核心素养背景下初中化学教学融合微课增质提效的行与思

山东省淄博市淄川实验中学 刘姗姗

一、教育信息化背景下微课的特点与教育价值

（一）微课含义与特点

微课是一种规模较小的授课方式，主要是通过碎片化的方式呈现知识点，学生在课前、课中、课后都可以通过微课开展学习。另外，微课的时长较短，3～5分钟的微课比较多见，因此，学生可以随时随地展开学习。由于微课的制作成本低，教师在熟练应用信息技术后，可以通过录制＋剪辑的方式准备好一节微课，这使微课在教学中得到广泛应用。

（二）微课辅助教学的价值

首先，微课应用于化学课堂教学中，具备机动灵活的特点，符合初中生的认知规律，因为初中生在初次接触化学的时候，对化学学习感到好奇，微课可以从化学的神秘感出发，带给学生全新的认知，无论是通过引入的生活经验，在实验教学中对比分析实验现象，还是以跨学科融合的视角整合知识点，都会让学生的化学学习充满趣味性。

其次，微课可以对教学重难点进行有效突破。在学习化学时，学生会分析化学概念，根据实验过程、实验现象分析实验原理，而微课的出现，可以在短时间内把这些重难点细化，以短视频的多元方式呈现出学习的步骤。如果学生对课上的学习仍有疑问，可以在课下反复观看这些重难点微课，促进学生在学习中做到有的放矢。

最后，微课可以有效优化目前的化学教学过程。在开展化学教学的过程中，教师在讲台前讲解化学知识，或者为学生演示化学实验，学生对知识的学习都太过表面，只是跟随着教师的思路走，而应用微课后，学生可以根据自己的需要选择是否学习微课，而且可以近距离接触微课中的实验，看到实验中的细节，记录好实验过程中的注意事项，在做实验时脑海中也有具体的印象。

二、微课助力初中化学教学信息化建设策略

（一）创新知识导入，视听融合激发求知欲

微课可以看作课例的片段，这种碎片化教学特别适合用作课堂教学的导入，在化学教学的备课环节，教师就要设法把新课中的知识点整理出来，寻找其中的基础性内容，制作为微课，利用微课中的图片、音频、视频等资源，启发学生的思考，促进学生对化学新知进行思考。

例如，在学习“自然界中的水”时，教师就围绕“水的天然循环”这个知识点设计了导入微课，在微课中体现出了江河湖海中的水变成水蒸气，水蒸气冷凝成云，云遇冷变成雨、雪，降落地面，后又汇入江河湖海的水循环小动画。微课非常形象地展示了水的天然循环经历的几个环节，个个环节都和学生的生活经验相关，因此，在导入时教师还巧妙设计了问题：“你知道水蒸气是如何变成云的吗？水在循环过程中，有形态上的变化吗？”从而引出水的循环过程、水的三态变化及分子特征等知识点，促进学生投入到新知的探究中。

（二）丰富教学内容，问题引领培育探究力

初中化学中的教学目标维度增加，学生要开展更为全面的学习，教师在进行化学课堂教学时要落实学生本位的观念，基于学生发展的需要引入微课教学。在课堂教学中，教师利用微课的灵活性与丰富性，可以随时针对教学内容进行重点讲解，进行补充或拓展，使学生在学习时接触到丰富的学习素材，同时配合有价值的提问，吸引学生的注意力，使学生全身心投入到化学问题的探究中。

例如，在学习“燃烧与灭火”时，教师先是设计问题，询问了学生燃烧的条件。教师：“我现在想把这个本子点燃，就现在这个条件来说，可以成功点燃吗？”学生的回答不一，可以看出，有的学生忽视了燃烧中的火源，即使本子是可燃物，空气中的氧可以助燃，但没有引起物质燃烧的能源，物质仍然不能燃烧。在学生存在疑问的当下，教师就引入了提前录制好的微课，微课中形象地展示了几种不能燃烧的场景，以及能够燃烧的场景，促进学生在可燃烧的场景中寻找相同点，从而在观看微课、对比分析的过程中探究出燃烧的条件。

（三）知识集中突破，可视化分析引领实践

初中化学的内容抽象，学生需要具备一定的想象能力与推理能力，尤其是重难点知识，对学生的学习更是一大考验，教师采取微课教学，可以把抽象的化学知识点变得具象，降低学生在理解上的难度，从而使之顺利建立化学学习中最重要的宏观和微观意识。学生既可以在宏观层面通过动手实践了解实验过程，分析实验现象，又可以在微观视角看到分子间的运动，使学生更好地理解和吸收知识，从而突破重难点的学习。

例如，在教学“原子的构成”时，教师就以水分子的分解过程为内容制作了微课，在微课中，不仅形象地展示了分子和原子的形态，还通过分子分化成原子，原子又重新组合的过程展现了化学反应的本质。这个微课可以帮助学生以微观视角理解原子和分子的概念，随后，教师又引出了一个更加简短的微课，即原子弹的资料，以及原子弹的爆炸视频。这次，学生看到了原子裂变而释放出来的巨大能量，产生了想要探究原子内部结构的兴趣。从这一点出发，教师组织学生阅读课本关于原子和原子核的大小的内容，再与原子核爆炸的视频相联系，使学生看到在原子身上发生的奇妙化学变化。这时，教师展示原子构成的动画，以及原子核构成的动画，促进学生在动画中感知原子核的构成，并根据原子的构成，组织学生分析原子核的带电情况。又例如，在学习“化学反应中的质量守恒”时，学生观看视频中教师做的实验，分析实验中的反应物与生成物之间的关系，以实验来佐证化学反应中的质量守恒，促进学生在宏观上建立正确的化学观念。随后，教师组织学生观看另一个微课，观察微观世界中的化学反应过程，看到反应物中的分子分化成原子，原子重新组合后，数目不变，并且组合后成为生成物的过程，意识到在微观世界中的化学反应仍然会遵循质量守恒定律。

（四）加强学科融合，结构化内容塑造品质

基于核心素养的结构化，基于学习思路的结构化，基于知识关联的结构化，教师需要在教学中搭建知识平台，在课堂教学中讲解学科知识间的关联，运用微课教学，在学生分析概念、形成能力、解决问题、构建模型的学习主线中提供相应的帮助。结构化的化学教学，可以让学生从化学单科知识的学习走向跨学科的学习，从单纯的学习技能转变为培养化学核心素养，促使学生根据化学知识间的内在逻辑，搭建知识网络，把知识内化为自己的知识结构，促进学生知识提取与迁移能力的提高。

例如，在学习“空气的成分”时，教师对物理知识与化学知识进行了整合，因为在课堂教学中证实空气存在的小实验，既能体现空气中的反应，又能突出物理中的压强等知识点，教师在教学中为学生提示本节课可能会遇到的物理知识，先降低学生的认知负荷，后又通过微课，把物理与化学知识整合起来，促进学生认识到空气中的氧气含量，为学生下节课测定空气中的氧气含量奠定基础。在第二天的课堂教学中，教师通过微课展示了在混合物中测量铁屑含量的方法，促使学生学会先去除或取出某一成分，再进行称重的实验方法，进而应用到空气中氧气含量的测定中。跨学科知识的整合，为学生的化学学习提供了新的视角，便于学生把物理学习经验应用到化学学习中，依据自然类学科的学习规律搭建知识网络。

三、结语

基于培育学生核心素养的视域，教师在化学课堂教学中可以灵活应用微课，以微课与化学教学的融合为学生提供可视化、趣味化、结构化的学习，促使学生在课堂教学中可以借助微课的力量突破重难点知识的学习，可以在教师的指导下应用微课分析宏观和微观的化学知识，促进学生掌握化学学习方法。在今后的化学教学实践中，教师要进一步分析微课与化学教学融合的途径，提高自身制作微课的水平，以更贴合学生学习需要的方式，为学生制作出导学微课、重难点微课、动画微课、跨学科微课等，切实提高学生的学习能力。