基于发展学科核心素养的高中化学教学实践

山东省青岛市即墨区第一中学 魏茂勇

一、高中化学教学中发展学科核心素养的重要性

（一）有助于完善学生的人格

学习的过程不仅是学生获取知识的过程，也是他们逐渐形成良好素养和优秀能力的过程，这与“教书育人”的基本理念相一致。高中化学教师应当积极探索科学有效的教学路径促进学生全面发展，提升学生的核心素养。由于化学与学生的日常生活有着十分紧密的联系，对于学生科学思维的培养乃至科学的发展都具有重要意义，这就要求高中化学教师在传授基础知识的同时，也应当注意培养学生的化学能力。通过发展学科核心素养，有助于完善学生的人格，对他们树立科学思维、探究意识都有重要作用。

（二）有助于促进学生的发展

近些年来，我国面临着较为严峻的就业压力，就业市场对人才也提出了更高的要求。当今社会需要的不仅仅是具有扎实理论知识和良好应试能力的人，还需要具有较强的综合素养，各方面能力全面发展的高素质人才。只有这样的人才，才能在就业市场中占据优势地位。以培养学生的核心素养为出发点开展高中化学教学工作，有助于推动学生的综合发展，这不仅是建设社会主义国家的基本需要，也是我国教育改革发展的现实需求。

（三）有助于强化教师的认识

以发展学科核心素养为基础的高中化学教学，教师需要转变传统的教学理念，突出学生在教学中的主导地位，由他们成为化学课堂的主导，将被动的教学方法转变为主动积极的教学模式。与此同时，教师还需要更加深入地了解化学教材，积极运用各种教学方法，适当了解教育学、心理学的有关知识，处理好学生在化学课堂上面临的各种问题。在这一教学模式下，不仅能有助于促进学生化学能力的提升，也有助于进一步强化教师对化学教学的认识，提高他们的专业素养和教学水平。

二、高中化学教学面临的问题

（一）教学手段相对单一

随着教学改革的不断推进，各种新型教学手段也随之出现，给高中化学提供了全新的发展机遇。然而，在教学实践中，大部分化学教师都秉持着传统的教学理念，不能进行教学手段的丰富与拓展，致使学生的学习兴趣一直都难以激发出来，课堂呈现出枯燥、无趣的状态。同时，还有一些教师的信息化能力不强，没有认识到信息化教学的便利之处，也无法将现代化的教学手段灵活运用于课堂教学中。

（二）师生互动有所欠缺

教师与学生之间不能进行高效的互动是高中化学教学普遍存在的问题。由于高中生承担着较为繁重的学习任务，情绪较为紧张焦虑，这也导致化学课堂氛围较为沉重压抑。在这一现实情况下，教师与学生之间的互动远远不够，学生机械地按照教师的安排和设计进行化学学习，而教师也仅从化学教材和自己的教学经验出发进行教学设计，导致“教”与“学”出现割裂，无法充分满足学生的学习需求，也不能提升学生学习的主动性，最终影响了高中化学的教学效果。

（三）实验教学有待优化

对于化学教学来说，实验是一项基础活动，也是最重要的学习内容之一，是培养学生学科素养和实践能力的有效途径，对高中化学教学效果起到了至关重要的影响。然而，在高中化学教学实践中，大部分教师都没有对实验教学予以足够的关注。部分教师为了赶上预期的教学进度，减少了实验教学的课时，学生能动手实践的机会变得越来越少。在这一教学模式下，学生仅能通过聆听教师的讲授而获取知识，却不能亲自探索，不能让学生真正感受到化学学习的乐趣，影响了他们的学习效果。

（四）过度强调知识记忆

高中化学在高中课程体系乃至高考中的重要地位不容忽视，在一定程度上决定了学生未来的职业选择。面对高考的压力，很多教师都不能摒弃传统的教学理念，仍然以考试成绩作为教学的唯一目标。他们在教学过程中尽可能地向学生灌输知识，强调学生对化学知识的记忆和背诵，以考试大纲作为教学的基本内容，不能进行适当的拓展和丰富。这一教学模式忽视了化学学科的育人功能，无法调动起学生学习化学的积极性，不利于教学改革的深化落实，也不利于培养学生的核心素养。

三、基于发展学科核心素养的化学教学基本要求

（一）尊重学生的主体地位

发展学科核心素养是高中化学改革的核心，想要实现这一目标，就要求学生对化学知识有充分而熟练的掌握，并在学习化学知识的过程中培养自己的个人品质和综合能力，而这需要教师在课堂上注意突出学生的主体地位。根据建构主义学习理论，学生在建构知识体系的过程中，教师应当发挥自己的辅助和帮助作用。化学核心素养具有十分丰富的内容，各项能力的提升都要求学生进行积极的自主学习。例如，仅通过教师的口头讲授无法让学生真正掌握化学知识和科学的学习理念。教师应当组织学生在课堂活动中进行自主探索，让他们主动思考相关知识并总结出一系列学习方法和学习理念。

（二）实现学生的深度学习

核心素养对学生的学习提出了更多要求，既要掌握教材中的基础知识，还要在探索知识的过程中建立相应的核心素养和综合能力。故而，基于发展学科核心素养的高中化学教学需要实现学生的深度学习。深度学习关注学生对知识本质的掌握，教师的知识灌输仅能让学生对知识有表面化的理解，而深度学习则是在理解的基础上，让学生对大量的化学知识加以分析、总结和判断，这些都是较高层次的学习思维。教师要想培养学生的核心素养，就需要关注学生深层思维能力的培养。在课堂教学中，教师应当积极地鼓励学生，让他们主动进行知识的总结和比较，培养他们的批判性思维，设计各种教学活动以加强学生的深度学习，从而有效训练学生的综合能力。

四、基于发展学科核心素养的化学教学具体策略

（一）丰富教学方法，培养学习兴趣

化学知识具有一定的抽象性，想要让学生对化学这门学科有直观且深入的了解，教师就需要探索科学有效的教学方法，从学生的认知水平和学习规律入手，创设合适的教学情境，减少学生学习化学知识的难度，让他们在这一过程中产生对化学的学习兴趣，从而保证最终的学习效果。除了情境教学法以外，教师也可以选用其他教学方法。例如，在对化学物质进行分类时，教师可以提前要求学生在网上查阅有关资料，进行信息的收集和整合，并在化学课堂上与自己的小组同伴进行分享。同时，教师也可以借助微课教学，以短小精悍的微课，让学生在较短的时间内把握教学重难点，从而熟练掌握物质分类的基本方法。另外，也可以鼓励他们以小组合作的方式探讨有关化学知识，让他们在这一过程中更好地掌握化学原理和化学反应等，在班级内营造良好的学习氛围。这样一来，不仅训练了学生的核心素养，也在一定程度上培养了他们形成良好的合作能力。

（二）加强师生互动，培养思维能力

对于任何一门课程的学习来说，新知识的学习都会给学生的学习态度和学习体验带来直接的影响，从而间接影响到学生的知识学习和能力培养，高中化学学习也同样如此。教师在组织学生开展新知识的学习时，可以设置层次性问题，鼓励他们积极主动地思考，让他们明确化学学习的重难点，在现有知识储备的基础上进行针对性的提升和培养。具体来说，教师应当对学生的化学知识储备情况进行全面把握，设计层层递进的问题以不断接近教学目标，从而激发学生的高效思考，切实提升高中化学教学水平。例如，教师在为学生介绍浓硫酸的化学性质时，可以从调动学生的兴趣以及培养学生的思维出发进行黑面包实验，并向他们提出一些递进式问题。如“为什么烧杯中的物质会变黑？”“黑色物质的物理形态是怎样的？”“烧杯中散发了怎样的气味？”“你认为实验最后形成了哪些物质？”为了回答教师的这些问题，学生会进行深入思考，在回顾并分析实验的全过程以后，从而得出一定结论。

（三）关注实践教学，培养实践能力

高中化学知识与学生的日常生活联系紧密，为了培养学生的核心素养，教师需要指引学生认真观察生活中的化学现象，鼓励他们利用自己掌握的化学知识解决生活中遇到的问题，从而有效提升学生的实践能力。此外，在进行化学知识和化学能力的培养时，教师也要鼓励学生积极将理论知识转变为实践能力，从而深刻地感受到化学知识在现实生活中的运用。同时，教师还要鼓励学生进行大胆猜想，并以实验为途径进行检验，逐渐形成良好的化学思维。这一过程能拉近学生生活与化学学习之间的距离，以便为化学知识的应用提供合适的机会。例如，教师在向学生介绍乙醇、乙醛和乙酸等化学品时，可以我国的优秀传统文化为切入点展开教学活动。例如，杜康酿酒、黑塔造醋是众所周知的历史故事。教师可以为学生介绍杜康父子的事迹，并要求他们认真思考酒与醋的区别在于什么。通过这一问题，有助于激发学生的探究欲望，让他们在实践过程中进行理论知识的验证。

（四）组织知识探究，培养科学态度

学生化学核心素养的培养，不能仅仅依赖教师的知识传授，还需要教师组织开展第二课堂，带领学生进行化学知识的深入探究，开拓学生的学习空间，帮助他们形成良好的学习态度。例如，教师可以号召一些对化学学习有着浓厚兴趣的学生聚到一起建立学习小组，组织他们利用自己的课余时间开展各类有趣的滑雪活动，充分满足学生的学习需要，将他们在课上的学习热情延伸到课下。除此以外，教师还可以为他们安排一些开放性、探究性的课后作业，让他们充分利用各类家庭用品展开家庭小实验，让他们在家中也能完成化学知识的学习，并实现对学生实践素养的培养。通过这一过程，能培养学生形成良好的科学探究态度，有效提升学生学习化学知识的积极性。

（五）联系生活要素，培养问题能力

在核心素养的要求之下，教师在进行化学教学的过程中，应当充分尊重学生的主体地位，从学生学习的实际情况出发，在对学生的学习需要有全面了解的基础上，适当联系生活要素，在引导学生学习知识的同时培养他们的问题分析能力和解决能力。例如，教师在带领学生学习有关金属材料的知识内容时，可以生活中常见的金属制品出发，激发学生的学习欲望。在教师介绍了几个金属材料以后，可以要求学生自行列举一些自己在学习或生活中见到的金属材料，让他们对这一材料类型有更多的了解。随后，教师也可以利用铁和铝这两种最常见的金属材料来引导学生对金属材料的基本特点进行分析，为他们留出足够的时间进行观察和比较。最后，教师也可以为学生提供生锈的铁钉和适量的盐酸，让他们观察铁锈的颜色以后，再将铁钉放进盐酸溶液中，感受铁钉发生的变化。借助这一实验，能将生活中常见的生锈现象与化学学习建立联系，从而培养学生的问题能力。

（六）优化教学评价，培养反思能力

教学评价是教学活动的重要环节，在发展学生化学核心素养的过程中，教师应当加强对教学评价环节的重视，根据学习要求适当优化并完善教学评价体系，训练学生的反思能力，让学生在形成良好化学能力的基础上，逐渐成长为符合时代要求的优秀人才。具体来说，教师应当改变以往以成绩为唯一评价标准的评价模式，积极落实多元考核机制，以便对学生的化学学习进行客观而公正的评价，促进学生在学习过程中充分感受到学习的魅力。一方面，教师应当积极拓展评价主体。在以往，教师是教学评价的唯一主体，对学生的课堂表现、学习态度、学习情况等方面的评价难免存在一定主观要素。为此，教师可以鼓励学生进行自评和互评，要求他们对自己的学习有更深入的了解。另一方面，教师也要进一步丰富评价方式。例如，教师可以充分发挥语言评价、肢体评价、物质奖励的作用，在日常教学活动中针对学生的学习情况给予他们及时的反馈。

五、结语

在素质教育时代，重视学生的核心素养本就是应有之义，教师在构建高效化学课堂时应当从调动学生学习的主动性和探索性出发，以帮助学生积累扎实的知识为基础，借助积极有效的教学措施激发学生思考，以收获更好的教学效果。同时，还要促进学生对知识的内化与吸收，并培养他们解决问题的能力。只有这样，才能真正满足新课标的要求，将学生培养成为高素质、高水平的优秀人才。