英语主题教学的多点探索

杨玉萍

［摘 要］在小学英语课堂中开展主题教学，能够凸显英语知识的体系性、逻辑性、应用性，深化学生对英语知识的认知理解，锻炼学生的英语语言理解能力、表达能力。主题教学对小学英语教师提出了多方面的要求，教师要从发掘教材内容、做好学情调研、针对重点难点、拓展学科训练、对接生活实践等方面入手，提高英语主题教学的质量，改变学生的英语学习方式，提高学生的英语学习能力。

［关键词］小学英语;主题教学;多点探索

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0066-03

在小学英语课堂中构建主题教学模式，打破了完全依照教材编排顺序进行教学的传统模式，有效提高了英语课堂教学的综合性、灵活性，引领学生从语言逻辑、知识网络等更高层面构建英语知识体系，有助于培养学生的英语学习能力，提升学生的英语学科核心素养。小学英语教师要具备较强的教学资源整合能力，从学生英语认知基础、接受水平出发，有针对性地增加、删减、整合英语教材中的教学内容，依托主题教学打造高效英语课堂。

一、发掘教材内容，制订主题教学目标

英语学科的教学内容主题鲜明，需要在具体的语境中展开。教师要深入研读教材，把握编者意图，根据英语知识特点和具体语言环境，制订主题教学目标，增强英语课堂教学的指向性，提高学生英语知识学习的效率。教师要正确解读教材各个单元的主题内涵，在系统整合教材知识内容，联系学生已有英语旧知的基础上，适当引入一些有助于学生知识理解和能力发展的拓展性学习资源。这样，能丰富主题教学活动的素材，促使学生构建更加完整的英语学科认知体系。

译林版小学英语教材是以单元为基本结构单位进行编排的，每个单元的词汇、句型都围绕着特定主题，为教师制订主题教学目标创造了有利条件。教师要以教材文本为抓手，科学确立主题教学的核心目标，营造更加适合学生英语能力成长需求的语言场景。以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons的教学为例，本单元主要讲述了不同季节的特点。学生对季节主题非常感兴趣，他们通过发散思维进行回忆，将发生在不同季节里的趣事和同伴分享。教师顺势引导学生明确学习目标。“The theme of this unit is seasons. What do you think of when it comes to seasons？”学生纷纷发表自己的观点，有的学生说：“Weather，plants in different seasons，games and so on.”教师继续点拨：“We should perceive the characteristics of different seasons and accurately express what we like to do in each season.”这样，学生明确了本单元的学习目标，在探索相关知识时就能够做到有的放矢。

本单元以“Seasons”为标题，直观地呈现了单元教学主题。教师围绕“季节”这一主题安排课堂教学程序，在导学阶段，有序提出各种启发性强的思考问题，强化学生参与主题教学活动的意识，引导学生投入“季节”主题的讨论学习中，顺利启动了主题教学程序。學生根据教师提出的问题自主思考、积极表达，在学习新知之前便对教学主题形成了丰富的感性认知。在教师引入新知组织活动后，学生积累的这些感性认知体验就成为他们理解和运用新知的思维落脚点，有助于学习目标的达成。

二、做好学情调研，创设主题教学情境

多元化的教学情境，能够增强英语课堂教学的直观性、启发性，有助于学生更加高效地掌握英语知识，完成课堂学习任务。教师要正确认识情境教学的价值所在，有意识地创设主题教学的各种情境，激发学生参与英语主题教学活动的兴趣，提高学生主题学习的效度。创设主题教学情境时，教师要把学生的实际情况作为重要参考，在课堂教学前和教学过程中，全面、整体地把握学生的英语学习情况，精准切入学生的思维认知起点，创设与学生知识基础、接受水平、迁移能力相适应的主题教学情境。

适用于小学英语学科的学情调研手段有很多。教师要立足英语课堂教学内容特点，通过灵活设计预习任务单、提出学情调研问题、组织交流表达活动等方式，考察、把握学情特点，进而创设能将新旧知识有效衔接、符合学生实际学习需求的主题教学情境。以译林版英语教材四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的教学为例，教学前，为了对学情有更好的了解，教师设计了一次调研活动。“There are different styles of clothes in the comics below. Choose your favorite ones to combine.”融入了游戏元素的学情调研，快速吸引了学生的注意力。在选择组合的过程中，学生不仅完成了任务，还凸显了个性特征。教师统计学生的设计成果，进行系统分析和深入研究，从中挖掘学生的兴趣点。学情调研不仅是教学设计的主要依据，也是突破教学重难点的重要法宝。课堂导入环节，教师根据调研的结果，从学生的兴趣点出发，创设服装表演情境。因为情境创设建立在学生的兴趣基础上，所以能够快速启动学生认知，使学生迅速投入到主题学习活动中。

游戏活动是深受小学生喜爱的一种教学方式。教师在学情调研中融入游戏元素，让学生选择自己喜欢的衣物类型，迅速激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，为英语课堂注入了活力。课堂上，教师利用学情调研结果，基于学生的兴趣挖掘教学资源，创设趣味十足的服装表演教学情境，实现了英语知识与主题活动的有机融合，极大地增强了学生英语主题学习的认知体验和情感体验，有利于培养学生英语学习的情感。

三、针对重点难点，启动主题教学程序

每堂英语课都有明确的知识目标和能力要求。引领学生深入思考文本中的关键知识，帮助学生突破学习重难点，是教师教学的主要目的。教师紧密围绕单元的核心要素展开教学设计，针对重难点知识设置主题教学程序，依托主题教学活动渗透知识内容，能够提高学生英语学科学习的体系性、整体性，让学生在特定的英语语境下更加深入地理解和运用所学的英语知识，顺利突破课堂学习的难点。教师精选主题教学活动的切入点，综合运用合作探究、角色扮演、英语游戏、生活交际等学生喜闻乐见的形式开展主题教学活动，能有效突破教学的重难点。

围绕教学重难点设计英语主题教学活动，对学生的学习方法、思维能力提出了更高的要求。教师要具备较强的动态教学能力，根据学生课堂学习的具体表现，有目的地进行方法指导，带给学生思维的启迪。以译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park的教学为例，本单元的教学重难点是句型学习、区分“see”“look”“watch”以及动名词的变化和运用。要顺利完成这些教学任务，就要一步一步推进教学进程。以“see”“look”“watch”的区分为例，教师没有直接讲解三者的区别，而是先给出与这三个词相关的例句：“Can you see a piece of candy there？”“He didnt move while he was watching TV.”“Look at the blackboard.”再用翻译和对比的方式引导学生进行区分。相对于传统的单词讲解，这样的学习方式更加生动形象，便于学生理解。句子展示出来后，学生积极主动地翻译，并就这三个词进行对比分析。在多层次的剖析中，学生对这三个词的认知不再停留在表面，而是上升到更高层级，对本单元的重难点知识有了更精准的把握。

依托主题教学活动展开重难点知识的教学，教师要尊重学生英语学习的自主性，做好课堂留白设计，采取更具启发性、诱导性的教学手段，引导学生自主完成对重难点知识的感知、理解。上述教学中，教师在明确单元教学重难点后，并没有直接进行知识点的讲解，而是借助关联性较强的例句引导学生自主思考，组织学生展开类比学习，使学生的主动性得以充分发挥，对相关知识的理解、掌握也更有层次性，课堂学习效果明显。

四、开展学科训练，满足主题教学诉求

传统英语学科训练中，教师多采用单一、机械化的模式，注重对英语词汇、句型的反复诵读、书写，训练方式较为枯燥，容易让学生对英语学习产生抵触心理。英语主题教学活动具有很强的包容性和可拓展性，为英语学科训练提供不同的切入点，能够提高英语训练的多样性、趣味性，是调整、优化英语学科训练的有力抓手。教师拓展学科训练的内容、方式，在主题教学中开展丰富的训练活动，有利于激发和保护学生英语学习的热情，提升学生英语学科训练的成效。

设计英语主题教学活动时，教师要拓宽视野，创新训练方式和载体，推动学生听、说、读、写等英语核心能力的综合发展，以满足多维度的主题教学诉求。以译林版英语教材四年级下册Unit 8 How are you？的教学为例，教师可以从教材中寻找切入点，展开对话训练。首先，教师展示图片，让学生根据自身经验对图片进行排序，这样可以锻炼学生的逻辑思维能力和动手能力。接着，教师让学生根据自己的排序结果创编对话，将图片内容转化为具体的语言。学生充分发挥自己的聪明才智和语言能力，展开交流讨论。“Hello， Im Wang Fang. Im looking for Miss Li.”“Im Miss Li，Wang Fang. Why didnt you come to class today？”在图片的帮助下，学生都顺利完成了对话创编。这样，在语言输出的过程中，实现了学生对单元知识的内化，课堂训练的价值得以凸显。英语的交际性特点要求教师要注意设计课堂对话训练，让学生在具体的语言运用情境中获得更全面的发展。

英语主题教学训练的拓展性、创造性设计，可以发散学生思维，发展学生的想象力，优化学生的学习方法，提高学生思维的灵活性。教师借助图片设计直观性较强的训练活动，组织学生完成图片排序、对话创编等多重训练任务，让学生的思维始终处在活跃状态，从而对训练内容产生更多思考，能够系统锻炼学生英语阅读理解、口语表達、写作创编等多方面的能力，助推学生英语学科核心素养的提升。

五、联系生活实践，拓展主题教学内容

因为小学阶段所学的绝大部分英语知识与学生的日常生活有关，所以英语学科教学具有生活化特点。教师要关注学生英语应用意识和应用能力的培养，采取生活化的教学手段，实现英语知识与生活实践的多点融合，促使学生在实践运用中实现英语知识的有效内化，提升学生英语知识学习品质。教师可以根据英语主题教学内容，搜集、整合一些与主题相关的实物素材或媒体资源，创设主题教学情境，营造真实可感的英语学习场景，增强学生英语主题学习的情感体验，引导学生理解英语知识的运用方法及应用场景，拓宽学生的英语学科应用视角。

教师在英语主题教学中可以引入生活资源，创设生活情境，开展真实性较强的主题教学活动；也可以将英语教学延伸到课堂之外，指导学生把所学英语知识应用到日常生活中。以译林版英语教材四年级下册Unit 7 Whats the matter？的教学为例，教师先通过照片展示班上学生的日常状态：有的学生看起来很难过，有的学生看起来很疲惫，还有的学生满头大汗。这些照片让学生感到很有趣、很亲切，他们的学习探索热情一下子被充分激发起来。接着，教师让学生选择自己最喜欢或印象最深的一张照片进行描述。有的学生眉飞色舞地说：“I chose the one full of sweat. I was deeply impressed by this picture. Because we had just finished PE class，we ran five laps around the playground，so we were full of sweat. Everyone was very thirsty.”教师顺势引导学生将这一画面以表演的形式呈现出来。因为有“剧本”，且是切身的经历，所以情景再现式的表演对学生来说很简单，课堂学习氛围异常浓厚。在生活情境中运用语言，学生的综合能力得到了有效发展。

将生活化教学资源和教学手段融入英语主题教学中，可以增强主题教学的真实性、生动性，拉近学生与英语的距离，帮助学生正确认识英语知识的实用价值和应用方法。教师先通过整理、展示照片，呈现学生的日常状态，启发学生深入思考；再引导学生灵活运用所学知识对照片所呈现内容进行描述；最后，让学生进行演绎活动。这样教学，既加深了学生英语学习的印象，助力学生英语知识的有效内化，又有效锻炼了学生的英语语言综合运用能力。

在小学英语课堂中开展主题教学，是对传统教学模式的突破和创新，能够极大地提升英语课堂教学的整体性、系统性，为学生英语知识的体系建构提供有力支撑，具有积极的教学实践意义。小学英语教师要基于主题教学理念，在发掘教材内容、做好学情调研、针对重点难点、开展学科训练、联系生活实践等方面下足功夫，使英语主题教学能够完美切合小学生的英语知识学习需求和英语能力成长需要，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 杭玉洁.主题意义探究下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理，2021（26）：39-42.

[2］ 陈慧.小学英语自读自悟教学路径规划[J].新教育，2021（26）：64-65.

[3］ 朱敏明.基于主题语境的小学英语“教—学—评一体化”设计路径[J].小学教学设计，2021（24）：54-58.

（责编 蔡宇璇 杜 华）