小学数学教学中核心素养提升方法探究

2023-02-12陕西省西安市雁塔区大雁塔小学郝晓雪

新课程教学(电子版) 2023年15期

陕西省西安市雁塔区大雁塔小学郝晓雪

在传统教学中，学生的核心素养之所以难以得到培养，是因为在学习过程当中，教师在课堂教学中的主导过强，导致了学生的学习较为被动，少有通过实践内化知识的机会，大部分都依靠教师讲解来完成知识学习，学生逐渐养成了懒于思考的习惯。想要改变这种教学现状，教师需要在教学中激发学生的学习兴趣，激发学生内在的学习积极性，让学生能主动参与到学习实践中，循序渐进地培养学生的思维能力，培养学生的核心素养。

一、小学数学教学中存在的问题分析

（一）教学脱离生活

小学数学大部分知识都源自生活场景，并且很多应用问题也取材于生活场景。因此在教学中，教师不能脱离生活实际。但是在当前的小学数学教学中并非如此，大部分教师在进行知识传授时，习惯运用“照本宣科”的理论式讲解，缺乏对知识的剖析，不能从生活化角度来分析知识的实践性价值，这就导致数学知识显得空洞抽象，加大了学生的理解难度。当教师传授知识的方式不符合学生的认知习惯时，势必会带来一些问题，学生在学习过程中，认知不断脱节，最终造成知识断层和理解障碍，这不利于学生的能力发展和核心素养培养。

（二）教学模式单一

教学模式单一问题长期存在于传统数学课堂教学中，当前大部分教师在传授数学知识的过程中都运用了三步走方法，即为“引导—讲解—练习”式的教学三步走。在这种教学模式中，学生学习任何知识都是通过同样的路径，知识和知识之间缺乏差异性，学生缺少区分不同知识的特性化元素，会导致学生对知识的记忆模糊不清、发生混淆。在这种教学模式中，学生的思维能力难以得到培养，数学知识结构的搭建存在困难，无法培养出良好的学科眼光，不利于学生今后的发展和进步。

（三）学生被动学习

学生被动学习，这是因为在传统教学中，数学课堂教学的主导权一般掌握在教师手中，学生认知知识的来源是教师的讲解，一旦脱离了教师的讲解，学生很难通过自主学习对知识形成系统化的认识。经过仔细观察不难发现，在小学阶段学生完成数学作业的过程中，学生很少运用教师讲解之外的方法解决问题，知识与知识之间的变通运用情况也不佳。长期处于被动学习状态让学生形成了惰性思维，在学习过程中不愿意思考，一旦知识运用的场景发生了变化，学生就会显得手足无措，很难建立完整的知识结构，不利于学生核心素养的形成。

二、核心素养视域下的小学数学课程教学原则

在核心素养视域下，小学数学教师在数学课堂教学期间应当加强对学生的实践教育指导，同时进一步夯实学生的学习基础，指引学生在学习探索中实现情感、能力、素质、思维的提升。而教师也应当在该过程中结合生活化教育理念，打造多样化的教学情境，将学生引入正确的学习轨道，并且让学生在学习过程中进行主动思考探索，发展学生的学科思维品质，培养学生在学习过程中的交流交际能力、沟通能力。另外，教师在培养学生学科核心素养的过程中，也需要开展分层教学，结合更多过程引导、细节引导的元素，重点改善学生在学习探索过程中的学习体验，结合体验式、启发式、情境式、议题式教学形式，结合多种支架，引领学生在学习过程中实现能力素质的提升。

三、小学数学教学中核心素养的提升方法

在小学数学教学环节中，要想提升学生的学科核心素养，教师则需要利用多种工具、媒介、场景，开发多样化的实践课程、生活课程，培养学生的科学眼光、科学视野，并且教师也需要利用情境化教学手段，改善学生的学习体验，结合仿真虚拟系统，建立起相关虚拟模型，引导学生在虚拟探索过程中对数学概念进行有效学习。另外，教师也需要适当通过小组化教学模式，引导学生在小组学习活动中进行交流互动，实现思想思维的碰撞交流。此外，教师也应当开展综合实践活动项目，引入多门学科以及多项课程，实现对学生更加良好的教育指导，从而提高学生的综合学习品质。

（一）利用生活化教学，培养学生学科眼光

数学这门学科不单单存在于书本当中，它与生活也有着密切的联系。生活当中的很多场景都需要应用数学知识来解决问题，它是将生活中的数理规律、图形规律等元素以数学语言诠释成的严谨知识体系。教师在教学中，可以以生活化角度为教学方向，通过实例来展示数学知识的特点以及应用价值，让学生能在学习中感受到数学与生活的联系，学会以数学思维去思考分析问题，并且能灵活运用数学知识解决实践问题，培养学生的学科眼光和学科思维，让学生的核心素养得到强化和提升。

例如，在学习“认识图形”这一课的过程中，学生可能学会了根据图形特点来分辨不同的图形，但是这种理解只停留于表面、学生可能会在生活中的不同物体上看到不同的图形形状，但是为什么这么设计学生却不知其原因。因此教师要从生活角度对图形进行诠释，比如在讲解三角形的过程中，三角形具有稳定性的特点被应用于生活中的多个场景，篮球架、电线杆的固定等都利用了三角形的稳定性。再如现在学校都会安装的电子推拉门，学生可以看到当电子推拉门开着的时候，钢架逐渐会呈平行四边形，这是利用了平行四边形的不稳定性。还有在美术作品中，重复堆叠几何图形，会让画面产生一种无限延伸的感觉，多用于一些具有未来科技感的画作中。这种数学知识的生活化应用能使学生从不同角度学习知识，加深学生的理解和认识，开阔学生的思维，对学生的核心素养培养有着积极的作用。

（二）利用情境化教学，深化学生学习体验

情境化教学是近年来被广泛应用的一种新型的教学手段，通过有目的性的场景复刻，让学生在实践性的操作中去感受知识的应用价值，这样能改变传统教学中“重理论，轻实践”的教学状态。与此同时，情境化教学的应用，更容易让教师和学生产生互动，容易营造出轻松愉悦的教学氛围，对学生的学习兴趣激发和能力培养有着积极的帮助。教师可以以阶段性教学内容为主，搭建问题场景，让学生在实践探索中完成知识分析和探索，这样可以让学生的自主学习能力和数学思维能力得到逐步提升，有助于学生核心素养的形成，对教学有效性的强化有着积极帮助。

例如，在学习“小数加减法”这一课时，教师就可以“超市购物”为场景。在课前准备一些“商品”，并且在下方标清“价码”，然后制作好不同面值的“纸币”。在教学过程中，教师可以让学生拿着事先准备好的不同面值的纸币，在教室中进行购物，并且提出不同的要求：“用20块钱如何买到类型最多的商品，10块钱最多可以买到多少支铅笔？”让学生通过实践性的购物活动来进行小数加减法计算。通过这种情境化活动，教师可以更加客观全面地发现学生学习中出现的问题，作为后续教学改进的参照和方向。而学生在情境化活动中，通过实践能加深对知识的理解，实践解决问题的过程能提升学生的知识应用能力，对教学有效性的提升和强化有着积极帮助，能高效培养学生的核心素养。

（三）利用小组化教学，培养学生数学能力

小组合作教学是强化学生主体地位的有效教学途径，在教学过程中教师通过小组结合的形式来让学生完成知识预习、复习、练习，能最大限度地给予学生学习的自由，减少教师对学生的影响，有助于学生个人逻辑思维的发展，这对学生个性化思维和创新意识的激发有着积极的作用。与此同时，在小组合作学习中，学生之间能形成互相监督的生生学习机制，不同学生对知识的不同见解能帮助学生加深对知识的印象和理解，进而提升学生的数学综合能力。

教师想要合理完成分组，首先应当对班级中的学生进行分层，分层教学是小组合作教学的基础，教师根据学生的日常表现、临堂问答、测验情况，将学生分为三个层级，然后以三人一组为单位，将不同层级的学生合理地安排在小组中。分层完成后，教师通过差异化的教学设计来对学生进行能力提升，通过在学习要求、课后作业、能力提升三个方面的分层，来为小组设计不同的三套学习方案，让学生根据自身的学习情况，选择不同的学习方案进行能力强化，这对学生的长期发展有着积极的帮助。同时组内的同学进行交流，能起到相互帮扶的作用，从而拉近学生之间的学习差距。教师要做的是在学生完成小组合作探究后，收集学生的讨论心得，从学生的问题答案中找出学生的思维漏洞和能力薄弱环节，进行针对性的能力强化，进而促进学生数学能力的提升和发展，让学生的核心素养循序渐进地得到提升和强化。

（四）利用信息技术，培养学生自主学习能力

自主学习能力关系到学生的长期发展，尤其是小学阶段，学生能否通过自主学习掌握知识，侧面体现了学生的学科核心素养。随着科技的发展进步，信息技术近年来逐步参与到了现代教学中，一些学生因为缺乏有效指导，使得课后学习效率极低，这个时候教师就可以运用信息技术来帮助学生完成课后自主学习，通过信息技术引导来强化学生的自主学习能力。

教师可以运用多媒体教学设备，如希沃白板。在课堂教学中，通过教学白板的录制功能对讲解知识的过程进行记录，教师讲解的重点以及课堂教学中提出的问题，都能翔实地体现在视频中，学生在课堂遇到的问题以及讨论的过程也能得以体现。课后教师通过互联网社交软件，将这些课程视频资源点对点地传输到学生手中，让学生根据录制好的视频进行自主学习，能有效延伸教学效果，起到课后辅导作用。学生通过观看课堂教学回放，能根据自主学习中遇到的问题针对性地提升能力，极大地降低学习负担，精准地强化薄弱环节，从而让自己的学习效率得以提升。同时这种二次学习的过程，能强化学生的自学能力，进一步完善学生的知识结构，锻炼学生的逻辑思维能力，对学生的数学核心素养建立有着积极的作用。

（五）开展综合实践活动，培养学生的数学能力

结合丰富多样的综合实践活动，数学教师能进一步培养小学生对数学知识的实践应用能力。在数学核心素养培养过程中，教师需要增强学生的建模能力、数据意识、几何思维，而通过引入丰富多样的实践活动项目，教师可在教学中实现对学生的良好实践教学指引。在实践课堂教学中，教师应当分析学生的实际学习需求，评估实践课程教学的切入点以及关键注意事项，尽可能地在实践教学环节做到务实创新，为此教师应当结合学生感兴趣的话题，引入不同的综合实践活动项目，并且结合每一次学校开展综合实践活动的契机，在其中植入与数学相关的知识概念，以增强学生的实践学习能力，提高学生的学习素养。例如，在植树节，教师在开展植树活动的过程中，可让学生尝试利用建模思维、数学思想、数学概念，在土地面积固定的情况下结合生物学知识，以及植物的生长习性、生长规律，探讨如何在有限的空间内完成对更多植被的种植，从而进一步提高植被的占地面积、绿化面积，让学生通过模型构建、模型打造，借助数学面积切割等相关知识概念，对相关的知识点进行实践应用，从而进一步启发学生的数学思维，在实践活动中，引导学生主动进行学习探索。

除此之外，在综合实践活动项目中，各学科教师也需要开展交流合作，例如，数学教师可以与科学教师进行交流沟通，在讲解诸如圆柱体和圆锥体相关知识点的过程中，让学生结合科学实验中涉及的排水原理、浮力知识，结合排水实验，探讨圆柱体和圆锥体之间的体积关系，并制作出同底等高的结构模型，来探寻相关体积概念，结合简单的科学排水实验法，在综合实践活动中进一步增强学生的学习能力。因此教师需要开展深层次的交流合作，设计综合实践活动项目，开发综合实践活动课程，从而进一步启发学生的学科思维，培养学生的学科核心素养。