践行“双减” 赋能成长——情境叙事的小学道德与法治课程实践

江苏省宜兴市陶都小学 钱 颖

一、“双减”政策下情境叙事的道法教学实践困境

（一）教学理念固化

通常在一个完整且有效的学习过程中，发挥主体作用的是学生，而教师则是引导者，可具体教学实践中往往是教师占据了主体位置，致使学生在学习中处于被动状态。在以往的课程教学模式下，教师在传授知识时，只原封不动地讲解教材里的内容，并没有在讲课过程中加入现实生活案例和元素，只要求学生对要学习的内容进行提前预习和在课程结束后进行复习，还要伴随着背诵，教师的注意力也只集中在学生的成绩上，这种传统教学模式缺少合理性和科学性，浪费了学生的学习时间。为了让学生在考试中取得好成绩，很多教师在教学过程中只关注基础知识的讲解。

（二）教学形式单一

目前来看，仍有许多教师在教学时缺少生活内容，课堂教学中教师也是千篇一律的预习、阅读、作业、复习，教学模式太过传统，方法过于单一，更是缺少创新。在道德和法治课上，常常会出现教师很有兴致地讲，学生却提不起精神听，处于昏昏欲睡的状态的情况，导致学生知识吸收效果不是很好，学习气氛更是不浓郁，长此以往，容易使学生变得低沉、消极、内向，甚至讨厌学习。

二、“双减”政策下的小学道法教学实践原则

（一）主体性原则，关注学生做中学

主体性课程教学原则以学生为自主学习为重心，只有学生自己做主，才能使学生充分发挥学习能力，在确定“学习目标”“学习内容”“学习进程”“学习评价”的过程中，结合自身的“兴趣爱好”“学习速度”“知识基础”“学习风格”的需要，有选择性地进行学习。

（二）整体性原则，强调教学一体化

道德与法治单元教学是新课程改革背景下的一大教育重点，围绕着个性化教学理念开展情境叙事的单元教学过程中，教学“设计”“评价”“实施”全是以单元为单位整体进行的，而不是以课为单位。在学与教中要管理好三个关系，第一是单元整体教学应管理好知识的“逻辑发展”和“历史发展”的关系，第二是单元整体教学要管理好“知识系统”和“学习进程”的关系，第三是单元整体教学要管理好“渐进学习”和“跳跃学习”的关系。基于此，在小学道德与法治个性化单元教学中要充分考虑“整体规划单元”“实施单元”“评价单元”的关系。

（三）反馈性原则，主张学生思维化

教学系统是由“教师”“学生”“教育内容”“教育手段”四大因素构成的，每个系统只有经过反馈才会形成闭合回路，而且及时获得反馈信息是系统得以更新的重要条件。在小学道德与法治教学中，存在许多差异化手段和问题，更要注重教学过程中的主动反馈，时刻关注新状况。例如，反馈的方式包括知识性结果、方法性策略及思想性鼓励三种，反馈的主要部分包括“老师赐予反馈”“伙伴给予反馈”“自我进行反馈”，反馈的方式包括“语言”“书面”“计算机”。传统化教学反馈，由教师自己对全班学生进行反馈，导致反馈内容压缩或反馈时间延长，教师也只能通过考试或者作业进行某个阶段的反馈，又或者通过发言方式进行个别学生的学习状况反馈。由于很多学生不能及时得到反馈，学习过程中欠缺自我反馈。而个性化教学反馈是面向所有学生，开展一对一反馈，从而弥补大多学生在自我评价环节的欠缺，加强了学生的思维。

三、“双减”政策背景下小学道法教学实践对策

（一）践行“双减”，营造课堂教学环境

在“双减”政策背景下，开展情境叙事的道德与法治课程教学，教师应转变传统教学理念，不应只局限在课本知识教学上，应试着打破以往教学观念，充分调配好课堂教学时间，以多元化教学方法营造课堂教学氛围。例如，在课本知识讲完的时候，教师围绕道德与法治的话题，创设情境叙事场景，以幽默风趣的方式与学生进行互动，拉近师生之间的距离，提高学生学习的兴致，更好地激发学生学习的积极性，采用良好的教学策略营造最好的课堂教学气氛，让学生在学习中找到乐趣。再如，用与知识相关的游戏来活跃课堂教学气氛，小学生对游戏有着很强的兴趣，因此教师将游戏与课堂教学融合在一起，学生产生了兴趣，自然就学得快，既活跃了课堂教学气氛，又激发了学生积极学习的动力。好的课堂教学气氛是指在课堂教学中教师和学生围绕教学目标，开展教和学的双边互动而形成的一种良好的心理状态，所以教学氛围对教学效率和教学质量有着重要影响。

（二）扮演“角色”，体验道德法治精神

学习的根本是学生，同时他们也是参与活动的主体，所以在情境叙事的道德与法治课程教学中，教师在教学中要组织学生高效开展一些自主探究类活动，指引学生在实践感悟中获得知识提升。教师可以依据课本内容组织学生进行人物角色扮演，引导学生通过生动真实的形象表演，强化他们的感知和体验，从而促进情境体验课程教学成果的进一步提高。例如，我们在教学“让我自己来整理”课程内容时，为了让学生更好地领悟道德与法治课程教学的内在风貌，教师引领学生回忆他们在日常生活里和学习中，能不能做到自己的事情自己解决，在整理自己房间和自己私人物品时有没有做到自己动手完成。由此引导学生领悟反省之后，教师可以再邀请高年级学生来给学生进行精彩表演，内容为自己在家是怎么整理物品的。经过角色扮演，充分加强了学生对此节课所学知识的体会，使之领会到自己的事情应该自己做，舒适整洁的生活环境能使自己心情舒畅。

（三）创设“情境”，拓宽学生学习视野

在情境叙事的道德与法治课程教学中，教师非常有必要增添生活场景教学，引导学生在生活情境中不停领悟和实践，提升思想认知。生活情境的融入可以强化学生对所学内容的领悟和理会。例如，教学“请帮我一下吧”课程时，为了提高课程教学成果，教师可以通过情境体验的教学模式，引领学生直观领悟生活，感受生活中经常遇见的各种无法解决的难题，这时就要动脑筋请求身边的人，通过多种渠道来帮自己解决问题，从而获得认知意识体验。在课程教学时，教师应该通过多媒体为学生创设生活中遇见困难的教学情境，引导学生仔细观察体会小视频里主人公遇到的难题，让学生想一个好办法，应该用什么办法帮他解决问题。在生活情境体验感悟的基础上，教师可以帮学生补充些许生活小知识，让学生在遇到类似困难的时候，知道向自己的同学和教师求助，或向好朋友和家中长辈以及警察求助。

（四）运用“技术”，延伸教学体验载体

现实生活是多姿多彩的，为了更好地将道德与法治这个学科教好，教师可以在需要的时候采用多媒体设备为学生创设真实情境，引领学生在虚拟世界中领悟道德与法治课程的精髓与作用，再与现实生活结合，让学生领会道德与法治课程的内涵。教师可以通过多媒体软件激发学生思想的活跃性，让学生更积极地投入到真实情境中。例如，学习“可爱的动物”一课时，教师可以更逼真的场景，让学生观察真实动物的生活习性，运用多媒体软件技术，来引领学生观察可爱活泼的小动物真正的形态和生活习性。在学生认真观察小动物时，从学生认真的眼神中和快乐的小脸上，可以深切地感受到学生对活泼的小动物的喜爱，经过仔细观察小动物，学生也了解了相关的动物知识和现实生活中如何关爱小动物的方法。通过虚拟与现实之间的结合，学生的兴致也被带到了学习情境里，增强了学生的感悟能力。

四、结语

道德与法治课程教学中，情境叙事是一个完整且多样的教学方法，教师教学道德与法治课程的时候，要融合学生的真实生活，挑选符合学生学习情况的叙事内容，开展道德与法治课程的教学工作，将道德与法治情境叙事和其他的教学方法融合，创造真实的教学情境。教师要不断创新，才能更好地促进学生成长。