新时期学前教育课程与游戏的融合路径探究

山东省聊城市茌平区温陈街道中心幼儿园 刘文文

新时期要求教师将幼儿的主体地位在课堂教学中凸显出来，通过创新教学方法有效进行教育，打造有效课堂教学，这种转变对幼儿而言十分关键，常规教学方法不能帮助幼儿提起学习的积极性，同时也不能适应幼儿的身体发育特征。我们要根据日常生活实际和幼儿的身心成长特点，为幼儿创造一个良好的教育氛围，让幼教课程与教学活动共同融通。幼儿园游戏与课程融合并不是将所有的课程都变成狭义层面的实体性游戏活动，或者将游戏活动都变成课程进行说教，而是把课程演变成一个具体、形象并充满价值观教育的活动。游戏作为幼儿园课程的某种存在形式体现了课程自身的要求，这样课程和游戏才能真正融汇交合，实现目标与手段、发展与享乐、形式与精神的统一。

一、学前教育课程与游戏的融合现状分析

（一）学前教育课程与游戏的内容相脱节

游戏与课程在内容上没有任何逻辑上的联系，大部分教师在课堂教学过程中没有顾及游戏活动和教学的尺度，生硬地把游戏活动应用到教学中。幼儿的身体特点也不能很好地改变，以适应游戏和教学之间的转换，所以不能深入地去体会、去感受游戏，也不能很好地回到教学中，达到教师预期的教学目标。

（二）学前幼儿自由话语权的剥夺

话语权就是说话权利，这主要包含讲话的权利和讲自己话语的权利。在幼儿教育方面，幼儿自由话语权主要体现在幼儿可以独立和真实地表达自身内心情感和观点的权利，可是这些最基础的自由却往往遭到教师无情的阻碍与压制，幼儿不得不依据教师的话语活动。但是幼儿也是完整的个体，拥有自由的话语权，教师不能因为自己是教育者，幼儿是被教育者，就去限制和剥夺幼儿应有的权利，而应当让幼儿在自由的情境下说出自己想说的话、表达自己想表达的情感，只有这样，幼儿才是心理健康的幼儿，才是和谐发展的幼儿，才是身心健全的幼儿。

（三）学前幼儿自由活动权的限制

目前的游戏中幼儿只能在教师允许的范围内进行活动，自由权利得不到保障。幼儿自由活动不应该只是知识、技能、教材、大纲下的抽象言说，而应该是在主体的自由意愿下，充满真情实感的活动，例如，自由地选择玩具，自由地进行活动。然而这种自由并不是真正意义上的自由，当幼儿的行为与教师的想法不完全相同甚至相反时，没有任何抗争能力的幼儿只得服从和遵从于教师的决定，并在教师的许可范围内进行活动。上述例子无不说明教师对幼儿自由活动的约束，幼儿的自由并不是肆意放纵的自由，教师应该运用恰当、合理的指导技能、技巧，引导幼儿在解决矛盾与冲突的基础之上满足自身的自由需求，而不能因为乱纪、捣乱、争抢而直接限制其自由活动权。

（四）教师教学目的的功利性

虽然在很多幼儿园中，游戏的教育价值似乎已经得到了一定程度上的认可，幼儿教师也经常会组织一些游戏活动，课程游戏化在幼儿园已经是屡见不鲜的事情，但是，当游戏以崭新的姿态进入幼儿园时，它的身体似乎已经完全被掏空，真实的游戏渐行渐远，幼儿园中存在的游戏，已经失去了它原始的纯粹。由于教师和父母只重视幼儿认知发展中的显性知识，对游戏中的隐性教育价值却视而不见，因而，教师常常仅将游戏活动视为工具和手段，游戏只是被当作吸引幼儿学习知识技能的糖衣炮弹，只是被当作更好地促进课程目标实现的诱饵。幼儿园教师和家长比较注重对幼儿学到的显性知识的评价，而对隐性知识毫不关心，这是阻碍游戏与课程融合的最主要原因。很多的教师在尝试一次、两次游戏与课程的融合后，由于不断受到来自家长和社会的质疑，最终还是放弃了这种做法，在承认理念的同时，迫于现实的摧残和打击，很多的幼儿教育工作者对游戏与课程的融合工作望而止步。

二、新时期学前教育课程与游戏融合的策略

（一）转变教师的教学观念和模式

随着国家教育体制的不断改革，幼儿园已经开始对素质教学有了新的认知，但是我们之前一直是处于应试教育阶段，教师的教育观点和教学模式转换起来比较难，而一直采用单一的教学方法也无法适应现阶段对学前教育的要求。枯燥无味和思想固化的方法无法使幼儿在学到东西的过程中理解和掌握学习方法，同时也无法提起幼儿的学习积极性，严重的甚至可能会产生厌倦心理。所以教师必须改变自己的教育思想和方法，多借鉴一些成功幼儿园的案例，这样才能有效地开展针对学龄期儿童的教学活动，挖掘学龄期儿童的潜能，根据学龄期儿童身心发展特点制定教学计划，提升学龄期儿童对课堂学习的积极性。

（二）游戏与绘画教学融合在一起

学龄期儿童的自我学习意识比较薄弱，他们需要教师在课堂教学中的引导和帮助，而绘画不仅可以训练幼儿的动手能力，还可以开发幼儿的大脑，让幼儿的思维更加具有创造力，在针对学龄期儿童的教学中把游戏和绘画课程结合在一起，教师需要根据学龄期儿童的心理发展规律和动手能力去设计课程，激发幼儿主动参与活动的兴趣。

例如，教师可以开展“你画我猜”的游戏。这种玩法在各大娱乐节目中常常见到，玩法是某个人按照给定的词作画，另一个人根据该人的画来推测给定的词是什么。教师可根据幼儿的年龄特点选择家庭中常见的蔬菜、水果甚至是建筑物等作为绘画的范例，让幼儿组成二人小组，看哪一组猜对最多。在进行这项比赛前要进行充分的准备，平时需要让幼儿积累一点绘画经验，在完成游戏的时候才能比较成功。和美术教学相结合的方式可以凸显幼儿的主体地位，增强幼儿的想象力和思维能力。

（三）游戏与数字课程融合在一起

与数字相关的知识将会比其他内容更为枯燥，而且我们在数字教学中需要与游戏结合到一起。游戏最突出的特点是它的趣味性，幼儿对新奇的东西或者自己喜欢的事物都容易产生好奇心，教师可以把幼儿的视线引导过去，进而使之积极投入教学，提高兴趣，这还能促使教师与幼儿的融洽交流，为以后的教学工作打下基础。所以教师在数字教学的同时也可以根据幼儿的兴趣爱好，在游戏中加入一些幼儿感兴趣的材料，从而充实游戏内涵，增加游戏趣味性。

例如，幼儿教师也可创设一种“小猫钓鱼”游戏，但游戏的基本素材要由幼儿自己动手制作。教师在开始授课以前就会在黑板上画出一些小鱼图，鱼肚子中填上1～5的数字，让幼儿充分地发挥想象力和动手能力制作一些钓鱼竿，在制作完成以后，幼儿就可以直接将自己要钓的小鱼用鱼竿钓上来，并读出里面的数字，幼儿读出正确的数字，教师需要及时给予表扬，回答错误可以重新再做一次游戏。把游戏和数字课程结合在一起，不仅可以加深学生对数字的印象，还会让幼儿在游戏中体会学习数字的快乐，提升幼儿学习数字的兴趣。

（四）游戏与语言教学融合在一起

幼儿园教师将角色扮演游戏与语言教学相结合，让幼儿通过角色扮演游戏提升自己的沟通能力，同时还可以让幼儿在角色扮演中加强和其他幼儿的合作能力。教师可以根据幼儿喜欢的故事或者动画片进行角色扮演游戏的设计，选择合适的幼儿来扮演故事中的角色，这就需要教师提前引导幼儿练习所要呈现的语句和动作，再让其进行表演活动。

例如，表演《熊出没》这个故事，教师就可以找到三个幼儿，一个幼儿扮演熊大，一个扮演熊二，剩下的一个幼儿扮演光头强。在演出的时候教师可以作为旁白推动故事的进展。假如幼儿在演出的过程中遇到了困难，忘记该讲什么，教师就可以告诉幼儿充分地发挥自己的想象力，把想到的东西表达出来即可，在表演之后还要对其进行表扬，以增强幼儿对自己的信心。通过这样的故事角色扮演游戏既可以让幼儿们加强表达能力，又可以激发其想象力，从而锻炼幼儿们各方面的能力。

三、结语

综上所述，新时代幼儿教育课程和游戏的融合，适应幼儿的认知特征，能调动幼儿的学习兴趣，充分调动幼儿学习的积极性和主动性，大大提高课堂教学效率和质量。所以，在课堂教学中，教师要改变教育观点，做到游戏与绘画课堂教学相融合，游戏与语言课堂教学相融通，合理安排游戏时间，设计科学合理的游戏活动内容，积极开展户外探索游戏活动，提高学前课程教学效果，促进幼儿全面发展。