劳模精神融入新时代大学生奋斗观教育路径研究

蒋瑛英

（上海健康医学院，上海 201318）

1 研究背景和价值

劳模精神作为中国共产党人的精神谱系之一，是社会主义核心价值观的体现[1]。十八大以来，习近平多次礼赞劳动创造，讴歌劳模精神。2020年，他在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上对劳模精神的内涵做了生动诠释，即“是鼓舞全党全国各族人民风雨无阻、勇敢前进的强大精神动力”，是一种体现在劳动模范身上的“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献”的精神[2]。2018年，习近平回信给中国劳动关系学院劳模本科班的学员，在信中深切勉励大学生：“用你们的干劲、闯劲、钻劲鼓舞更多的人，激励广大劳动群众争做新时代的奋斗者。”

高校承担了教育培养大学生的神圣使命，总体上看，新时代大学生志存高远、敢于担当、忠于祖国、脚踏实地。然而，随着物质条件改善和价值观改变，以及社会转型期各种矛盾不断加深，高校开展大学生奋斗观教育，尤其是运用劳模精神培育大学生奋斗观方面还存在不足，劳动教育逐渐被淡化、弱化，劳动的独特育人价值未受到足够重视。当前，大学生在奋斗态度、奋斗目标定位、奋斗价值标准等方面存在不同程度的认知偏差，一些大学生畏惧挫折、缺乏自信、心理脆弱、缺乏社会责任感、欠缺攻坚克难的恒心和毅力，个别存在好大喜功、好逸恶劳的浮躁之风。高校加强劳模精神教育，能够进一步发挥榜样引领作用，将以劳动为荣的观念引入课堂、进入头脑、付诸实践，为大学生奋斗观教育提供生动形象的案例，对完成立德树人根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新人具有积极意义。

劳模精神与时代相向而行。从革命战争年代的“为革命献身、拼命干革命、苦干加巧干、经验加创新”，到新中国建立初期的“自力更生、艰苦奋斗，一不怕苦、二不怕死”，到改革开放时期的“改革创新、建功立业、奋力开拓、争创一流”，再到新时代的“知识型、创新型、技能型、管理型”，劳模精神的内涵与时俱进，不断丰富，高校师生应顺应时代发展，在“五育”并举的教育体系下，继续传承和发扬好新时代劳模精神。劳模精神与奋斗精神相融相通。劳模精神本身就是一种实践哲学，马克思认为“人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动”[3]。“艰苦奋斗”源于劳动者的坚守，“持之以恒”是劳模精神的特征，意味着立足本职、吃苦耐劳、步履不停、始终保持昂扬斗志。因此，“艰苦奋斗”和“持之以恒”是新时代“劳模精神”与“奋斗精神”两者共同具有的崇高品质。高校应让学生以劳模为标杆，将其融入课堂教学和社会实践，践行劳模精神，岗位建功，奋勇争先，不断提升整体素质，为中国成为制造强国奠定坚实的人才基础。

国内学界围绕本课题相关问题进行了持续研究，对进一步深入研究劳模精神融入奋斗观教育奠定了良好基础，在中国知网合并搜索“劳模”“劳模精神”“奋斗”“奋斗观”发现，相关文献有76篇，积累了一定的理论成果，但这些文献资料中，以高校大学生为主体的仅有23篇。由此可见，着重针对大学生这一特殊而又重要的群体开展的研究较少，为本研究预留了后续研究的空间，但也提出了挑战。本文以劳模精神的科学内涵、基本特征和时代教育价值为切入点，概述劳模精神融入大学生奋斗观教育存在的问题并进行原因分析，提出劳模精神融入大学生奋斗观教育的路径。

2 新时代劳模精神融入大学生奋斗观教育的现实难题及原因分析

2.1 当前上海高校结合劳模精神开展大学生奋斗观教育的经验做法

上海市总工会于2015年发布了《关于开展“劳模精神进校园”系列活动的通知》，致力于营造劳动光荣、劳动伟大、劳动美丽的校园氛围，通过建设有关劳模精神和劳模文化的研究中心、专门协会、讲师团和育人实践基地等，将奋斗观教育落小落细落实。部分高校通过课程建设、技能传授、文化宣传等，使劳模精神进入第一课堂、指导第二课堂、丰富校园文化，起到引导、启迪、鼓舞学生的作用，为劳模精神融入新时代大学生奋斗观教育提供了丰富的载体和路径。课题组通过进一步调研，归纳了以下三方面的经验做法。

2.1.1 逐步构建育人体系，发挥好主渠道作用 2021年，上海市总工会与上海第二工业大学合作共建上海劳模学院，推出校本课程劳模精神与职业教育、选修课工匠精神，编写上海市首套校本课程教材，构建“教、学、做”一体化的全方位实践育人体系，即以教学和教材诠释劳模、以教师和学生展示劳模、以实践和体验走向劳模。此外，上海健康医学院、华东理工大学、上海师范大学等高校注重将劳模精神融入青年教师“传、帮、带”，以劳模的教学理念、人格魅力和身体力行激励青年教师甘为人梯、立德树人。

2.1.2 鼓励劳模担任学生人生导师和职业导师，提高学生对劳模精神的情感认同 上海高校首推以劳模精神引领和融入班级建设的模式，聘请劳模和学校教师共同担任班主任，如上海城建职业学院开设“劳模精神教育实验班”；复旦大学、上海交通大学等高校开展“劳模精神进校园”活动，聘请知名劳模作为特聘教授与学生结对，组织优秀毕业生向劳模拜师，继承精神和技艺，进行“滴灌式”思想和技能引领。

2.1.3 多渠道开展劳模精神宣传，深化对劳模精神的理性认知东华大学结合党课开展劳模精神学习，举办劳模精神现场学习会，新中国纺织工业部首届全国劳动模范、东华大学校友黄宝妹开讲上海劳模口述史；上海第二工业大学、上海大学、上海师范大学、上海电力大学、上海健康医学院等开展高校百名师生采访50多位劳模校友活动，拉近与劳模的距离，更好地感悟劳模精神、劳动精神、工匠精神。这些都是上海高校落实劳动教育的宝贵精神财富和重要载体。劳模精神融入新时代大学生奋斗观教育，还应在巩固和坚持原有方式方法基础上，进一步拓宽劳模精神教育内容和载体，深化宣传教育，加强机制保障。

2.2 劳模精神融入新时代大学生奋斗观教育面临的困境

随着时代发展和观念转变，传统的劳动观和劳模形象受到了新的挑战，传统的劳模精神也面临新的危机。总体而言，劳模精神融入大学生奋斗观教育的实效性有待加强，具体表现在：奋斗观存在认识偏差、对劳动和劳模精神的认知不足、劳模精神影响力弱化。

2.2.1 奋斗观认识偏差 部分大学生的奋斗观认识出现偏差，重享受轻劳动，认为“劳动无用”“奋斗过时”，崇尚“小富即安”，不求上进，遇到挫折选择“躺平”，追求“佛系”生活。他们生活上缺乏拼搏进取，学习上缺乏持之以恒，就业上缺乏锲而不舍，创业上缺乏开拓创新，一定程度上制约了奋斗观的培育。有关调研显示，80.3%的大学生有偶尔旷课的现象，当学习上遇到困难，他们缺乏认真踏实、积极进取的学习态度，如有59%的大学生面临考试选择“考前突击”，有24%的大学生索性选择“裸考”。59.3%的大学生设定了阶段目标但没有付诸实践，这说明相当一部分大学生虽然制订了学习规划，但并未落实到实际行动中。16.2%的大学生既没有阶段目标也没有实际行动，说明少部分大学生缺乏对学习的正确认识，对学习不够重视。当被问道：“当你接受了理想信念教育之后，你能为自己所定的目标坚持多久？”仅有40%的大学生表示可以坚持到“实现目标为止”，说明大部分大学生缺乏向着梦想前进，为实现目标而坚持不懈的恒心和韧劲。

2.2.2 对劳动和劳模精神认知不足 从中华民族五千多年的发展进程来看，劳动创造幸福，实干成就伟业，劳模精神是劳动精神的具体体现。但通过访谈和问卷调查发现，在当下这样一个物质生活充裕和精神生活丰富的多元化时代，劳模精神存在认同弱化现象，很多人认为劳模精神已经过时、缺乏普遍适用性。一些教育者尤其是青年教职工对劳模精神的重视度有待提高，有关调查显示，28%的受访青年教职工认同“劳模精神是计划经济时代的产物”，他们认为，在新时代背景下，劳模精神可教可不教。当被问道：“人工智能时代是否需要劳动和劳动精神”时，33.6%的受访大学生表示“不需要”，并认为“劳模精神已经过时”。在择业意向方面，不少受访大学生明确表示，基于工资待遇、工作环境、社会地位等多重考虑，今后不愿意成为体力劳动者，仅有17%的大学生表示愿意到偏远地区工作并接受锻炼。这些一方面说明部分师生对劳模精神的认同感不强，他们否认了劳动模范的历史特殊性，没有看到其时代性、先进性、科学性和发展性；另一方面也说明，人们对劳模精神的认识不全面，劳模精神的榜样示范作用发挥还不够突出。

2.2.3 劳模精神教育的感染力和影响力弱化 劳模精神传播力度不大，传播载体不够丰富，缺少创新性和针对性，使劳模精神教育的感染力和影响力弱化，对于全社会形成尊重劳动创造、劳动光荣的社会氛围未能起到应有的促进作用。据研究表明，劳模精神在教育和宣传中存在不同程度的纸面化、虚化、弱化的倾向[4]。正如受访师生所言：“劳模精神应该更贴近我们的生活，让人看得到、摸得着，更具体化、生活化”“劳模精神不应只停留在媒体、书本、纸张上，不应生硬和呆板，而应让人能够在生活和工作中亲身体验并感受到”。

2.3 新时代劳模精神融入大学生奋斗观教育存在问题的原因分析

2.3.1 劳模精神教育的主渠道作用发挥不明显 课堂教学是高校弘扬和培育劳模精神的主渠道，尤其是思想政治理论课课堂教学。但目前，大多数高校尚未对此引起高度重视，对劳模精神有关的具体培育内容和培育要求并未做全面分析，使劳模精神的作用发挥不明显。一是培育内容片面化。当前，相关文件的针对性、政策的前瞻性、辅导读物的有效性等还不强，未能形成系统性的培育内容，使广大劳动者、青年学生难以理解、认同并践行劳模精神。在访谈中，教育者纷纷表达了将劳模精神融入大学生奋斗观教育的现实困难，其中，教材体系、实践锻炼、第一课堂融入等方面意见较集中。二是培育方法单一化。目前社会和高校加深了对劳动和劳动精神的认识，但对劳模精神培育的重要性认识还不够。在实际培育中，未能因地、因人、因时制宜，采取不同的培育方法，因此削弱了培育的吸引力和感染力，未能激发广大师生学习劳模精神的内在动力。

2.3.2 劳模精神教育实践在学校和家庭中缺失 家庭、学校、社会尚未形成协同培育机制，大学生在家庭和社会缺少劳动体验，在学校缺乏劳动教育。劳动教育和劳动实践在“德、智、体、美、劳”5个维度中依然是最为薄弱的，不少家长和教师把劳动作为一种惩戒手段，容易使学生对劳动产生偏见。同时，少数大学生盲目崇拜“流量”明星和网红，一些社会媒体对这些人过于关注，而对劳模不够关注。

2.3.3 劳模精神宣传不够足、不够实 一是宣传时长短。“雷锋三月来四月走”的现象依然存在，劳模精神的宣传仍存在工具化、形式化，通常在“五一国际劳动节”前后掀起举办表彰评选和宣传的热潮，缺乏全面性和持久性。二是宣传方式过于模式化。宣传方式脱离群众、脱离实际，将劳模精神英雄化、理想化，过于拔高式的宣传，过于强调劳模忠于职守、忘我付出、不求回报的一面，使学生难以学习和效仿；或是过于强调劳模个体的精神特质，忽略了外在环境对劳模成长的影响和帮助，难以引起学生的共鸣。

2.3.4 劳模精神融入奋斗观教育的评价机制有待创新和完善当前，高校教育者在及时更新劳动价值理念、树立科学的劳动观方面还有待进一步提升。一是高校劳动教育评价机制还不健全，评价主体单一，缺少人文关怀；二是劳动实践考核形式无统一要求，或有统一要求，但未能提供充足的配套设施和场地；三是考核结果评价还不完善，劳动教育评价机制有待创新，未能结合学生劳动成果，客观公正地评价大学生劳动观教育情况。

3 高校加强劳模精神融入大学生奋斗观教育的路径

3.1 劳模精神融入大学生奋斗观教育的主要内容

（1）坚持“双主体、双结合”育人原则。新时代的大学生敢于思考、敢于质疑、重视个人感受，在劳模精神融入大学生奋斗观教育中要坚持教育者和大学生同为“主体”的理念，教育与自我教育相结合，既要加强大学生自觉学习劳模精神的主观能动性，又要加深教职工对劳模精神的理解，注重言传与身教相结合，强化教师责任意识、敬业意识和大局意识。

（2）坚持“授体”和“受体”的定位。学校的专任教师、辅导员、管理人员等教职工是劳模精神的“授体”同时也是“受体”，他们既要积极主动学习劳模精神，在各自岗位上脚踏实地，做一名奋进的劳动者，还要带领新时代大学生依靠辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，不懈奋斗，开创美好未来。

（3）丰富劳模精神融入大学生奋斗观教育的内容。劳模精神的本质在于以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。劳模精神融入奋斗观教育的内容主要是勤奋刻苦的奋斗精神、朴实简约的优良作风、不畏艰难的精神品质、乐于奉献的宝贵品格。高校在构建“五育”相融合的新型育人格局中，要把劳模精神贯穿立德树人全过程，重视新知识、新技术、新方法的应用，增强学生的诚实劳动意识，积累职业经验，提升就业创业能力，树立正确择业观[5]，具有面对重大疫情、灾害等危机主动作为的奉献精神，具有主动到艰苦地区和行业工作的拼搏精神。

3.2 创新劳模精神融入大学生奋斗观教育的方式方法

（1）在劳模内涵传承中深化艰苦奋斗认知。发挥思政课对培育新时代中国劳模精神的主渠道作用，将劳模精神融入高校思想政治教育，开展劳模精神进教材、进课堂，逐步拓宽劳模精神教育内容的深度和广度，这是将劳模精神融入大学生奋斗观教育的核心。通过课堂和教材两方面实现育人功能，将艰苦奋斗的劳模精神与社会主义核心价值观教育结合起来。筛选教育内容，把劳模事迹、劳模生平、劳模格言等作为思政课教学的重要资源引入课堂。推进劳模精神融入思想政治教育教材，如可以把劳模典型事迹融入思想道德和法治课程“树立正确的人生观”内容的教学中，以及毛泽东思想与中国特色社会主义概论课程“社会主义初期建设”内容的教学中。除了将劳模精神作为课程思政教学改革的重要内容，拓展思政教育，高校各门课程均需发挥育人功能，提升劳模精神与课程思政的融入度，各科教师要坚持将劳模精神作为教育内容渗透到其他课程的讲授中。思想政治理论课教师本身要关心爱护学生，深入了解其生活状况和思想状况，从他们的思维角度和认识水平出发，耐心细致、言简意赅，用通俗易懂的语言，将“天上跑的大道理”转化为“接地气的小故事”，将教学重心由“重讲授”向“重感受”转移。

（2）在劳模精神实践中砥砺艰苦奋斗作风。开展校内外劳模精神实践锻炼，磨砺学生的奋斗意志，让劳模精神回归日常生活，在生活体验中强化大学生的劳动精神。一是定期举办劳动技能专业竞赛。尤其是理工科专业和应用型院校，通过“劳动月”“劳动周”等形式，相对集中开展技能竞赛，帮助大学生形成“尊重劳动、劳动光荣”的劳动观念，从而感悟艰苦奋斗的重要性。二是重视发挥创新实践平台的作用，让高校劳动教育走深走实，打造高校劳模精神教育基地，鼓励学生进行创新研究，因时因地开展劳动实践教育活动，坚持让学生在做中学、学中做，在体验劳动的过程中习得劳动本领，培育其“爱岗敬业、争创一流、勇于创新”的劳动意识。三是积极引导大学生参与社会志愿服务型劳动实践，强化其“淡泊名利、甘于奉献、不计得失、知行合一”的劳动意识，在亲身参与中认识国情、奉献社会、增长才干，锤炼品格，培养扎根中国大地、主动服务他人的情怀，从而在志愿服务中感悟和践行劳模精神。

（3）在劳模文化传播中培养艰苦奋斗意志。在宣传内容上，鼓励创作深入生活、扎根人民、贴近群众，紧扣时代发展主题，展现劳模风采的优秀文学作品，以劳模日常生活为素材，用质朴的语言传递出小生活中的大道理，注意在劳模典型宣传上不能过于“理想化”，鼓励更多宣传沾泥土、带露珠、冒热气的劳模故事。在宣传形式上，注重发挥互联网优势，当代大学生比过去更具有全球化的视野，拥有更活跃和独立的思维，教育者要把握新时代融媒体传播规律，建设数字网络化平台基地，以更生动活泼、形式多样的方式走进大学生的生活，解决“抬头难、互动难、入心难”的传统教学问题，推动劳模精神更好地融入大学生奋斗观教育。例如，2020年，上海人民广播电台与阿基米德网络平台同步播出的“空中‘工匠学堂’”，首次打造没有围墙的“工匠学堂”，运用新媒体新手段，开拓新渠道新平台，有效拓展了传播深度。

（4）在劳模技能传承中增强艰苦奋斗本领。各高校要充分发挥劳模创新工作室的示范引领效应，一方面，将其打造成培养师生爱岗敬业、技术精湛的课堂，把业务技能骨干培养成育人能手，充分发挥劳模的示范引领效应，使劳模创新工作室成为“传帮带”的桥梁，成为培养劳模精神的实训基地。另一方面，劳模创新工作室还应当举办各类劳动竞赛、技能比武，广泛开展技术攻关、改革创新、服务创新、机制创新、管理创新和技术发明展示活动，调动广大师生的积极性和创造性，培育更多爱钻研、肯攻关的优秀人才。劳模创新工作室还应当通过喜闻乐见的方式和载体，如微电影、情景剧、话剧、诗歌、参观体验等形式，全面展现劳模的日常点滴，用其高尚的人格感染人，用真挚的情感打动人，用生动的形式吸引人，让师生更近距离、更直观地感受劳模精神。

3.3 完善劳模精神融入大学生奋斗观教育的机制保障

3.3.1 协同合作机制 构建家—校一体化教育，力争形成“家庭劳动教育日常化、学校劳动教育规范化、社会劳动教育多样化”的协同育人格局。良好的家庭教育有利于培育学生的劳模精神，提倡用劳模事迹感染和鼓励学生，用劳模精神中的艰苦奋斗等精神克服困难。学校基层党组织、工会组织、团组织协同培育，为劳模精神培养搭建平台，加强思想引领。

3.3.2 教育评价机制 将劳模精神培养融入教学的各个环节，将劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，完善公示、审核制度，将考核结果作为评优评先、加入党团组织的重要参考和毕业依据。同时，还要进一步加强教师劳动观教育，教委相关部门、高校教师管理部门应制订“教师劳模”评价办法，并纳入教师考核机制，完善评价标准。将劳动教育纳入教师培训内容，不仅学生劳动，教师也要参与劳动，强化教师的劳动意识和劳动观念，鼓励更多教师学习劳模、弘扬劳模精神。

3.3.3 激励保障机制 首先是服务保障。高校的学生管理部门、后勤服务部门、安全保卫部门等，要对大学生志愿服务、创新创业实践、劳动体验等给予充分的物质、场地和安全保障，教育引导学生尊重劳动，体会劳动不易，学会珍惜当下。其次是师资保障。高校要高度重视加大师资培养力度，组织教师进行劳动教育培训，提升教师综合素养，以改善劳动教育师资不足的现状。再其次是经费保障。划拨安排公用经费，专款专用，加强学校劳动教育设施标准化建设，通过自建或利用社会资源，建立以生存体验、素质拓展、科学实践等为主要内容的规模适当、富有特色、功能完备的劳动实践教育基地，满足劳动实践教育需要，为劳模精神培育提供全方位的支撑和保障。