高中历史教学中情境教学法的运用探索

山东省济宁市邹城市实验中学 徐本强

近年来随着教育教学改革的不断深入，情境教学法在教学中的应用越来越广泛。情境教学法是指在课堂教学中，根据教学内容设定的情感互动式教学环境，它的特点是以学生为学习主体，并且使学生产生情感反应，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，实现教学质量提升。

一、情境教学法在高中历史教学中的作用

（一）活跃历史课堂教学气氛，激发学生积极性

传统模式下的高中历史教学具有刻板性，历史教师较为主观地教导学生历史是什么、为什么要探索历史，陈述历史事件时沉闷枯燥、刻板的课堂教学氛围削弱了学生的学习积极性，而情境教学法可以有效解决这一问题。让情境走进课堂，实际上是尽最大努力让学生融入当时的历史氛围中，让视频、声音、图画等多种多样、生动有趣的教学要素走进课堂，这直接提高了课堂教学的趣味性，使教育教学氛围更加轻松，因此更能促使学生积极参与学习。

高中生所处的年龄阶段很容易接受新鲜事物，并且对新鲜事物充满了好奇，教师采用情境教学法，学生会感觉非常新奇，自然就提高了课堂教学的参与度，课堂教学氛围就会更好，课堂教学效率也会随之提高。

（二）增强直观感受，加深学生的记忆

情境教学法运用在高中历史课堂教学中，可以将过于抽象的历史教学问题直观地呈现在学生面前，加强学生对历史的直接感知，对其理解与掌握知识大有帮助。学生自己参与到历史故事中，亲身感受环境，体会人物感情，通过充分的听、说、读、想来刺激自己的记忆，加强对历史事件和历史人物的独特记忆，这个过程中学生有充足的时间对历史知识进行记忆，并且通过演绎还会加深这种记忆。

（三）发散学生思维，培养学生能力

情境教学法除了能帮助学生深刻理解历史知识外，还可以有效帮助学生发散思维，通过历史情境，去延伸与其他知识或其他学科的关联，从不同角度思考问题，这样的练习对学生来说是非常重要的，慢慢会让学生明白，不要局限于用一种思维去看世界，要学会从多个角度去分析。通过这种方式，学生主动参与、积极思考的能力得以提升，这也为学生能力的提高打下了坚实基础，有利于培养学生的综合素质。

（四）深化师生之间、学生之间的合作

运用情境教学法，教师可以指导学生合作完成情境的演绎以及对情境内容展开讨论，这为学生的合作创造了机会，学生在合作过程中，深化互动思考、合作探究，有助于其合作素养的发展。同时教师与学生之间的关系也不再是主动和被动的关系，情境教学模式将师生之间的关系转换为共同探究、共同交流、共同进步的合作关系。

二、历史教学中情境教学法的应用原则

（一）尊重历史事实，历史与现实结合

历史是真实发生过的事，在高中历史课堂教学中创设历史情境，一定不能全凭主观想象，要尊重客观历史事实，尽量真实还原，让学生产生“眼见为实”的感觉。这样才能使学生了解课本上的内容，对其领悟得更深，感受更深。唯有将教学内容与现实结合起来，才能运用历史教学法解决当前问题。这种方法比较实用，可以让学生学会如何分析现实生活中遇到的问题，知道如何解决这些问题，从而培养学以致用的实践精神，实现历史与现实的结合，最大程度地发挥历史服务于现实的作用，历史的生命力和活力才能充分体现出来。

（二）掌握适度原则

教师在进行情境教学的过程中，选择的素材必须和所讲述的内容相匹配，还要掌握情境所占用的时间，不要让学生过于活跃地沉浸在情境形式中，而忽视了教学的实质内容，忽略历史知识的提炼和历史素养的培养。创设情境是为了让学生感受历史，掌握知识，适度原则可以帮助教师有的放矢地开展情境教学，把握时机，有序推进教学。否则，就会出现本末倒置的情况，课堂教学氛围混乱，教学效果不佳，得不偿失。

（三）充分发挥学生的主体作用

新课程改革一再强调，尊重学生的主体地位，在情境教学过程中，教师也要更多地关注学生的主体性，为学生营造良好的“学术”氛围，调动学生的积极性，培养学生的创新意识，帮助学生掌握历史学习方法。学生是教育的实际客体，在充分尊重学生的基础上，教师把课堂“阵地”还给学生，把时间还给学生，才能激发学生参与学习、主动学习、自主学习的热情，使之充分挖掘自己的潜能。

三、高中历史教学中情境教学法的应用方法

（一）创设语言情境

将情境教学法应用于教学中，要求历史教师具备深厚的语言功底，将自己的历史知识和情感用科学的语言表达出来。在课堂教学中要讲学生听得懂的语言，要讲学生喜欢听的语言。新课程标准要求历史课程应避免专业化、成人化倾向，要讲符合学生心理特征和认知水平的课，要讲贴近学生生活、贴近社会的课。比如，讲述晋国是怎么被“肢解”的这一内容时，其实这是一个“日防夜防，家贼难防”的故事，史称三家分晋。教师用幽默、风趣的语言来讲述教材内容，学生才易理解历史的实质。

（二）充分利用多媒体资源

高中历史教学中运用情境教学法离不开互联网多媒体技术的支持，教师一方面需要通过网络收集情境材料，另一方面需要利用信息技术将丰富的教学资源呈现在学生面前。近些年，各影视、文艺工作单位秉持传承并保护历史的原则，制作了大量还原历史的影视作品，一些博物馆和文化馆也都开通了线上展厅，这些突破时空限制的呈现，可以很好地引起学生的共鸣，让学生在观赏过程中了解并理解历史。教师可以广泛收集优质历史主题影视资源和平台，在严格筛选后将其应用在历史教学活动中，指导学生探究真实历史。

（三）通过角色扮演获取认知

在高中历史教学实践中，角色扮演是教师常用的一种情境教学方法，学生通过自主收集资料，能够更好地理解人物形象，了解其生活背景，探索其状态和思想，在历史氛围中学习，让历史与现实更接近。学生扮演历史人物，在过程中还原历史场景，感受历史人物情感，突破时空限制，实现对历史人物与事件的多角度分析与评价，是提高教学效率、增强教育效果的重要手段，能够使其具有积极和客观的历史价值观。

例如，“林则徐虎门销烟”就是一则非常典型的历史故事。这一事件成为第一次鸦片战争的导火索，鸦片战争结束时，中国被迫签订了《南京条约》。林则徐也因虎门销烟成了“开眼看世界第一人”。历史教师可以让学生进行角色扮演，让学生从背景出发，发自内心地去感受当时所处的时空背景和当时人们的不同立场，感知为拯救民族危亡所做的探索、抗争，在很大程度上提高了学生学习历史的质量和效率。

（四）积极开展历史教学活动

在高中历史课程教学中，我们要始终坚持以学生为主体，开展以学生为主体的历史教学活动，由历史教师来进行指导，创设历史情境，并使用开放的教育理念进行教学。从强调教育成果到关注教学过程，学生可以沉浸式体验历史，潜移默化地学习和获取历史知识，这些活动也同样符合新时期教育和教学改革的独特要求。

例如，“战国时期的百家争鸣”这一部分，这是我国历史上思想百花齐放的重要时代，我们可以开展“百家讲坛”系列活动，让学生分组，分别代表不同的思想流派，通过充分的准备来表演和讨论政治，潜移默化地培养学生的历史使命感和社会责任感。通过活动鼓励学生思考国家事务，激发学生的热情，并鼓励学生成为新时代的中坚力量。

四、结语

总之，在高中历史教学中运用情境教学法，可以有效弥补传统教学的不足，为高中历史课堂教学注入新的活力，为学生的历史探究开辟新的天地，高中历史教师应在教学中积极探究具体的应用策略，创设多元化的教学情境，帮助历史学科实现育人功能，培养学生树立正确的价值观，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。