家长参与特殊教育学校教育活动的实践探索

山东省淄博市桓台特殊教育学校 李 丹

家庭是学生学习的首要阵地，家长是学生的第一任教师，可见在培育学生方面家长的重要地位。家长参与、陪学生学习这种行为，在特殊教育学校更应被大力推行，这是由于特殊教育学校学生的能力相对不足，学生特殊性较高，教师的工作职责是培养特殊学生的学习能力，但受教学时间及精力的限制，教师很难兼顾教学与管理，分身乏术。所以，鼓励家长参与到特殊教育教学活动中，具有重要的现实意义。

一、组建家长学校，开展家长教培

特殊学生的家长与普通学生家长肩负的责任不同，特殊学生家长需要学习与特殊教育相关的知识内容。学校方面可以组织开展家长教培活动，以此提高家长的陪读能力。学校应明确年龄跨度较大是特殊学校学生的特点之一，而由于年龄的差异，每个年龄段的学生需求也不同。为了能更加精准地对不同年龄段学生的家长开展培训，需要先划分家长的类型，对低年龄段的学生家长，应重点培养其帮助学生进行康复训练的能力；对中高段学生的家长，应将培训的侧重点放在培养家长指导学生具有解决基本生活问题的能力，以及让学生具有一定的劳动技能上。与此同时，通过对家长开展教培活动，家长能对不同情况的特殊学生有新的认知，杜绝出现与心理预期不符而甩手不管的情况，抑或盲目乐观的情况。家长在学校内参加教培活动，并与教师进行及时沟通，能更好地了解到学生的不足之处，确保可以高质量地参与到学生的教育管理中。

例如，为使得家长能高质量地学习特殊教育知识，应组建家长学校，为家长的学习提供根据地，也能使家长学校的指导作用得到凸显。家长学校成立后，学校德育处可以牵头对家长的学习需求进行收集，并与教导处、教研组等部门共同确定家长的学习内容，每学期可以安排4次及以上的家长交流座谈会。学校须确保教学内容与特殊学生的学习内容相匹配。对家长进行授课，需要确定授课组织者及授课人，授课组织者应由校内专业教师、校外专业人员、家长代表及年级组长等人员组成，由于家长学校传递的知识都是实用性较强的，因此，其深受家长的喜爱，家长也会投入精力认真学习。通常在家长学校中，既有教师对家长进行授课，又为家长营造了自由沟通的空间，使得课堂教学通常会变为互动式的探讨交流活动，担负着相似任务、具有共同育人目标的家长通过沟通，对特殊学生的未来发展有了更为明确与合理的预期，会具有更强的能力与学校联合教导特殊学生，最大限度地促进学生的健康发展。

二、建立自愿协会，鼓励家长陪读

特殊教育学校的一个特殊现象就是需要家长陪读，这是由于不同学生的特殊点不同，师资力量及教学资源配备都很难满足所有特殊学生的学习需求。只有家长参与陪读，才能使特殊教育学校的教学工作顺利开展。为确保教师能高质量管理课堂教学活动，充分发挥家长的陪读作用，需要对家长的能力进行衡量，对不适合的家长，认定其暂时不具备陪读资格；而适合的家长，可以留校陪读。教师应统计本班陪读家长的人数，并与这部分家长建立长期陪读合作关系。

例如，可以将合格的家长组织起来，建立陪读家长志愿者协会，并为这部分家长统一配发志愿者服装，走入课堂后应统一着装，以提高班级管理的质量。志愿者协会的家长不仅要负责自己的孩子，还应关注班级内所有的特殊学生，并按照学校规定的陪读要求做好陪读工作。陪读家长应听从教师指挥，抵制二次指令的出现，提高班级的管理效率。在学习阶段，陪读家长应给予学生充分的自主思考时间，让学生自主回答问题。与此同时，志愿者协会的家长不应指导学生完成与学习内容无关的事项，并对特殊学生具有包容之心，不训斥学生，可以用手势与动作相结合的方式对特殊学生进行提醒，这种方式能最大限度地尊重学生。而对暂时没有进入陪读家长志愿者协会的家长，虽不能在教室中陪读，但可以在休息室等待，帮助特殊学生解决如厕、饮水等问题，下课后也可以进入教室照顾学生。并且通过向志愿者家长请教与学习，其他家长也理解了在学校中做事的有所为及有所不为，曾经随意闯入课堂让学生吃东西、喝水的现象消失了，在课堂教学中大声呵斥学生的情况也不见了。在对学生开展康复训练时，家长懂得了应获得教师的批准进入康复室，训练后能自主训练学生将训练器材归位的意识，更好地理解了家长不能包办学生的事情。家长也理解了康复训练并非朝夕之功，需要日积月累才能完成。学校通过组建志愿者协会，使得教师处理突发状况的时间明显减少，可以更为专注地指导学生进行学习，也可以将更多关注点放在关照不同特殊学生的特殊要求方面，这能有效提高课堂教学效率，满足不同特殊学生的学习需求。

三、实施教育训练，树立家长典型

在特殊教育学校对学生开展教学活动的过程中，应关注到虽然学校开展了特训课以培养特殊学生，但是，由于师资力量受限、课时受限，学生很难达到训练要求，而作为孩子法定监护人的家长，有责任也有义务参与到教导学生的环节中，同时这也充分凸显家长参与进来的重要性，家长能协助教师共同陪伴学生训练。由于陪读家长较多，所以，教师需要在班级内树立家长典型，这会激活班级的教学氛围，调动更多家长的陪读积极性。

例如，在每次个巡活动结束后，教师都需要与家长保持密切沟通，进一步为特殊学生制定学习方案。如可以结合特殊学生的实际需要与训练进程，为学生安排每天的训练量及训练要求，家长应辅助学生完成学校及家庭的康复器械训练。通过观察发现，部分家长的接受能力较强，能清晰地了解教师传递的理念，并可以指挥学生不折不扣地完成训练内容，获得较好的训练效果。再者，对特殊学生开展音乐教学、感统训练教学等时，一名教师很难将所有特殊学生照顾周到，而能帮助学生完成康复训练的家长可以参与进来，发挥出家长的作用，辅助教师对特殊学生开展音乐、感统训练等教学引导，这种合作化的教学模式，可以使课堂教学效率不断提升，也能对其他家长产生积极影响，可以使学校资金不足、师资短缺的困难得到解决，也确保在班级内掀起家校共育的热潮，使得班级中更具学习氛围，在帮助特殊学生学好相关的知识内容后，也可以促进特殊学生身心健康发展。

四、举行交流活动，促进互相提升

家长虽不是教师，但却有较强的教育潜力可挖掘，教师应注意对家长的育人主动性进行激发，确保在特殊学生学习知识的阶段，能获得家长更多的陪伴，这也可以凸显出家长巨大的育人价值。每名家长的个性特征均不同，具有的育人能力、掌握的育人经验也不同，因此，为确保每名家长都能对自身的育人经验进行分享，学校方面可以定期举行家校交流活动，旨在实现家长间的互相提示、互相促进，确保家长的育人能力可以获得不断提升与突破。通过家校联合教学实践，特殊教育学校对学生开展的教学活动效果明显提升，家长参与到学校教育陪读的热情更加高涨。通过定期举行交流活动，家长之间能互相沟通，这使得家长的育人能力也获得了突破性的提升，陪读家长的行为规范素养也获得了进一步发展，并且在家长群体中形成了“比学赶帮超”的良好氛围，家长通过参与到特殊学校的教育教学活动中，自身的育人耐心、恒心有了一定的提升，具有正确关照学生的能力，使得教师能将更多的精力放在教学工作层面。

例如，学校可以组织各班级每月召开一次大型家校座谈会，家长在班级内分享自身的教育经验，以提高每个班级的家校联合教育水平。然后，学校方面再开展分层家长交流座谈会，目的在于集中优秀的家长，形成人才聚合，确保让全校中能力较强的家长能从幕后走到台前，可以将自身优秀的育人经验、陪读经验在整个学校内传播。通过开展这种类型的交谈会，能为能力相对不足的家长找到榜样，也可以使优秀家长间形成取长补短的交流模式，确保所有家长的育人能力都可以在自身层面获得不断突破，确保家长能与学校高质量配合，确保特殊学校的学生能获得更好的成长。与此同时，除了交流理论层面的育人经验之外，家长也应将更多关注点放在实践活动方面，互相切磋如何能提高特殊学生的生活、运动等基本生存能力。如家长可以为特殊学生制作趣味性较强的口算卡，将不同的小动物打印在卡片上，以刺激学生的视觉感官，调动学生的学习自觉意识。家长还可以带领学生来到生活中的场所，如菜市场、超市等，以此为学生营造社会化生活空间，让学生能逐步适应社会生活，可以尝试让学生自主购物，也可以在购物前练习写一份购物清单，并尝试计算出购物所需费用，然后，在超市按照购物清单进行购物。这种教育引导方式，能逐步培养学生适应社会的能力，也真正凸显出生活即教育的意义。教师可以鼓励家长在交流会中现身说法，如为帮助学生训练感统能力，家长牺牲自己的休息时间，全家人陪学生在假期时间来到学校的感统训练室进行康复训练，而患有脑部疾病的学生还拥有了在专业舞蹈班学习舞蹈的机会。家长的这些举动，都是一种坚持，能赢得学校、教师及其他家长的敬佩。在家长不懈的努力下，特殊学生能与普通学生一样歌唱、舞蹈，真正缩短了与普通学生的差距。

五、评价家长行为，完善改进举措

特殊学校学生开展教育教学活动，需要家长的大力支持，通过家校联合教育，能帮助特殊学生具有适应社会的能力，也可以逐步改善特殊学生的先天不足。为激励更多的家长参与到教育陪读环节中，学校应带领教师在班级内开展陪读家长评价活动，以多元化的方式评价家长，可以开展学校评价、教师评价、家长自评及家长互评，而评价内容也应丰富多元，确保全方位地对家长做出客观、公正的评价，使得家长的能力可以真实、具体地呈现出来，学校及教师可以对家长的优势给予鼓励，而对家长在陪读中存在的不足也应进行指正，确保促进家长陪读能力的不断提升。学校应明确家长参与到特殊学校陪读教育中，不仅要带领在校的家长学习陪读技巧，还应关注到一些不具备陪读能力，或者缺乏陪读意识的家长，他们需要榜样的带动。所以，也应在陪读评价中加入这一点，评价陪读家长动员其他家长共同参与陪读的能力，即使是一些留守儿童，陪读志愿者家长也应自主担负起陪读这部分学生的任务。通过评价陪读家长的能力，可以有效调动家长的陪读积极性，促进班级整体层面学生学习能力的不断突破。

例如，评价陪读家长的陪读能力，可以分为班级评价及学校评价两个层面，在班级评价活动结束后，可以将能力较强的家长推荐到学校层面，参加学校层面的评价，确保在班级内形成带动氛围，也可以帮助学校评选出最佳陪读家长。最后陪读家长后续可以在班级及学校中起到引领作用，还能将特殊教育学校开展教学活动与家长陪读的模式发扬光大。评价内容应包括以下几个方面，其一，陪读自觉意识评价，家长是否自愿陪读。其二，陪读情感态度评价，家长陪读的耐心、恒心及责任心。其三，陪读沟通能力评价，对家长间的沟通能力，以及家长与教师的沟通能力进行评价。其四，陪读管理能力评价，在校陪读期间是否能管理好其他陪读家长，带动所有陪读家长共同进步。其五，陪读组织能力评价，陪读家长在做好学习陪读工作的同时，是否带动未参与学校陪读活动的家长参与陪读活动。在明确陪读评价内容后，需要融入学校评价、教师评价、家长自评及家长互评机制，并对评价结果进行综合打分，以数据的方式呈现出家长的真实陪读能力。学校层面的评价内容也可以参照本条款。在评价活动结束后，学校方面也应对优秀的陪读家长颁发物质与精神的双重奖励。与此同时，班级内优秀的陪读家长可以在班级层面开展演讲，可以讲授自身的陪读经验，以带动更多的家长共同完成陪读工作。尤其可以重点介绍如何带动缺乏陪读意识的家长参与到陪读活动中，使特殊教育学校能形成良好的陪读学习风气。学校也应组织各班级陪读家长在学校礼堂收听学校层面优秀家长的演讲，以此更好地自我提升，也为学校的陪读家长互相沟通营造良好空间，使之能更好地切磋陪读经验。只有这样，才能真正形成家校联合教育，为特殊学生开辟一片崭新的天地，促使特殊学生将来离开学校后，能具有自主生活的技能，帮助特殊学生更好地融入社会。

六、结语

综上所述，在家庭中若发现孩子存在智力问题，家长会带孩子求医，而后再转向特殊教育学校让孩子接受教育。在进入特殊教育学校后，孩子完成了身份的转换，成为一名学生，而家长也与普通学生的家长不同，将成为一名陪读家长。特殊学校应引导家长配合，让家长具有成为一名合格陪读家长的能力，进而确保特殊学校学生能接受到良好的教育。