探究幼儿园音乐活动中的游戏化教学方法

山东省日照市五莲县幼儿园 潘芳芳

将游戏与幼儿音乐课堂教学有效融合，让幼儿在学习欣赏音乐、感受音乐内在文化的同时，提高对音乐课堂教学的兴趣，这是当今社会以及未来音乐课堂教学发展的大趋势。幼儿的身心在音乐游戏化教学的过程中得到很好的发展，体现了音乐课堂游戏化教学的创新作用，游戏与音乐的有机结合，更加适合幼儿的学习水平，可以高效地推动幼儿音乐教学的发展。

一、幼儿音乐活动游戏化教学的意义

幼儿阶段的学生往往比较单纯善动、活泼可爱，相较于单调乏味的教学内容，幼儿往往对生动有趣的游戏活动更感兴趣。因此，幼儿活泼好动的心理特点促使其对通过形象的肢体活动展现的课堂教学内容更感兴趣。幼儿的身心发展不完全，教师应设计出符合幼儿身心发展阶段的音乐游戏教学活动。在实际的音乐课堂教学中，开展一些游戏活动，让幼儿与同伴进行一些互动，肢体上的互动可以让幼儿更加形象地感受音乐文化的魅力，并让幼儿通过语言表达来展示出自己对音乐文化的体验与理解。这一系列的教学活动设计，不仅体现了课堂教学设计的科学性，还与幼儿的学习能力、身心发展等相互照应，可以让幼儿在对学习产生兴趣的同时提高学习能力，并让幼儿的身心在游戏课堂教学中得到健康发展。

二、幼儿园音乐活动中的游戏化教学存在的问题

（一）为了游戏而游戏

音乐活动游戏化教学是为了让幼儿通过体验游戏而培养兴趣爱好，让幼儿从中学会一些知识和道理。但是有些幼儿园只是为了完成教学任务，在教学的过程中过于形式化，为了让幼儿开心，把重点完全放在了游戏的形式上，并没有注重幼儿的体验过程。有些游戏看似新鲜，但是并没有体现出其内涵，更与音乐教学无关，幼儿只是被动地观看，却无法融入其中，从而难以培养幼儿的兴趣爱好。

（二）教学观念陈旧，教学方法落后

新课程标准提出要培养德智体美劳全面发展的学生，但是有些幼儿园普遍存在这样的观念：幼儿园的学习是在为小学打基础，因此会过度重视文化课程的学习，而忽视了幼儿这一年龄阶段的特点以及艺术方面的培养，不注重全面发展人才。幼儿教师忽略了幼儿爱玩爱闹的天性，从入学就开始给其灌输文化知识，让幼儿从小便开始有了抵触学习的心理，长此以往，会让幼儿丧失对音乐的兴趣，这样音乐活动游戏化教学培养幼儿良好品质的目的就落空了。

三、幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略

（一）选择合理的教学材料

选择合适的教学材料是游戏课堂教学的第一步，提高游戏化教学效率的关键在于教师应选择与幼儿的学习能力与特点相适应的材料。由于音乐有不同的类型，音乐教学材料一般也被划分为几种类型。在应用歌唱类型的音乐教学材料进行教学时，教师应当选择内容生动有趣、节奏相对适中、音调缓和的歌曲，如歌曲《找朋友》，这首歌曲歌词内容简单而不失生动，节奏也比较适中，这种简单的歌词可以帮助幼儿快速记忆，与此同时，幼儿还可以根据歌词重现情节，并设计出相应的动作，进一步加深对歌词的印象。而律动型的音乐教学材料节奏感比较强，幼儿可以随着节奏自主地创造出一些动作，激发自主创造能力。比如，《掀起你的盖头来》这首歌曲，幼儿在演唱的过程中，可以通过拍手、拍腿、跺脚等辅助动作来形象地展示歌曲的节奏。而演奏类游戏教学和欣赏类游戏教学应当选择情绪饱满、正能量、思路简单、适合幼儿的材料。

（二）丰富游戏化音乐活动内容，调动幼儿参与兴趣

教师在开展音乐活动的过程中，需要从幼儿身心特点、兴趣喜好等角度出发，最大程度地调动幼儿的音乐知识学习兴趣。

首先，教师应保证教学的趣味性，更新以往传统、枯燥的教学手段。教师可以设计一些具有浓厚趣味性的音乐游戏活动，鼓励幼儿积极参与，让幼儿能在聆听音乐的过程中主动跟随音乐节拍进行游戏，帮助幼儿逐渐融入班级集体，更好地适应幼儿园生活，通过音乐活动的开展，强化幼儿的音乐感知能力。

其次，教师应融入全新的教学素材，丰富音乐活动形式，革新传统教学理念。教师应应用先进的教学思想，设计出能让幼儿主动接受的音乐游戏活动，适当地插入一些趣味片段，让幼儿能在快乐情绪的陪伴下学习更多的音乐知识和技巧，强化音乐素养和实践能力。比如，在开展音乐活动“活动小鱼”期间，教师则需要从幼儿的智力、能力实际发展情况出发，借助正确的引导，利用音乐教学启迪幼儿，挖掘幼儿的潜力，强化幼儿对音乐的情感认知，从而提高教学的实效性。

再次，教师需要根据幼儿的个性特点开展音乐活动。教师可以引导幼儿欣赏一些符合幼儿发展需求的音乐作品，将幼儿的生活环境与音乐意境融合在一起，将音乐活动与游戏方法结合在一起，保证整体课堂教学的趣味性，让幼儿感受到学习音乐知识的快乐，从而主动参与其中。

最后，教师应重点开发幼儿智力，强化幼儿感官能力，促进幼儿脑部发育。比如，在指导幼儿欣赏《金蛇狂舞》的过程中，教师应主动与幼儿互动，并鼓励幼儿展开联想，帮助幼儿获取真实感受。幼儿模仿能力相对较强，教师可以根据幼儿的这一特点设计、组织类型多样、内容丰富的音乐游戏活动，满足幼儿的趣味需求，开发幼儿的智力、体力，启发幼儿的思维。

（三）设计游戏化教学情境

音乐课程设计的初衷是让幼儿提高其音乐欣赏能力，让幼儿在感受音乐文化的同时自身也可以得到全面发展，教师如果以传统的方式向幼儿传授音乐知识，则很难达到预期的教学目的。因此，为了帮助幼儿对音乐产生兴趣，教师可以利用在课前设计音乐游戏，为幼儿营造欢快的学习氛围，提高幼儿的音乐课堂学习效率。例如，在学习强拍与弱拍的区别的过程中，教师可以为幼儿设计这样一个游戏：“今天，妈妈在商店买了一块儿非常美味的奶酪，老鼠们闻到了这个奶酪的香味，想要去偷一些回来吃，但是家里还有一只大黄猫，所以老鼠们需要偷偷地开展计划。”在这个情境中，一部分幼儿踮起脚走路，类似于音乐中的弱拍；另一部分幼儿则迈出大步踏步走，模仿音乐中的强拍，同时感受并模仿情境中的动物心理。由此可见，结合了游戏项目的音乐课堂教学，可以使幼儿快速地融入音乐中去。另外，在针对幼儿的音乐课堂教学中，教师结合游戏开展教学，可以帮助幼儿快速接受课堂教学内容。比如，在学习《小狗抬轿》这首歌时，教师将幼儿分为几个小组，让幼儿以小组为单位根据歌曲的节奏来自主设计舞蹈动作。期间教师表扬表现较为优秀的幼儿，并对其他幼儿给予鼓励，以激发幼儿的参与兴趣。而幼儿在自主为音乐设计舞蹈动作之后，将会进一步加深对音乐的印象，并熟记歌词。

（四）明确音乐活动游戏化的开展原则

幼儿教师要想设计游戏化音乐活动，则需要明确活动的开展原则，认真做好教学调研工作，掌握幼儿的实际需求。此外，教师要体现出自身的主导作用，尊重幼儿主体地位，拥有正确的幼儿教育思想观念，遵循以生为本的教育原则，为幼儿提供更多展示自身才华的舞台，与幼儿之间形成和谐的师生关系，从而真正解决以往教学中出现的重大问题。在设计游戏化音乐活动期间，教师要制定相应的规则，最大程度地集中幼儿注意力，避免幼儿受到外界因素的不良影响。

比如，在进行“变石头”音乐游戏活动的期间，在音乐声响起之后，幼儿需要根据活动规则，利用自身的模仿能力模仿不同类型的动物动作。在音乐停止后，所有人都不能动，如果谁动，将违反游戏规则，会受到来自教师或者其他伙伴的“惩罚”。通过这一音乐游戏活动，幼儿能拥有更好的体验，也会树立起规则意识，感受到音乐活动的乐趣。

四、结语

幼儿音乐教育，对幼儿情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着极为重要的作用。而以游戏为手段的幼儿音乐教育，可以让幼儿从音乐活动中获得愉快的体验，在快乐的游戏与轻松愉快的活动中不知不觉地感受音乐的美，享受大胆参与和自由表现的乐趣，并学习一些音乐知识和技能技巧，从而更好地促进自身身心健康、和谐地发展。