以“三生”理念引领英语绘本融合教学

张梦影

［摘 要］“三生课堂”，即“情生·理生·志生”课堂，是“三生”理念指导下的课堂。它指向新课标提出的育人目标的落实，对小学英语课程设计有一定启迪。以译林版英语教材五年级下册Unit 8 Birthdays“Story time”的教学为例，教师在“三生”理念指导下开展英语绘本融合课程设计，以学生情感状态、思维品质、志趣生成为切入点，通过挖掘教材深意、整合绘本资源、多元融合设计等多种策略，有效提升学生的语用能力，发展学生的核心素养，真正落实了立德树人的根本任务。

［关键词］“三生”理念;绘本融合;主题意义

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0062-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程内容的选择和组织要以主题为引领，“遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴”。因此，英语课程主题的设计，要与学生的现实生活紧密相连，指向学生核心素养的发展。教师应坚持英语课程设计原则，将核心素养的培育贯穿小学英语教学全过程，通过打造“情生·理生·志生”的“三生课堂”，有效提升学生的语用能力，落实立德树人根本任务。笔者以译林版英语教材五下Unit 8 Birthdays“Story time”的教学为例，具体阐述“三生”理念引领下英语绘本融合教学的设计与思考。

一、聚焦情感状态，挖掘教材深意

译林版英语教材在编排时选取了许多与学生日常生活息息相关的话题，涉及“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三个话题，知识点由易到难呈螺旋上升的趋势。“三生”理念指导下的英语课堂教学，要引导学生充分利用教材提供的丰富资源，挖掘和活用文本中的语言知识；要指导学生阅读文本，分析文本潜藏的文化信息，体会其中蕴含的内涵和价值。这样的英语教学，能潜移默化地发展学生的核心素养。值得注意的是，教材虽是英语课堂的主要教学资源，但其内容存在一定的片面性。教学时，教师不应把教材视为神圣不可侵犯的，不敢越教材一步，要坚持“用教材教”，而不是“教教材”。

英语学习是学生主动建构意义的过程。教师在分析教材文本时，要践行英语学习活动观，建构单元整体教学概念，注意整合单元知识，强化学生对语言的整体输入和输出，帮助学生在加深对话题意义理解的基础上，建构知识体系，实现迁移学习。课堂教学时，教师要以语篇为载体，引导学生以主题意义探究为目的，在语言实践活动中，融合知识学习和技能发展。一是通过感知、预测、分析、概括，获取、比较、应用、评价，完善知识输入，建构知识体系；二是通过分析问题和解决问题，发展思维品质，形成文化理解，树立正确的人生观和价值观，实现英语学科核心素养的发展。

“三生”课堂要求教师精心创设学习情境，自然引出探究问题，在激发学生学习兴趣的同时，给予学生充足的、可支配的时间与空间，让学生经历个人真学、组内深学、全班乐学和人人会学的过程，让学生在分析问题、解决问题的过程中，有冥思苦想和豁然开朗的体验，能大胆自信地表达自己个性化的理解，能和教师、同学进行从容淡定的互动。

“三生”课堂强调学生学习的亲历性、主动性、深刻性和系统性。课堂教学允许不同学生有不一样的收获与进步。以译林版英语教材五年级下册Unit 8 Birthdays的教学为例，第一课时旨在体现本单元主题，聚焦“人与自我”。课文围绕Su Hai、Miss Li与Mike讨论生日日期和不同的庆生方式展开，意在让学生初步感知英语序数词的用法，以及日期的表达方式。通过研读教材，教师发现了较多可深入挖掘的知识点。比如，为什么Su Hai和Su Yang一起过生日？这能激发学生回忆已学的“twins”一词。Su Hai和Su Yang两姐妹和Mike的庆生方式为什么不同？这个问题能促使学生深入分析语篇。以后者为例，学生的回答如下。

S：Su Hai and Su Yang are from China. Mike is from the UK.

T：Yes. You are right. They are from different countries. Different countries have different cultures.

在對话中，学生通过讨论分析，找到了他们庆生方式不同的原因。教师给予学生肯定，总结出不同国家有不同的文化。如果对话到此结束，学生就不能获得提升文化自信的机会。这时，教师继续追问，让学生联系自身实际思考。

T：What do you do on your birthdays？

S：I eat a cake.

T：You see，although we are Chinese，we also eat a cake. And do you know that in many western countries，people also eat noodles？

S：Really？

学生露出疑惑的表情，教师在PPT上展示外国人生日吃面条的图片（见图1），同时将板书左边的内容变成面条的样子。

学生在教师语言和图片的双重信息刺激下，慢慢领悟到世界各国的文化正在不断融合，中国文化已逐步走向世界。教师通过对文本的深度挖掘，以及追问策略的使用，培养了学生的文化自信，提升了学生的文化意识。

二、聚焦思维品质，整合绘本资源

绘本融合教学是开展单元整体教学的有效手段，复习、巩固、迁移、拓展和运用单元核心知识是绘本融合教学的核心目标之一。教师要在单元教学的基础上选择合适的绘本，制订绘本教学目标，筛选绘本中与单元核心知识相关联的词汇、句型和语言知识进行教学，使新旧知识间产生关联，促使学生构建新的知识体系；要引导学生在关联性、实践性、综合性和创造性的英语活动中自主探究，建构主题意义，从而将绘本知识有机融合在单元整体中，提高学生用英语解决实际问题的能力。

绘本与课文之间的融合教学，教师可以分析文本主题，选择主题类似或相近的绘本，进行课内阅读的融合；可以借助内容、意义上的联系，或将辅助语句嵌入语篇进行关联教学。笔者在教学时就综合运用了多种策略：（1）教学前，嵌入与本课主题和内容相匹配的绘本，为学生创设有意义的情境，铺垫相关知识；（2）教学时，嵌入绘本语句、插图和情节，作为单元不同板块学习的过渡和实践运用的内容，承上启下，促进学生语言知识的内化；（3）教学后，借助绘本对教材内容进行复习、巩固和拓展，推动学生知识的内化和能力的迁移。

开展绘本融合教学的方式有三：一是将绘本作为教学的主要内容；二是将绘本作为教材的拓展学习内容；三是安排独立的绘本阅读，或配合单元话题和内容安排绘本阅读。教师开展教学设计时，应从绘本的阅读难度、话题、语言及文化知识、情感态度价值观和与教材文本的互补性等方面，思考融合教学策略；应充分利用绘本中的文字与非文字信息，在准确理解和把握绘本主题意义的基础上，对语言、插图和情节等方面的细节予以关注，特别要注意教学提问环节的设计与优化。

在讲解完课文后，学生对生日日期的英文表达方式以及中外习俗都有了一定的了解，但是对生日的意义仍不够明确。对这一特殊日子，学生只是简单地理解为一个聚会、玩耍的日子，未能认识到生日背后，蕴藏着母亲给予自己生命这一伟大意义。这时，教师播放课件（见图2），师生一问一答，以blank filling（填空）的方式引导学生思考“Birthday”的意义。

当教师问道：“Birthday is a day for ...？”学生都愣住了，思考片刻后，有学生回答“Me！”教师先对这一答案给予肯定：“Yes，its a day for your birth.”再追问道：“Who gives birth to you and how？”这样的点拨启发，不仅能促使学生积极思考，培养学生的思维能力，还能将绘本Where do babies come from？自然而然地引入课堂教学中。

作为对主题的补充，教师可以对绘本进行有选择的使用。教师通过聚焦从母亲怀孕到孩子出生的整个过程，让学生了解了自己是如何出生的，还引导学生体会母亲的举动，感受她的辛苦（见图3）。

T：After listening，Jill hugs Mum tightly. Why？

S1：Because Mum is tired.

S2：Because Mum is hard.

在学生对母亲怀胎十月生下自己的不易和艰辛有所体会后，教师及时总结：“同学们，你们的生日也是母亲的受难日！”同时，引导学生思考：“在生日这个特殊的日子里，我们应当做些什么？”在讨论交流后，有的学生说：“我们可以拥抱母亲。”有的学生说：“我们可以给妈妈做一张卡片，并跟她说‘我爱你。”具体教学片段如下。

T：Your birthday is also your mothers suffering day. What else can we do on birthdays？

S1：We can hug mother.

S2：We can make a card for Mum and say I love you.

经过上述教学，学生都认识到是父母给了自己生命，此时他们心中充满了对父母的感恩之情。这时，教师通过两个问题，深化学生的感恩意识——“When are your parents birthdays？”“What do you want to do for them？”这两个问题提醒学生，除了常怀感恩之心，在平时也要多关心父母。

在课堂最后一个环节，教师要求学生将对父母的爱大声地说出来。教师收集了学生和父母的合照，当照片出现在课件上时，学生全体起立并大声说出“Thank you，Dad/Mum. I love you！”学生的大声表白，将课堂的感恩氛围烘托到极致。绘本融合教学强调角色的代入感。角色代入就是将自己想象成作品中的人物，把自己的情感代入其中，在故事情节的发展中体验、感受人物的情感起伏，走进人物的内心世界，从而更好地解读文本，领悟故事内涵。上述教学，教师成功打造了一个“情生·理生·志生”的“三生课堂”，真正将立德树人根本任务落到了实处。

三、着眼志趣生成，多元融合设计

英语学科作业设计应坚持立德树人的根本任务。教师要基于英语新课标与教学目标，遵循学生的认知发展规律，将绘本纳入单元整体框架中，创新作业设计和实践活动。

1.优化作业分层设计，利用绘本激发兴趣

践行优化分层设计作业的教改理念，要从听、说、玩、演、唱、读、写、看、思、辨等多方面入手，以心理内驱调动英语绘本语言表达运用的外驱力，激发学生的英语学习兴趣；要发挥学生的观察力、想象力和创造力，使学生在多样化作业的自主选择中，体会英语绘本语言训练作业带来的成就感，使学生在愉悦的氛围中快乐地成长；要依据学生的学习水平，从低到高依次递进，在课程目标指引下，明确每个阶段绘本阅读的知识目标及能力目标，精练融合作业，让笼统作业变分层作业，避免作业“一刀切”，提升绘本融合教学的作业质量。

2.融合绘本分层作业，减轻负担立德树人

根据学生所处的不同层级，融合绘本设计作业，可设计基础夯实型、发展提升型、融合实践型这三类作业。教师对不同水平的学生的发展方向，应有精准定位和评估，让作业成为融合绘本、因材施教的有效手段。教师应基于小学生的认知发展规律、心理特征、思想情绪、学习习惯和兴趣爱好等，设计绘本融合作业，同时应让作业兼顾科学性、丰富性、趣味性、人文性和生活实用性。教师要本着减量求质的原则，巧妙设计绘本融合作业，让作业不再成为一种任务，而是能够真正减轻学生的学业负担，落实立德树人的根本任务。

3.融合绘本分层设计，精准定位因材施教

作业是课堂讲读活动的延伸，指向学科思维的落地。因此，本节绘本融合课的作业设计，要渗透本单元的知识，体现布鲁姆认知目标分类中的分析、综合和评价等目标。融合绘本的作业设计，要根据学生掌握知识的不同程度以及不同学习需求，进行分层设计，使作业充分体现丰富性、趣味性以及生活实用性，真正实现因材施教。本课的作业设计分为必做和选做两类（见图4）。必做作业包括谈论Su Hai和Mike的生日，以及制作思维导图展示自己的生日。选做作业为观看不同国家过生日的视频，选择其中一个完成“文氏图”；阅读更多与生日有关的绘本。

值得注意的是，英语教材中的文化知识，囊括中外两种文化。教师在教学时要注重图文对照，培养学生“坚定文化自信，讲好中国故事”的能力；同时，拓展学生的国际视野。这也是英语教学的重要组成部分。

综上所述，英语教学要聚焦学生的情感、思维和意志状态。聚焦学生的情感状态，让学生在体验、分享和评价的过程中，体会淡定、思虑和喜悦的情感；聚焦學生的思维状态，让学生在建构、反思和顿悟中，经历由模糊到清晰、由零散到系统、由肤浅到深刻的过程。让学生通过真学、深学、乐学、会学，实现情绪、情感、情怀的成长，推进学理、道理、真理的认知生成，实现志趣、志气和志向的逐步达成，并使这三方面相互促进、共同发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 薛琳瑛.小学英语主教材与绘本融合的主题式阅读教学策略[J].小学生（上旬刊），2022（5）：49-51.

[2] 沈洁.小学英语教材与绘本融合教学探究[J].校园英语，2022（6）：100-102.

[3]李淑媛.围绕主题意义促进学生英语阅读深度学习的实践[J].中国现代教育装备，2022（10）：45-49.

[4]王蔷，孙万磊，赵连杰，等.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：3-14.

（责编 蔡宇璇 刘宇帆）