小学语文教学中培养学生核心素养举措探索

山东省临沂市平邑县蒙阳实验小学 段 莉

一、培养核心素养的意义

过去的小学语文教学中，教师多采用单一和固定的教学模式进行教学，学生学习十分被动，理论知识的学习和能力的培养效果不够理想，同时影响学生综合能力的提升，更无法进行综合素养的培养。新课标背景下，教师根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》展开实践教学，基于立德树人根本任务，营造良好课堂教学氛围，进行对学生的核心素养培养，实现了语文新课改教学目标。

在学生核心素养培养过程中采用翻转课堂和游戏教学等丰富多样的教学模式，发展和提高学生综合素养，实现了学生身心同步发展的目标。另外，教师依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》基于立德树人根本任务进行教学，创设良好课堂教学环境，进行对学生的核心素养培养，使学生得到更好的发展，实现了语文新课改教学目标。

二、小学语文教学中学生核心素养培养现状

现阶段，一部分教师加强对学生核心素养的培养，取得了较好成效。但是另一部分教师因为受到传统教育观念和行为的影响，采用固定和传统的教学方法，教学中过于注重基础知识教学，忽略情感教育和对学生能力的培养，导致教学效果较差，学生的核心素养并未得到良好发展。

第一，一些教师过于注重基础知识教学，忽略学生情感教育，部分教师认为只要单纯地将语文教材中的重难点知识讲授给学生即可，因而在教学中侧重理论知识教学，关注考试分数，忽略对学生理解能力和认知能力等方面的培养。这为学生语文学科兴趣的培养和未来的语文学科学习带来不良影响。

第二，仅有部分教师运用翻转课堂教学方法和游戏教学方法，尝试从培养兴趣着手进行教学，多数教师过于依赖传统教学方法，过于依赖教材和课堂教学，并未创新和优化教学方法，在这样的学习环境下学生的积极性不够，无法培养学生的自主学习能力，也阻碍了学生的全面发展。

第三，一些教师忽略教学评价，所采用的教学评价模式单一、固定，多以教师评价为主导，并未组织学生参与到评价中进行自评和生生互评，无法实施多元化评价，教师无法获得真实反馈，这在一定程度上影响了核心素养培养效果。

三、小学语文教学中培养学生核心素养举措

（一）加强情感教育，提升学生理解能力和认知能力

新课标背景下，仅有部分教师革新了教学观念，改变了以往过于注重知识教学和轻情感教育的现状，弥补了教学不足，取得了良好教学成效。另一部分教师受到传统教学观念的影响，并未革新教学观念，认为在教学中只要将教材中的知识点讲透，把知识传授给学生，做好基础知识的教学工作就算完成语文教学任务，从而忽略了学生核心素养的培养。还有部分教师教学中忽略情感教育，并未意识到情感教育对学生理解能力和认知能力培养的重要性，影响了学生核心素养的形成和发展。

针对此，教师应革新教学观念，多接触新事物、新教学理念，深入研究语文新课改内容，从思想和行动上做出改变，在良好完成理论知识教学的同时加强情感教育。情感教育期间教师可以利用语文教材的经典课文来完成教学。小学语文教材多以古今中外的经典文章为主，教师可以将这些教学材料作为情感教育的载体，深入挖掘文章中的情感因素，深入挖掘文本中蕴含情感内容，加深学生对内容的理解，提升学生的理解能力，丰富学生的情感体验，为其核心素养的培养打好基础。

（二）运用翻转课堂教学模式，培养学生自主学习能力

翻转课堂是一种全新的教学模式，该教学模式具有独特的教学优势。第一，翻转课堂教学视频短小精湛，视频内容针对性强，利于查找，这为学生的自主学习创造了机会，也方便了教师的教学。第二，教学信息十分明确和清晰，可以集中学生的注意力，使学生完成有效学习。第三，运用翻转课堂教学模式，可以重新构建学生的学习流程，传统教学环节学生的学习需要由教师主导来，或者在同伴之间传递知识，最后学生通过自主练习与反思来内化和吸收知识。翻转课堂学习环境下，学生可以在课堂教学中通过合作和交流消化和吸收知识，教师能获得学生的学习反馈，从而确定教学中的重难点，从而更加有针对性地进行学生核心素养的培养。第四，翻转课堂教学方法方便了学生对知识的复习和检测，有利于巩固教学成效。

考虑到翻转课堂教学优势，教师应尝试运用该方法，设计课前学习和课堂教学环节，在翻转课堂的运用中培养和发展学生的核心素养。第一个环节，课前学习环节。这个环节中教师可以将微课视频推送到小学语文翻转课堂平台上，让学生熟悉教材，根据教材观看视频，进行课前预习，可以加深学生对教材的理解，使之很好地完成课前自学任务。该环节教师要侧重于学生自主学习和学会学习及善于发现问题、解决问题等素养的培养。第二个环节，课堂教学环节。该环节应借助课堂教学来让学生内化知识，在预习基础上，学生会提高在课堂教学中的互动性和参与积极性，重难点知识的突破也变得更加顺利。教师应该在课堂教学中多为学生预留自主讨论与学习的空间，培养学生独立思考能力与分析实际问题和解决实际问题的能力。第三个环节，总结与展示环节。学生自主学习后，教师可以为学生提供展示自己的机会，让其在班级展示自己的学习成果，教师适时进行点拨与总结，侧重于学生核心素养的培养，可巩固核心素养的培养成效。

另外，教师在翻转课堂教学期间也要掌握以下要点，为教学质量提供保障。第一，尽量制作一些精湛短小的教学视频，精心设计视频内容，将多余的部分删除，突出重点和精华部分，这样能提高学生的学习效率，使之在最短的时间内掌握最核心的内容。第二，教学视频的主题要依据教学大纲进行，详细解读教材中的内容，确定学生需要掌握的重点和要点。这样利于学生更加容易地掌握重难点，从而形成和发展核心素养。

（三）运用游戏教学方法，培养学生语文学习兴趣

小学生处于身心发展阶段，很难在一件事情上坚持很久，但是在充满趣味性的游戏中学生却可以全身心地投入，积极地参与，享受游戏的乐趣。这是因为游戏凭借其灵活性和趣味性吸引了学生的眼球。鉴于游戏对学生具有较强吸引力，教师在培养学生核心素养时，可以运用游戏教学方法进行教学，从培养兴趣开始逐步实现核心素养培养目的。游戏中学生参与学习和讨论知识的积极性明显提高，对语文学科的态度与兴趣也会发生巨大转变，学习效率明显提升，掌握基础知识的能力也得到锻炼和发展，为核心素养的培养创设了有利条件。

例如，教师在教学部编人教版语文教材三年级下《大自然的声音》一课时，就可以运用游戏教学方法实施教学。在开始教学之前利用游戏导入，师生一起完成“听声音与说画画”游戏活动。教师：“同学们，今天我们一起完成一个游戏，名字叫作‘听声音与说画画’。”教师利用音频播放或者自己模仿出小狗、牛、鸟的叫声和打雷的声音，让学生来猜一猜并回答。学生听到这些声音后给出了不同答案。教师：“小鸟的叫声悦耳动听吗？今天，我们学习的主题是大自然的声音，那么现在让我们跟着拥有悦耳叫声的小鸟，一起走进大自然，一起倾听大自然动听的故事吧。”利用游戏导入方法，教师可以培养学生的兴趣，引领学生走进课堂学习。课堂教学中学生的探索欲望也会增强，更乐于学习和探索。

同时，实践教学中可以运用游戏的方式进行教学。《大自然的声音》课文第2自然段的学习过程中，教师可以组织接龙游戏，带领学生朗读课文。其间为了读出强风和弱风的特点，让女生来读轻柔的微风，而男生则负责读充满力量、雄壮的强风。在这样充满趣味性的朗读游戏中，学生参与的积极性高涨，阅读能力得到了锻炼和发展。

（四）运用问题教学方法，让学生养成良好的思维模式

语文教学不仅是汉字、拼音及词语的教学，还包括文章的阅读与写作等丰富知识的教学，对学生综合能力的培养具有重要意义。问题教学方法可以激发学生的探索欲望，让学生主动进行思考，自主进行探究，能启发学生的思维，引领学生主动投入到学习活动中。学生核心素养培养过程中，教师应合理设计问题，根据课文的内容不断提出新问题，去引导学生不断回答问题，在教师与学生的频繁问答中，学生会更加快速地掌握课文以及课文所涉及的知识点，持续提升语文知识水平与能力，提升核心素养。

例如，在部编人教版语文教材三年级上《大自然的声音》一课的教学中，教师就可以运用问题教学方法进行教学。学习第1自然段时，教师可以提问：“课文是围绕哪一句话来写的？‘大自然有很多美妙的声音’这句话中有一个关键词，你认为是哪一个？”提问之后教师可以告诉学生课文是围绕“大自然有很多美妙的声音”和关键词“美妙”展开的，之后让学生将这个词运用到句子中，熟读“大自然有许多美妙的声音”。

在学习第2自然段和第3自然段的过程中教师可以先让学生进行阅读，之后提出问题让学生思考：“第2自然段作者运用了哪些修辞手法？风发出的声音都是一样的吗？课文描写了哪两种风，又分别运用哪些词语来描述不同类型的风呢？文中水的声音也很美妙，描写水时作者运用了什么修辞方法，你能告诉大家吗？”

提问后的学生思考期间，教师要给予学生足够的探讨和思考时间，鼓励学生反复阅读课文，深度理解课文，感受大自然中有哪些美妙的声音。通过教师的不断提问和学生的不断思考，学生会逐渐加深对文章的理解，从而准确判断大自然的声音，掌握各种修辞方法，提升学习技能，促进核心素养的形成。

（五）加强核心素养教学评价，巩固教学成果

教学评价可以为教师的教学提供有效的反馈信息，教师从而能根据反馈信息判断和衡量学生是否真正掌握了语文知识与技能，判断核心素养培养任务是否真正落到实处。无论是在语文基础知识教学还是在课文阅读教学以及古诗词教学中，教师都要加强对学生核心素养的培养，使不同基础和不同层次的学生都能在核心素养培养课堂教学中得到相应的发展，要达到此目标，做好教学评价环节工作是十分重要的。教师在课堂教学之后，应对自身教学以及学生核心素养发展情况进行评价，获得真实反馈，从而根据评价结果完善自身在核心素养教学中的不足，根据对学生的评价结果，调整核心素养培养方案和计划及教学手段和方法。

笔者整理出了以下几个教学评价要点，第一，教师在教学期间，利用教学评价获得学生学习情况的真实反馈，根据评价结果及时调整教和学。第二，教师要善于利用教学评价，协助学生建立自我意识和形成自我概念，还可以让学生参与到评价中进行自评，以此来提高学生的自我评价能力。第三，教学评价结果会影响学生的心理状态。教师要科学运用教学评价，根据学生实际情况给予学生肯定评价和否定评价。一般来说，肯定的评价会让学生更有成就感，可以刺激学生努力学习。而否定性评价将加重学生学习的紧张心理，不过适度的紧张能起到激励的作用。第四，教学评价主体要多元化，评价可以采用教师自评的方式、学生自评的方式，也可以采用生生互评的方式。另外，教师也可以邀请家长参与到评价中，利用班级微信群分享评价成果，依据评价结果更好地进行教学。

教学评价的实施是为了强化教学效果，持续提升学生的核心素养和发展学生的综合能力，因此，教师要加强核心素养培养评价，保障评价科学性和全面性以及质量，利用教学评价和获得的评价结果，加强学生核心素养培养，确保每名学生的核心素养在语文课堂教学中都能得到更好发展。

四、结语

总的来说，教师可以参考如下举措来进行教学：加强情感教育，提升学生理解能力和认知能力；运用翻转课堂进行重难点教学，培养学生自主学习能力；运用游戏教学方法，培养学生语文学习兴趣；运用问题教学方法进行教学，让学生养成良好的思维模式；加强核心素养教学评价，巩固教学成效。通过上述举措的实施，可以将教学和教学评价良好结合，将知识与情感教育和能力培养结合，并通过翻转课堂与游戏教学激发学生学习兴趣，为核心素养培养提供保障。