探析核心素养背景下的高中化学教学创新方法

山东省荣成市第一中学 董寿国

一、巧设问题引质疑，强化学生思维能力

高中化学发展学生核心素养的首要之务应是对学生于学习中的主体地位予以充分尊重，这有助于改变以往学生被动学习的状态，促使学生从闭合的思维中更好地解放出来。这样学生在主动学习的过程中才能对存在的问题产生质疑，受到质疑的驱动建立起新的知识体系。其中，教师可紧密结合教学内容设计教学问题，鼓励学生围绕问题去探究相关的化学知识，促使学生的思维得到更好的发展。

例如，在教学“乙烯性质”的相关内容时，教师便可将实验“乙烯使溴水褪色”引入教学，透过实验来创设教学情境，再从教学情境中提炼具体问题来指引学生探索知识，如“实验反应主要是基于乙烯与溴水两种物质，但在化学反应方程式中为何却仅涵盖了乙烯与溴的加成？”“两种反应是否属于同一类？”“化学反应是否有相同的物质产生？”等。面对学生的质疑时，教师可适当给学生补充乙烯和溴的四氯化碳溶液的反应实验，从而顺势提出学生的自主探究问题。这样在不断进行问题探究的过程中，学生便深刻理解了相关化学知识，在发展学生的创新思维的同时也为学生化学核心素养的培养打下了基础。

二、开展化学实验，锻炼学生逻辑思维能力

化学实验是高中化学课程教学中非常重要的内容。通过在高中化学课程教学中合理设计化学实验，丰富化学实验教学内容与形式，便能有效锻炼学生的逻辑思维能力，有效提升高中学生的化学水平。其中，教师开展化学实验教学并不能只是简单地将化学教材中的知识点反复地呈现出来，而是应该对每一位学生的学习水平进行全面深入的考察，再以实验内容为核心进行问题设计。与此同时，教师在设计化学实验的过程中不应该仅仅局限于教材中的实验内容、实验方法和实验步骤，还需要根据课堂教学的实际情况适时进行调整，以此来丰富高中化学课堂教学内容，以便更好地满足高中学生的个人学习需求。

例如，在教学“氧化还原反应”相关内容时，教师可充分利用多媒体设备将化学实验展示出来，再让学生就化学实验涉及的重难点知识和注意事项进行讨论，并以合作的形式开展氧化还原反应实验，这样学生在化学实验的探究过程中便能更加深入地理解相关的化学知识。这时教师再顺势向学生讲解化学实验的开展过程并点评学生在实验探究中的表现，然后提出新的实验要求，以便有效提升学生对化学实验的认知。与此同时，整个实验开展过程中，学生可以以学习小组为单位，合理制定化学实验方案，以此促进高中化学课堂教学水平的有效提升，切实增强自身的合作能力、合作意识和创新思维能力，继而促进自身化学核心素养的良好发展。不仅如此，在开展高中化学实验教学时，教师还需结合学生的学习实情选定适宜的教学方法，并对化学实验过程予以精心设计，让学生在掌握化学基础知识的基础上能有更多精力去探究化学问题。教师应准确把握化学课堂生成教学的时机，促使学生在教师的引导下努力学习，以此促进高中化学课程教学实效性的全面提升。

三、创建项目小组，培养证据推理等素养

高中化学教学中，为促进学生核心素养的良好发展，教师还可根据学生的实际情况设计项目小组，促使学生的思维发生交流和碰撞，以便其能学习他人的长处来弥补自身的短处，以此在学生证据推理、模型认知等重要素养的培养中起到了良好的促进效果。其中，教师在设计项目小组的时候，应保证化学项目具有较大的现实意义，以便学生在收集完成项目任务所涉及的相关证据时能系统地学习化学知识，从而以多元的思维建构起良好的化学模型。这样学生经过了收集证据—整合证据—推理认知—建构模型的循环过程，有利于提升自身的化学水平。与此同时，从高中化学课程的教学实践出发来进行分析，学生通过组建项目小组来开展知识探究，改变以往灌输式的教学方式，主动进行合作学习，而教师再对学生进行针对性引导，这样便能避免学生的学习始终停留在表层阶段，从而有效增强学生的证据推理与模型认知素养。

例如，在教学“金属钠性质”的相关内容时，教师可在将魔术“滴水生花”引入课堂教学导入环节，如此既有助于激发学生的学习兴趣，又能促使学生积极、主动地参与到高中化学实验的探究过程中。然后，教师再紧密结合化学课程的教学内容和学生的认知发展区域设计与化学知识相关的项目，即让学生以小组为单位去探究酒精灯的灯芯中藏的一块钠，其作用是什么？性质又为何？当然，在此过程中，教师也可让学生自主完成项目实施方案的设计，明确整个项目的操作流程，促使学生在完成项目任务的时候能更加深入地理解化学原理，从而有效拓展学生的化学思维，继而真正促进学生模型认知、证据推理等核心素养的全面发展。

再如，在自制米酒实验教学期间，学生主要通过米酒制作了解有机物的特性，并实现对生物学学科无氧呼吸知识的迁移转化。针对该实验，笔者首先组织学生进行分组，再为学生发布相应的任务单，要求学生根据实验操作，如实完成表1任务单的填写。通过任务单的运用，学生能基于小组责任分配完成相应任务，同时任务单清晰的条理也能方便任务的实施，避免知识点或者概念的混淆，有效发展学生的化学核心素养。

四、开展实践活动，培养学生创新意识

在以往高中化学课程的教学过程中，因长时间受到高考制度的影响和约束，大部分教师一味追求推进教学进度，吸引更多的学生进行习题练习，这种题海战术虽然能在一定程度上提升学生运用知识的水平，但尚未将实践活动引入课堂教学中，这样学生长时间处于被动接受知识的状态，缺乏科学探究和创新的意识，则难以有效提升思维能力和解决问题的能力。因此，针对上述存在的问题，教师便可立足创新的角度设计化学实践活动方案，保证在常规教学时间内让学生在参与实践活动时深入理解化学理论知识，并合理应用推理和探究等方式来解决相关的化学问题。其中，教师可以通过在高中化学课程的教学过程中开展丰富的实践活动，为学生创造更多参与实践的机会，让学生在不断实践的过程中对应用化学知识有更加深入的认知，促使学生逐步形成良好的创新意识和生活学习意识。这样学生在日常学习的过程中便能将学习和探究的重心由课内转向课外，在参与实践活动的过程中学会解释化学现象，逐步形成创新性的思维模式，这样才能更高效地学习化学知识。与此同时，通过设计探究性和生活化的实践活动，再以导学案和教学计划来营造良好的活动氛围，能有效发展高中学生的科学探究与创新意识素养，切实增强高中学生的化学核心素养。

例如，在“保护生存环境”这节内容的教学过程中，教师则可以紧密结合这个单元的内容设计以及与水资源保护、气候问题相关的综合实践活动，通过如实验探究、小组讨论、调查问卷、文献查阅和辩论等多元化的形式，让综合实践活动的教育价值更好地凸显出来，教师再对学生进行针对性指导，这样便能有效提升高中化学课程的教学效率，真正实现增强学生化学核心素养的目标。

五、结语

总之，在当前的高中化学教学过程中，部分教师所采取的教学策略严重束缚了学生的全面发展。因此，教师应该明确了解当前高中化学教学中存在的不足，再紧密结合教学内容采取多元化的教学策略，优化化学课程的教学内容和过程，并根据实际情况构建起完善的教学评价体系，这样才能保证高中化学课堂教学的效率，有效培养高中学生的化学核心素养。