小学语文绘本阅读与写作教学一体化实践探索

山东省东营市经济技术开发区科达小学 伦玉环

小学阶段语文教学的目的和意义在于帮助学生学会说话、写作乃至做人，使其能在具备基本语言表达和沟通能力的基础上更好地在当今社会上生活，并具备适应未来社会发展的基础性技能。而阅读与写作一体化教学的开展能在极大程度上满足学生的语文学习需求，促进学生语言表达和交际能力的发展，学生的身心健康也能从中获益匪浅。而绘本作为语文教学不可或缺的重要资源，也应积极适应时代的发展变化，教师可以通过开展读写一体化教学给学生提供耳目一新的课堂学习氛围，让学生在参与综合性读写结合训练的过程中逐渐深化发展自身的语文核心素养。

一、小学语文绘本教学的优势

绘本作为将阅读内容以简洁明了的文字以及生动形象的图画结合起来的图书内容，因其自身具有的画面五彩缤纷以及趣味性极强等特征深受师生的青睐。它在小学语文教学中的运用能将学生不易理解的语言文字以更加具象、直观化的方式呈现出来，在激发学生阅读兴趣、丰富和优化学生阅读体验方面有着自身独有的价值和意义。具体来看，开展小学语文绘本阅读教学的优势和价值体现在如下几个方面。

（一）给学生带来的阅读学习体验是独特且美好的

绘本作为图书的特殊性表现在它一般运用优美图画和文字共同呈现故事内容，其中的图画内容图案和色彩十分艳丽、精美，文字语言更是简洁、优美，使人单单读起来就能充分感受到故事内容的丰富性和生动性。不仅如此，绘本一般是由封面、内文、封底等各部分构成的，并且每一部分和要素的线条、图案和色彩构成也是不尽相同的。学生在进行连贯性深入阅读的过程中能充分感受到蕴含于其中的各种意蕴和内涵，在抓住绘本细节的同时加深对整个故事内容的理解，因而绘本这种符合小学生思想认知水平且贴近其精神世界的读物是深受他们喜爱的。此外，充满无限创意以及各种奇思妙想的绘本能给学生带来耳目一新的阅读学习体验。在丰富多彩的绘本阅读世界中，学生可以接触到或有关科普，或有关探险，或充满无限童趣的优秀绘本，他们在针对这些绘本展开丰富阅读的过程中能充分领略到阅读世界的丰富多彩，在利用向左翻、向右翻，或向上翻、向下翻等不同方式进行多元阅读的过程中能充分感受到阅读的乐趣，这对提升学生的阅读学习兴趣、优化学生的阅读体验是极为有益的。

（二）有助于培养学生良好的阅读习惯

小学阶段尤其是低年级学生，受自身年龄的影响，掌握的汉字数量十分有限，他们的知识储备相对来说也十分薄弱，此时如果一味强调并引导他们阅读纯文字类图书的话很容易引起他们的反感。而借助绘本故事本身具有的精美图片和趣味故事引领学生进行阅读训练，能让学生在这种通俗易懂的阅读学习方式的吸引下产生强烈的学习兴趣，在趣味故事的引领下逐渐走进广阔、精彩的阅读世界。利用这种学生喜爱且符合他们心理特点、学习能力的方法引领学生进行多元化的阅读训练，能让学生在循序渐进的引导下逐渐养成良好的阅读学习习惯，这在很大程度上能帮助学生适应难度更大的阅读，是提升学生阅读学习质量和效果的有益途径。

（三）有助于提升学生的文化素养

注重学生文化素养的培养已成为新课标背景下语文教学的最终诉求。而绘本作为重要的阅读素材在培养、发展学生文化素养方面有着显著的作用。通过结合学生的语文学习实际，适当增加学生的绘本阅读量，能让学生在阅读思考的过程中加强对语言组织和表达方式的认识，并让学生在进行个性化表达和自主练习的过程中逐渐提升对语言文字的运用能力，在长期学习的过程中感受并领悟到蕴含于其中的丰富文化内涵，这对进一步发展学生的人文素养和语言综合素质是极为有益的。

二、小学语文绘本阅读与写作教学一体化的意义

在转变传统教育思路和理念的基础上选择适宜、现代的教学方式，并制订合理、有效的教学计划以开展教学显得十分重要。对语文这一义务教育阶段的基础和重点学科来说，阅读与写作作为其中不可或缺的重要构成，在培养学生语文必备知识技能方面有着重要的意义。为了使学生的语文综合学习和运用能力得到有效培养，同时进一步将创新教学的理念贯彻落实到语文教学中，教师往往将阅读与写作教学融合起来，通过实施读写一体化教学帮助学生更为系统、全面地掌握所学知识，让学生在阅读中获得更多的知识储备，了解语言表达方式的多样化，并在写作中自如地将自己的想法、看法表达出来。将读写一体化模式运用到绘本阅读教学中，能增强学生对绘本中作者表达方式和技巧的认识，同时不断丰富学生的词汇和知识储备。在此过程中，学生的阅读、写作、语言组织和表达能力以及逻辑思维能力得到了充分锻炼，进而对深化发展学生的语文综合素养产生了深远的影响。

三、小学语文绘本阅读与写作教学一体化的策略

（一）精选素材，感知文本促进表达

读写一体化模式下绘本教学的开展应注重对绘本素材的选择和运用，通过精选适宜、恰当的绘本引领学生进行读写训练，使学生的语言综合素质和能力在适宜绘本的引导下得到有效培养。鉴于读写一体化活动对学生的阅读理解、语言表达和想象创造力有着较高的要求，小学语文教师应尽量选择一些可读性较强、难易得当且充满趣味性的绘本让学生阅读，让学生通过深入、细致地阅读了解更多的语言表达方式，感知故事的丰富内涵，从而在写作表达中更为自如、随意地表达自己的想法，促进绘本阅读与写作教学的和谐、统一发展，为实现学生综合读写能力的培养奠定良好的基础。

例如，教师在选择绘本时应结合学生的年龄特点选择篇幅适中、难易得当的绘本让学生阅读。与此同时，教师还应注重绘本的选择应与写作目标相符。比如，在开展以培养学生基本叙事能力为目标的写作教学时，教师可以给学生推荐《夏日的一天》这一绘本故事，让学生通过阅读了解故事的主人公在夏日的一天都经历了什么，了解到故事中的小男孩在夏日里的一天寻找大锹甲的冒险过程，品味、思考自己从故事中获得了怎样的感想和道理，并让学生围绕绘本主题进行写作练习，结合自身的实际经历谈谈自己在夏天都会从事哪些有趣的活动，从这些经历中获得了怎样的感悟等。如此，便使学生的叙事表达能力在适宜绘本的引导下得到了充分锻炼，促进了阅读与写作教学的巧妙融合以及学生语言综合能力的不断提升。

以“习作：我的动物朋友”这部分内容为例，在让学生围绕这一主题内容进行写作时，为了使学生的写作思路变得更加清晰、明了，教师就可以围绕写作主题给学生提供一些相关的绘本，如《晚安大猩猩》《安迪和狮子》《森林大会》《狐狸与我》等，让学生通过阅读这些充满童趣的故事了解人与动物之间发生的趣事，并让学生以想象的方式谈谈如果自己是故事主人公的话，会与动物之间发生怎样的故事。之后，让学生结合自己对动物习性、特征的了解进行写作，将自己熟悉的某一动物的外貌特征和生活习性描述出来。如此，学生便能在结合具体绘本进行深入阅读的过程中全面提升自身的语言感知和文字理解能力，促进接下来写作教学的顺畅进行和实施。

（二）创新形式，强化理解加强融合

绘本形式的多样化决定了读写一体化活动的开展应当是不拘一格的。传统的一味让学生进行刻板阅读、写作的读写教学模式过于单调，很容易令学生感到绘本读写学习枯燥、无趣，进而产生厌烦情绪。为了改善这种局面，小学语文教师应从培养学生兴趣的角度，实施具有创新性的读写一体化教学，通过开展朗诵表演、角色扮演或是剧本编写等不同形式的读写活动全面调动学生的绘本学习兴趣，强化学生对绘本内容的理解及其绘本学习兴趣，读写一体化教学在不断改进、创新的过程中也能朝着更好的方向发展。

例如，教师可以将“读写”活动与“听说”教学融合起来，即让学生通过聆听与表达的方式充分锻炼自身的语言能力。以《三只小猪》《睡美人》这些故事性较强的绘本故事为例，教师可以首先利用多媒体声像俱佳的方式给学生直观展示故事内容，让学生通过观看趣味动画了解故事梗概。之后，教师可以让学生以口语表达的方式谈谈自己对故事内容的认识，利用这种口语化的输出方式锻炼学生的语言表达能力，能在转变和丰富读写教学形式的同时调动学生的学习兴趣。如此，便将读写一体化教学以学生喜爱的听说表达方式呈现出来，达到了激发学生语言学习兴趣、加强学生理解与记忆的良好效果。

教师还可结合学生思维活跃、乐于表现自我的特征开展情境表演活动。以《老虎来喝下午茶》这一绘本为例，教师就可以先让学生通过自主阅读了解故事描述了哪些内容，并让学生对故事内容进行适当的补充和改写，之后让学生以小组为单位将故事内容表演出来。为了使学生的表演活动更加生动、有趣，教师还可给学生提供老虎头饰等相关道具，并让学生在表演的过程中模仿故事中人物的语气、动作。如此，便将单调的读写一体化教学以趣味情境表达活动的形式呈现出来，促进了学生绘本学习兴趣的不断强化及其学习效果的提升。

（三）合理指导，双向提升优化效果

读写一体化作为一项相对具有系统性和连贯性的教学过程，对学生的语言综合素质要求较高。学生读写训练的顺畅开展离不开教师的合理指导。读写学习过程中，无论是学生对绘本故事情节完整性的了解、对其语言表述准确性的把握，还是学生对故事叙述方式方法的认识等，都与教师的悉心教导息息相关。为此，为了将读写一体化模式更好地落实到小学语文绘本教学中，教师应在充分发挥自身教育引领作用的基础上给予学生充分、合理的指导，让学生在教师的合理指引下充分认识到如何高效、深入地阅读绘本，并将绘本中的叙述和表达方式运用到自己的写作中，从而保证写出来的作文是完整、有逻辑性的。

例如，以《鸟和冰山的故事》这一绘本为例，在利用这一绘本故事开展读写一体化教学活动时，教师可以通过合理设问的形式引导学生对绘本内容进行深入学习和探索，比如让学生思考由绘本题目可以想到什么，鸟和冰山这两种关联性不大的事物会产生怎样的关联性，它们之间会发生哪些有趣或感人的事迹，以及故事告诉了我们什么道理等，让学生带着问题和好奇心自主进行阅读。同时，教师还可让学生在阅读的过程中观察其中的图画，并让学生针对不懂的地方及时提问。比如有的学生就提出“为何冰山一定要送大鸟回家，它会融化”的问题，教师可以从友爱、担当的方面进行解答，让学生认识到冰山的无私，及其对朋友的付出。学生通过合理引导也能充分感知故事所传递的寓意和内涵，对绘本故事内容理解得也更为深刻。如此，学生的读写一体化学习活动便在教师的合理指引下得到了改进，起到了优化教学、提升学生语言综合能力的重要作用。

（四）广泛阅读，丰富经验储备知识

广泛而大量的阅读是提升学生阅读理解能力以及写作表达能力的有益方式。小学生由于生活经验和阅历不足，所积累的语言知识也相对欠缺，这就直接导致他们在读写一体化的绘本学习中很容易遇到各种问题。为了改变这种局面，小学语文教师应鼓励学生从广泛阅读的角度，不断丰富读写素材以及自身的语言知识储备，促进学生阅读质量、效率的不断提升及写作表达能力的有效培养，从而对提升读写一体化教学质量和效果产生重要的影响。

以“习作：我的奇思妙想”这部分内容为例，本课的写作教学目标在于让学生通过发挥奇思妙想想象自己发明的东西。为了帮助学生更好地进行有关这一方面的写作练习，教师可以给学生提供与之相关的绘本，让学生通过阅读这些绘本了解更多有趣的发明创造，并发挥自己的想象力描写一项发明，将发明物的外貌形态和功能充分展现出来。如此，学生的写作思路便在广泛阅读的过程中变得更加宽广，学生在具备丰富知识储备的基础上也能更为自如地进行写作表达练习。

总之，读写一体化模式下绘本教学的开展对提升语文教学质量和效果有着显著的作用。小学语文教师应通过对绘本教学优势和价值的全面把握设计教学，让学生在全面吸收绘本知识的同时逐渐提升自身的阅读与写作能力，为实现语文教学全面培养人才的目标略尽绵薄之力。