读写整合教学模式在高中语文写作教学中的应用探讨

山东省五莲中学 陈淑梅

一、高中生语文写作存在的问题及原因分析

高中生的语文写作情况不容乐观，大多数学生在写作时经常因为没有东西可写而感到十分吃力，而且写作方法也十分单一，一些学生甚至对写作抱有抵触、排斥心理。究其根源，高中生不喜欢写作且写不好，原因主要有以下几点：第一，生活体验较少。从某种程度上说，生活是写作素材的源泉，蕴藏着丰富的信息，而作文就是生活的写照，所以要想写出好作文，离不开对生活的观察与思考。然而，高中生面临高考压力，每天有听不完的课、做不完的题，很少有时间用心去感悟、体验生活，所以很多学生有善于发现的眼睛但是生活体验却非常少，这是写作的一个巨大阻碍。第二，阅读涉猎范围小。高中生的阅读面普遍不够广，很多学生因为学业繁忙而很少阅读甚至不阅读，还有一些喜爱阅读的学生虽然会主动阅读，但主要是阅读自己喜欢的内容，如小说、杂志等，涉猎范围较小。此外，大多数学生的阅读停留在知识点的理解层面，所以获取的知识与信息较少，这对提升学生写作水平没有实质性帮助。

二、读写整合教学模式在语文写作教学中的价值

顾名思义，读写整合教学模式就是将阅读与写作整合在一起的教学模式，这一方法不但可操作性强而且效果明显。众所周知，阅读和写作分别是信息输入、信息输出的过程，这两者之间有着千丝万缕的联系，相辅相成。从某种程度上说，学生只有保证有足够的输入才能有效输出，即源源不断地输入是源源不断地输出的基础与前提，这就凸显出阅读对写作的重要性。从某种程度上说，写作与阅读既相对独立又密切相关，学生可以通过阅读获得写作的技巧与方法，然后模仿写出类似的内容甚至超越原范本。换言之，阅读资料给学生的写作提供了模板、范文，对提升学生的写作水平有重要意义。因此，在高中语文写作教学中，教师要巧妙地运用读写整合教学模式，利用阅读、写作之间的共通性指导学生有效写作，以此提升写作教学实效性以及高中生的语文写作能力。

三、写作教学中读写整合教学模式的应用方法

（一）深入研究阅读材料，积累丰富的写作素材

学生阅读面狭窄且生活体验少是他们抵触写作以及写不好作文的主要原因，而这些不足可以通过有效阅读去弥补。换言之，有效的阅读可以开阔学生的视野，激发学生的情感，增强他们的体验，从而弥补其生活经验少等各方面的不足，帮助学生摆脱写作时的“无米之炊”困境。在写作教学中，教师可以组织学生阅读精心挑选的文本，尤其是教材上的内容。众所周知，入选语文教材的课文都是经过精心挑选的，在各方面都是典范。教师以语文教材上的文本为载体指导学生阅读，学生可以了解并掌握精妙的写作方法，并且从中积累丰富的素材。教师要发挥指导作用，引导学生积累以及精加工素材，以支撑他们的写作。例如，在写人的作文教学指导中，教师可以组织学生分析课文《林黛玉进贾府》，带领他们从不同维度、视角进行加工，适当分解文本，积累丰富的写作素材。如林黛玉的特征是有教养、知书达理、体弱多病、美貌多情、为人小心谨慎等，王熙凤的特征是精明能干、笑里藏刀、善于阿谀奉承、为人刁钻狡猾、喜欢玩弄权术等，贾宝玉的特征是渴望平等与自由、反抗封建道德与封建礼教、是封建社会贵族中的叛逆者。了解这些人物特征后，学生可以将其转化为论据材料或写作素材，在写作时信手拈来。

（二）品味鉴赏文本内容，提升学生的写作技巧

在语文写作教学中运用读写整合教学模式最大的优势在于给学生提供了参考范文，让学生有据可依，能在模仿中逐渐写出自己的风格，不断超越。具体来说，教师可以在写作课上引入一些文质兼美的范文，然后让学生品味、鉴赏其内容，学习文本中的写作技巧，将其转化为自身的写作技巧。而语文教材上的课文是经过多方论证与分析的，不论是语法修辞、遣词造句，还是立意选材，都有着很高的价值，值得学生借鉴、学习。因此，教师可以在写作课上引入合适的课文让学生分析，也可以在指导学生学习课文时有意识地讲解其中的写作技巧和方法，并且组织学生进行写作练习，以此促进其写作能力、阅读能力的双重提升。以《六国论》一课为例，作者使用的写作技巧包含比喻论证，这让这篇文章极具特色，也是一大亮点。教师在指导学生阅读这篇课文时带领他们去分析、鉴赏，并且大胆尝试，迁移运用比喻论证的方式写作，这样既可以拓宽学生阅读深度又能提升其写作水平。又如，在上《荷塘月色》一课时，教师可以抓住作者使用的明线、暗线相结合的写作方式，指导学生学习，带领学生分析解读这种写作技巧的作用、价值，并鼓励他们使用明线、暗线相结合的方式创作，将其内化成自己的写作技巧。教学结果表明，基于读写整合教学指导学生写作，既可以拓宽学生阅读广度，又能让学生从课文中学到很多实用的写作技巧，促进其阅读、写作水平共同提升。

（三）立足阅读进行写前指导，启发学生写作思维

在高中语文写作中，很多学生拿到题目就着手，没有深入思考，甚至在没有一点思路的时候就开始动笔，想到哪里写到哪里，导致最后写出来的作文“虎头蛇尾”或“头重脚轻”。为了避免出现这类问题，教师要在学生动笔之前立足阅读材料加强指导，以此启发学生的写作思维，帮助他们打好“腹稿”再动笔，这样不仅可以提升学生的作文质量，这可以减轻其写作负担，使学生轻轻松松地就能完成一篇高质量的作文。例如，在指导学生写议论文之前，教师可以引入阅读材料《六国论》，作者采用比喻论证的写作方法，而且整篇课文的谋篇布局十分巧妙，从某种程度上说这是议论文的典型代表。教师可以在学生动笔前利用这篇课文去点拨其思路，帮助他们启发思维，这样学生就能得心应手地展开写作。通过深入分析，发现《六国论》涉及的思维方式主要如下：（1）开篇通过简要的语言进行材料转述，作者在这个基础上也发表了一些自己的个人观点；（2）基于自己的观点进行论事，一步步强化自己的观点；（3）密切联系现实生活，在这个基础上提出解决问题的具体措施；（4）遵循首尾呼应的原则，总结全文。这种巧妙的结构布局对学生来说，有一定的借鉴、学习价值，教师要让学生尝试运用，写作之前绘制思维导图，确定好整体思路以及每个环节的内容，这样写作时就会行云流水。

（四）通过对比文章实施考核评价，提升学生写作能力

一直以来，在高中语文写作教学中教师采取的是“讲解—接受—反馈纠正”式教学法，即教师先给出题目并提供范文，学生按照要求写作，教师最后再批阅纠正，通常是将学生作文中的问题集中在一起进行讲解，这样的评价与纠正从某种程度上来说比较“空”，不具有针对性。在读写整合教学理念下，教师可以通过对比文章的方式实施考核评价，简单来说就是让学生将自己写的作文与提供的文本进行对比，一边阅读自己的作文一边阅读名家作品，从中发现自己的不足。以议论文写作为例，在学生写好作文后，教师可以让他们将自己的作文与《拿来主义》进行比较，这样既可以提升学生的课文鉴赏能力，又能让学生直观地看到自己在议论文写作上的不足，从而有针对性地弥补不足，获得写作水平的提升。

四、结语

在写作教学实践中，教师应有机统筹“读”与“写”，充分发挥“以写带读，以读促写”的作用，通过读写整合教学让学生的写作能力、阅读能力得到双向升华。读写整合教学模式的应用远不止文中所阐述的这些，在写作教学中运用读写整合教学模式任重而道远，我们需要进一步探索，基于读写整合教学构建更加科学的写作教学策略，使写作教学取得更大的成就。