校学生科研能力培养调研分析入手,剖析当前应用型高校本科生科研能力培养过程中存在的问题、原因。结合教育科技的发展历程,以及对本科生科研能力培养的作用与影响,探索教育科技在学生科研能力培养中的应用。根据研究需要,选择2～3个不同案例进行研究,探讨非均衡性培养对提高本科生科研创新能力的意义、必要性和可行性,并就教育科技驱动下如何建立本科生科研创新能力非均衡性培养体系、模式、运行机制进行研究。

高校本科生科研创新能力的培养要坚持系统性、持续性、针对性,要求高校将教学目标以及人才科研创新培养提到新的高度,落实培养目标、学生能力考核与教学评价,从培养适应市场变化和社会发展的人才角度探索更多路径、模式和举措。进一步优化我国现行高等教育人才培养的指导思想和培养目标导向,加大对本科生科研训练的投入,拓宽科研创新领域,突破目前知识灌输式的教学培养模式,做到理论与实践并重,继承与创新并重;增加必要的鼓励、引导和激励机制,提高多主体参与的积极性,注重学生科研素养的培养、自我能力的提高和创新能力的提升,创建高校自身的竞争优势、专业优势、办学特色。

伴随“双一流”大学和学科建设的推进,一些特色高校和优势学科已经引起社会各界高度重视,重点学科建设更突出,学校的特色和重点学科的影响力也更大。高校应以科技创新为驱动,宽口径探索和尝试本科生科研创新能力的非均衡性培养,集中各地区优势资源、重点突破,发挥“极化效应”和“涓滴效应”,在建设“双一流”大学和学科的思想指导下,改善科研条件,增加科研训练资金投入,创造更多科研能力训练机会,构建新的人才培养体系,调整人才培养方案与模式,逐渐形成新的人才培养特色和氛围。

5 结语

综上所述,随着科技创新发展,网络信息技术、人工智能在教育领域的影响与应用,高校本科生科研创新能力宽口径、非均衡性培养研究越来越重要和迫切,站在国家战略导向、世界教育发展趋势与社会、市场对人才需求的角度,加强高校本科生科研创新能力培养具有重要的现实意义。本研究就是要结合高等教育多元化差异规律,发挥各自优势,形成区域特色,培养出适应新时代需求的多元化的创新人才,为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力的人才支撑和坚强后盾。